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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y
SUPERACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL

INTRODUCCION
EN ESTE DOCUMENTO SE HABLARA DE LO QUE SON LAS HABILIDADES DEL
LENGUAJE CON BASE EN LA ENTREGA DE TRABAJOS YA QUE ETSAN
PLANTEADAS LAS HABILIDADES Y SE MOSTRARA TAMBIEN COMO ESTA
ESTRUCTURADO LOS PLANES Y PROGRAMAS PARA TENER MEJOR
PLANTEAMINETO DE LAS DIFERENCIAS QUE TIENEN Y COMOPONER EN
PRACTICA EL COMO ESTRUCTURAR UNENSAYO PARA PLANTEAR MAS
CONCRETAMENTO LO QUE MAS ADELANTE SE ENFRENTARAN LOS DOCENTE
Y TENDRAN QUE TENER CONOCIMIENTO DETODOS LO QUESEMENCIONARA
EN ESTE DOCUMENTO DE LA CUAL SE HABLARA MAS DETENIDAMENTE
Propósito
Mi propósito seria que adquiramos conocimiento de los temas que se
mencionaran en el transcurso de la unidad y hacer de cada alumno un buen
lectores y escritores, también que los alumnos puedan interpretar los textos
que leamos, de tal modo que leer se vuelva una buena actitud de conocer y
darle sentido a los textos y la escritura llegue a ser elegida y utilizada como
un medio efectivo de comunicación, como un instrumento de reflexión sobre
el propio conocimiento.
Los alumnos es una amplia gama de situaciones de lectura y escritura,
garantizando un intenso contacto con escritos de diversos géneros y
brindándoles múltiples oportunidades para entender diferentes formas de
expresarnos por lo que se trasmite escrita mente, ya sea escrito o leído todo
tiene una función un propósitos fundamental para cada alumno, y así mismo
todos producir textos diferentes con propósitos significativos para todos y
dirigidos a diferentes destinatarios.

Cada uno de estos temas a tratar nos ofrece oportunidades de actuar como
lectores de literatura, acercándolos a obras de calidad literaria y
sensibilizándolos ante diferentes manera de trasmitir sentimientos de
manera en que los escritores narran historias y construyen mundos
imaginarios, ante la variación de expresión de las imágenes y la musicalidad
de los poemas, ante la fuerza dramática de las obras teatrales como las
lecturas que nos dio la profesora del como entenderle y que nos puede
expresar
El trabajo arduo hacia la expresión oral son las que permita a los alumnos
enfrentar sin temor situaciones de lectura y de escritura que representan un
desafío para ellos porque les plantean problemas cuya resolución requiere la
elaboración de nuevos conocimientos- con la seguridad de que el error está
previsto y permitido porque forma parte del aprendizaje, con la convicción
de que tendrán la colaboración del maestro y de sus compañeros y con la
responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal y por todo esto es lo que
nos enseña la practicas sociales de lenguaje.
Denotación:
Tiene una dimensión denotativa que se complementa con su dimensión
connotativa. Ambas dimensiones son parte de un continuo, cuando se va
hacia la parte denotativa describiendo un objeto o una situación, los
significados son más nítidos y pueden ser fácilmente compartidos por
muchas personas dentro de un contexto amplio o universal, es lo que se
pretende "objetivo"; mientras que conformela descripción contiene aspectos
inferenciales que no son tan evidentes estamos avanzando hacia la
dimensión connotativa que depende más de los contextos espacio-tiempo
específicos del emisor, del mensaje y del receptor del mensaje. Aquello que
es más denotativo tiene escasas modificaciones por el cambio de época o

cultura, mientras que lo connotativo se altera significativamente conforme se
modifican las culturas o situaciones en que se inserta
Connotación:
La connotación actúa conjuntamente, mediante diversas maneras
específicas, en cada serie comunicacional que se emplee denotativamente:
Es una serie paralela al cuerpo denotativo o basal del mensaje. Un ejemplo
sería el de la frasenominal "una vida de perros". La denotación en ella refiere
a la vida de los animales (perros), pero casi nunca es esa la significación dada
en su uso. La connotación significativa de la frase es la de una existencia
sufriente, floja, mala. Infinidad de frases y palabras poseen un significado casi
por entero connotativo
El texto nos habla sobres como esta estructurada la lengua, el
misterio de la vocación poética no es menos pero más enigmático
pero comienza por el color, su sonido, su brillo y el abanico que
muestra su significado.
Cada palabra al mismo tiempo dice y calla algo, saberlo es lo que
distingue al poeta de otros enamorados de la palabra como los
oradores que practica las artes sutiles de la de la conversación a
diferencia de ese maestro de lenguaje y al poeta lo conocemos
tanto por sus palabras como por su silencio.

Los hombres somos hijo de las palabras, ellas es nuestra creación;
también es nuestra creadora: sin ella no seriamos hombres. A la vez
es hija del silencio, el amor a nuestra lengua que es la palabra y
silencios, se confunde al amor a nuestra gente, a nuestros muertos
los silenciosos y a nuestros hijos que aprender a hablarlo.
Las dos experiencias forman el nudo de que están echas las
convivencias humanas: el decir y el escuchar, las experiencias
pertenecen a todos los hombres de todos los tiempos pero en
cierto modo las lenguas nos han fundado como nación o el
surgimiento de un pueblo

Cuadro comparativo
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO VEHICULO
DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA (ESPAÑOL)
Son las que podemos utilizar para poder resolverla y poder mejorar cada situación
y tener un mejor rendimiento
Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
Tiene un punto de articulación al propio lenguaje y se caracteriza por:
Implica un propósito comunicativo
Formal Informal
México no tiene problemas de
comprensión; como podemos ver
algún ejemplo: carro o choque,
volante y no dirección, guía,
manubrio, manivela, timón. Las
mejores alternativas por la
distribución como población.
En los pueblos diferentes donde se
habla la lengua lingüística que lo
utilizan para poder comunicarse, en
la republica mexicana. Tiene un
sentido especializado se usa para
lanchas o barcos.
Puede tener consecuencias en la
interpretación en los países donde
no se usan ejemplo: placa en la
habana se significa “losa de
concreto”.
Es una formalidad de situación
comunicativa, especialización del
contexto, la media vía se utiliza para
trasmitir el mensaje.
Cualquier palabra se toma como
dialecto.
Se ordena de acuerdo con los factores
principales de las variables
contextuales:
Se caracterizan por oral, conversación,
la emisión audio visual, en el emisor
transmitirá los mensajes electrónicos,
electromagnético durante largos
periodos.
Escritos: los medios electrónicos, los
registros informales de un conjunto de
las variaciones contextuales,
sociolingüísticos dentro de un factor que
se caracteriza el receptor donde se le
permita ser creativo de lo contrario se
realzara de otra forma.

Estar vinculadas con el contexto social de comunicación.
Consideran a un destinatario concreto.
Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
La organización se han agrupado en tres ámbitos:
Estudio: es apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios. Con el fin de que puedan expresarse oralmente o por escrito en un lenguaje formal o
académico.
Literatura: se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y literatura hispanoamericana. También el cual los alumnos disfruten de diferentes
tipos de textos, géneros, y estilos literarios.
Participación social: La participación social, política y civil, se corresponde con gres modos de ejercer la ciudadanía. Esta tiene como propósito ampliar los
espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar.
Bloque Prácticas sociales del lenguaje
Estudio Literatura Participación social
I
Exponer un tema de interés Escribir un trabalenguas y
juego de palabras para su
publicación
Elaborar descripciones de
proyectos a partir de uso
del croquis
II
Elaborar un texto monográfico
sobre pueblos originarios de
México
Escribir narraciones a
partir de refranes
Escribir un instructivos
para elaborar
manualidades

III Realizar entrevistas para
ampliar información
Leer poemas en voz alta Analizar la información de
productos para favorecer
el consumo responsable
IV Escribir notas enciclopédicas
para su consulta
Escribir un relato a partir
de narraciones mexicanas
Explorar y llenar
formularios
V Conocer datos
bibliográficos de un autor
de literatura infantil o
juvenil
Escribir notas
periodísticas para publicar
Competencias que favorecen con el desarrollo con proyectos didácticos:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la información y ampliar el lenguaje para la tomo de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural en México

Medios de comunicación
Medios de comunicación Medios orales
La pronunciación
del español
internacional
Variación
Léxica
La invención de la imprenta inicio la estabilización
de las lenguas. La imprenta ofrecía nuevas
posibilidades de comunicación tanto como nivel
nacional como internacional. En el siglo xx la
comunicación masiva dio un salto puesto que se
inventó la radio este permite la difusión de la
cultura. La radio ciertamente tiene sus
limitaciones es meno autónoma, no permite la
relectura y reflexión. A fines del siglo xx nació en
cine el cual es un medio que se ciñe a un
espacio: una sala de proyección.
Características: no puede cambiar de rollo.
La televisión medio de comunicación
primeramente audiovisual pues este une la radio
y el cine; como todos los medios de
comunicación se preocupa por ser público por
eso se busca utilizar un lenguaje adecuado.
La difusión y
estandarización de las
lenguas en su forma
oral para
individualmente, por la
radio, televisión en
todos los espacios:
local, regional,
nacional, e
internacional. A estos
medios hay que añadir
el internet y su
extensión de estos.
Todos los medios
utilizan, el caso del
español una lengua
que une y comunica a
una extensa
comunidad. Sin
embargo la lengua que
se transmite por la
televisión o radio no es
siempre muy fiel de la
que se escucha en las
la visión de otros países o
regiones pues no existe esta
división para los medios de
difusión internacional.
Se propine tres variantes o
normas principales:
Alfa
Beta
Gama
Cuyo orden corresponde a
su frecuencia de empleo
en los programas de
difusión internacional que
se transmite en México.
La variación léxica tipo
geográfico es natural e
inevitable. Basta decir que
en un país, región una
misma cosa tiene
diferentes nombres como
colibrí: chuparrosa,
chupita, picaflor, chupaflor,
chupamirto, guachichique
entre otras.

La cultura oral consiste en
grupos humanos que se
conforman en totalidad cultural
dinámicas o tradicionales en el
que los emisores y receptores
La cultura escrita es un medio
capaz de registrar la
información y liberar al hombre
de la necesidad de recordarla
En los medios de
comunicación siendo un tema
(televisión, radio e internet) se
ven vinculados dentro de la
educaciónsiendo estos uno de
los medios de información
Medios de comunicacion

Escuchar: está expresando
directamente, sino también los
sentimientos, ideas o
pensamientos que subyacen a lo
que se está diciendo
Hablar: es para transmitir
necesidades y se forman de un
conjunto de sonidos específicos,
organizadas de determinada manera.
Leer: la lectura a la primera para
que sea una habilidad también es
asimilar lo que dice en el sentido de
que sea una comprensión lectora
Escribir: es un proceso de
enseñanza y se ocupa múltiples
métodos, forma de aprendizaje y trata
el proceso desde las partes hacia el
todo
Descriptivo: Pretende que el público reconstruya un
evento similar al que el orador quiere exponer
Narrativo: el cual el emisor da a conocer su mensaje
en tercera persona, es como si estuviera contando la
historia. Que consiste en contar una serie de eventos
Argumentativo: En este discurso se hace uso de fuentes
como medio comprobatorio de todo lo que se dice, es hacer
que, a través de la evidencia
Expositivo: Se utiliza para informar. La exposición se
puede utilizar para comparar y contrastar,
Su estudio se enfrenta una
serie de equivalencias entre
variantes que nos llevan a la
discusión sobre la existencia
o no la de sinonimia

PROGRAMAS DE 1° A 6° GRADO
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
SEGUNDO GRADO
BLOQUE
ÁMBITO DE
ESTUDIO
ÁMBITO DE
LITERATURA
ÁMBITO DE
PARTICIPACIÓN SOCIAL
I
Ampliar información
acerca de un tema.
(Tipo de texto
expositivo)
Producto final: texto
sobre el tema
seleccionado para
compartir el periódico
escolar
Leer y escribir fabulas.
(Texto narrativo)
Producto final:
Compendio de fabulas
para la biblioteca del
salón
Elaborar un juego de mesas con
descripciones e ilustraciones.
(Texto descriptivo)
Producto final: juego de
descripciones de objetos
Exponer el proceso de
crecimiento, desarrollo
o transformación de un
Modificar el final de un
cuento.
(Texto narrativo)
Difundir noticias sobre sucesos
en la comunidad.
(Texto expositivo)
BLOQUE
ÁMBITO DE
ESTUDIO
ÁMBITO DE LITERATURA ÁMBITO DE
I
Organizar la biblioteca
de aula.
(Texto descriptivo).
Producto final:
organización de los
materiales de la
biblioteca del aula.
Identificar la información que
proporciona las portadas.
Producto final: lista personal de
los cuentos de su preferencia,
para ser enriquecida a lo largo
del curso
Escribir las reglas para la
convivencia del grupo.
Producto final: reglas para la
convivencia en el aula.
II
Registrar datos a través
de tablas.
(Texto expositivo)
Producto final: tabla de
registro de juegos para
publicar en el periódico
escolar
Recomendar un cuento por
escrito.
(Texto argumentativo)
Producto final:
recomendaciones por escrito de
cuentos, cercanos a lo
convencional para compartir con
otros.
Leer noticias en prensa
escrita.
(Texto expositivo)
Producto final: selección de
noticias para difundir en el
periódico mural
III
Escribir notas
informativos
(Texto expositivo)
Producto final: notas
informativas para
difundir
Reescriben canciones
conservando la rima
(Texto descriptivo)
Producto final: cancionero con
letras modificadas que mantiene
la rima
Anunciar por escrito servicios
o productos de la comunidad
(Texto expositivo)
Producto final: anuncios de
servicios o productos para
publicar como sección de
anuncios clasificados en el
periódico mural
IV
Elaborar un fichero
temático.
(Texto expositivo)
Producto final: fichero
temático para integrarlo
al acervo de la biblioteca
del aula.
Reescribir cuentos.
(Texto narrativo)
Producto final: compendio de
cuentos reescritos para la
biblioteca del aula
Seguir instructivos para
elaborar un juguete a partir de
material de reusó.
(Texto instructivo)
Producto final: exposición de
los juguetes y explicación oral
del proceso de elaboración
V
Elaborar un cancionero.
(Texto descriptivo)
Producto final: cancionero para
difundir
Presentar un tema empleando
carteles
(Texto expositivo)
Producto final: exposición a
la comunidad escolar
empleando carteles de apoyo.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

II
ser vivo.
(Texto expositivo)
Producto final:
exposición oral sobre
el proceso observado
Producto final:
publicación de los cuentos
reescritos
Producto final: nota informativa
para publicar en el periódico
escolar
III
Registrar información
de una exposición en
notas.
(Texto expositivo)
de registro de
información para su
consulta
Reseñar cuentos.
(Texto narrativo)
Producto final: reseñas
de cuentos para su
publicación
Elaborar carteles publicitarios
para promover la higiene bucal.
(Texto expositivo)
Producto final: carteles
publicitarios para promover una
conferencia
IV
Investigar un tema
para elaborar un
álbum.
(Texto expositivo)
Producto final: álbum
temático para integrar
el acervo de la
biblioteca del salón
Elaborar una descripción
a partir de una imagen.
(Texto descriptivo)
Producto final:
exposición de las
descripciones
Elaborar un platillo a partir de una
receta de cocina.
(Texto instructivo)
Producto final: receta de cocina
para compartir con su familia
V
Narrar leyendas
indígenas.
(Texto narrativo)
Producto final: narración
oral de las leyendas a la
comunidad
Elaborar un plan de trabajo para
reuso de los materiales
escolares.
(Texto descriptivo)
Producto final: plan de trabajo
para el reuso de los materiales
escolares
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender;
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas;
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones;

CUARTO GRADO
BLOQUE ÁMBITO DE ESTUDIO ÁMBITO DE
LITERATURA
ÁMBITO DE
I
Exponer un tema de interés.
(Texto expositivo)
Producto final: exposición del
tema investigado
Escribir trabalenguas y juegos
de palabras para su
publicación.
(Texto descriptivo)
Producto final: trabalenguas
y juegos de palabras para
publicar en el periódico escolar
Elaborar descripciones de
trayectos a partir del uso de
croquis.
(Texto descriptivo)
Producto final
descripciones de los trayectos,
a partir del uso de los croquis.
II
Elaborar un texto monográfico
sobre pueblos originarios en
México.
(Texto expositivo)
Producto final: monografía
para publicar.
Escribir narraciones a partir de
refranes.
(Texto narrativo)
Producto final: narraciones
para compartir.
Escribir un instructivo para
elaborar manualidades.
(Texto instructivo)
Producto final
Instructivos para la elaboración
de manualidades.
TERCER GRADO
BLOQUE ÁMBITO DE
ESTUDIO
ÁMBITO DE
LITERATURA
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN
SOCIAL
I
Elaborar el reglamento
para el servicio de la
biblioteca del salón.
(Texto descriptivo)
Producto final:
reglamento para el
servicio de la biblioteca de
aula
Contar y escribir chistes
para publicarlos.
(Texto descriptivo)
Producto final: chistes
para publicar en el
periódico escolar
Organizar datos en un directorio.
(Texto descriptivo)
Producto final: directorios para su
consulta
II
Elaborar un folleto para
informar acerca de un
tema de seguridad.
(Texto expositivo)
Producto final: folletos
sobre un tema de
seguridad para
distribuirlos e informar a la
comunidad
Compartir poemas para
expresar sentimientos.
(Texto expositivo)
Producto final: tarjeta con
un poema para un familiar o
amigo
Investigar sobre la historia familiar para
compartirla.
(Texto narrativo)
Producto final: textos sobre la historia
familiar para presentar al grupo
III
Armar una revista de
divulgación científica para
niños.
(Texto expositivo)
Producto final: artículos
de divulgación integrados
en una revista
Escribir un relato
autográfico para compartir.
(Texto narrativo)
Producto final: relatos
autobiográficos para
compartir con sus familias
Difundir noticias sobre sucesos en la
comunidad.
(Texto expositivo)
Producto final: noticia editada para su
difusión
IV
Describir un proceso de
fabricación o manufactura.
(Texto descriptivo)
Producto final: textos
descriptivos para exponer
a la comunidad escolar
Describir escenarios y
personajes de cuentos para
elaborar un juego.
(Texto descriptivo)
Producto final: juego de
tarjetas con descripciones
de personajes y escenarios
para que sean identificados
Difundir los resultados de una
encuesta.
(Texto expositivo)
Producto final: reporte de encuestas
para su difusión
V
Compartir adivinanzas.
(Texto descriptivo)
Producto final:
presentación de
adivinanzas
Escribe un recetario de remedios
caseros.
(Texto instructivo)
Producto final: recetario de remedios
caseros para la biblioteca del salón
Competencias específicas que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:

III
Realizar una entrevista para
ampliar información.
(Texto descriptivo)
Producto final
Información de la entrevista
para profundizar en el
conocimiento sobre un tema.
Leer poemas en voz alta.
(Texto descriptivo)
Producto final:
Lectura de poesía en voz alta
con la asistencia de los padres
de familia
Analizar la información de
productos para favorecer el
consumo responsable.
Producto final: discusión sobre
la información de los productos
que resultan más convenientes
en comparación con productos
similares, para favorecer el
consumo responsable.
IV
Escribir notas enciclopédicas
para su consulta.
(Texto expositivo)
enciclopédicas para su
integración en un volumen
para su incorporación a la
biblioteca del salón.
Escribir un relato a partir de
narraciones mexicanas.
(Texto narrativo)
Producto final: lectura en voz
alta de sus relatos al grupo.
Explorar y llenar formularios.
(Texto instructivo)
Producto final
Formularios debidamente
llenados.
V
Conocer datos biográficos de
un autor de literatura infantil o
juvenil.
(Texto descriptivo)
biográfico para ser publicado
en el periódico mural.
Escribir notas periodísticas para
publicar.
(Texto descriptivo)
periodísticas para publicar en el
periódico escolar.

SEXTO GRADO
BLOQUE ÁMBITO DE ESTUDIO ÁMBITO DE
LITERATURA
ÁMBITO DE
I Elaborar guías de autoestudio
para la resolución de
exámenes.
(Texto descriptivo)
Producto final: guías de
autoestudio para la resolución
de exámenes.
Escribir biografías para
compartir.
(Texto narrativo)
Producto final: biografías y
autobiografías para
compartir con el grupo.
Elaborar un programa de radio.
(Texto descriptivo)
Producto final: presentación del
programa de radio a la comunidad
escolar.
II Escribir un reportaje sobre su
localidad.
(Texto expositivo)
Escribir cuentos de misterio
o terror para su publicación.
(Texto narrativo)
Elaborar un manual de juegos de
patio.
(Texto instructivo)
QUINTO GRADO
BLOQUE ÁMBITO DE
ESTUDIO
ÁMBITO DE LITERATURA ÁMBITO DE
I
Rescribir relatos
históricos para
publicarlos.
(Texto narrativo)
Producto final: relato
histórico para publicar en
el periódico escolar.
Analizar fabulas y refranes.
(Texto narrativo)
Producto final: fábulas
acompañadas de un refrán para
su publicación.
Elaborar y publicar anuncios
publicitarios de productos o
servicios que se ofrecen en su
comunidad.
(Texto descriptivo)
Producto final: anuncios
publicitarios para publicar en la
comunidad.
II
Buscar la información en
diversas fuentes para
escribir un texto
expositivo.
(Texto expositivo)
Producto final: textos
expositivos con
información recuperada
en diversas fuentes para
publicar.
Elaborar un compendio de
leyendas.
(Texto narrativo)
Producto final: compendio de
leyendas para integrarlo al
acervo de la biblioteca del
salón.
Difundir acontecimientos a través
de un boletín informativo.
(Texto descriptivo)
Producto final: boletín
informativo impreso para difundir
en la comunidad escolar.
II
Organizar información en
textos expositivos.
(Texto expositivo)
Producto final: mapas
conceptuales o cuadros
sinópticos para estudiar
el tema seleccionado
Leer poemas.
(Texto descriptivo)
Producto final: discusión
acerca de la interpretación de
los poemas leídos.
Expresar su opinión
fundamentada en un debate.
Producto final: debate sobre el
tema analizado, apoyándose en
las notas elaboradas
previamente.
IV
Escribir artículos de
divulgación para su
difusión.
(Texto expositivo)
Producto final: artículos
de divulgación escritos y
editados por los alumnos
para su publicación.
Escribir una obra de teatro con
personajes de textos narrativos.
(Texto dramático)
Producto final: lectura
dramatizada de la obra de teatro
escrita por los alumnos.
Reportar una encuesta.
(Texto expositivo)
Producto final: reporte de
resultados de la encuesta para
compartir con la comunidad.
V
Elaborar narraciones escritas de
personajes célebres para
publicar.
(Texto descriptivo)
Producto final: retratos escritos
de personajes célebres para su
publicación.
Elaborar un tríptico sobre la
prevención del bullying en la
comunidad escolar.
(Texto expositivo)
Producto final: tríptico sobre la
prevención del bullying, para su
difusión en la comunidad escolar.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender;
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas;
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones;
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Producto final:
reportaje sobre su localidad
para compartir con la
comunidad
Producto final: compilación
de cuentos de misterio o
terror para su publicación.
Producto final: instructivos de
juegos de patio organizados en un
manual dirigido a niños más
pequeños.
III Escribir un relato histórico
para el acervo de la Biblioteca
de Aula. (Texto narrativo)
Producto final: relatos
históricos para el acervo de la
biblioteca de aula.
Adaptar un cuento como
obra de teatro.
(Texto dramático)
Producto final:
presentación de la obra de
teatro a la comunidad
escolar
Escribir cartas de opinión para su
publicación.
Producto final: cartas de opinión
para su publicación.
IV Producir un texto que
contraste información sobre
un tema.
(Texto expositivo)
expositivo para su
publicación.
Conocer una canción de los
pueblos originarios de
México.
(Texto expositivo)
Producto final:
presentación de las
canciones a partir de los
carteles.
Escribir cartas personales a
familiares o amigos.
Producto final: cartas personales
a familiares o amigos escritas y
remitidas por los alumnos, por
correo postal o electrónico.
V Escribir poemas para
compartir.
(Texto descriptivo)
Producto final: lectura en
voz alta de los poemas
producidos.
Elaborar un álbum de recuerdos de
la primaria.
(Texto descriptivo)
Producto final: álbum de
recuerdos de la primaria para los
alumnos.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Carta de retroalimentación
Dirigido a Rafael roque penca
Rafa le falto organización, una descripción clara y concreta de cada
paso que se debe realizar, solo es de que definas la secuencia que
lleva un instructivo ya que para hacer estos se necesita un texto
legible para que otros lo entiendan y también debes de mejorar lo
que es la ortografía lo que son: los puntos, comas, acentos y te
puedes apoyar de un diccionario para que se pueda corregir la
ortografía.
El trabajo que presentaste le falto creatividad, imágenes, tipo de
letra diferente que resalte el tema que estas presentando.
Evaluó: Fredy santos Vázquez
Criterios Valoración Escala de valoración

Nombre del autor:Rafael roque penca
Tipode productoeducativo:instructivo
Texto interpretativo
Es una diferente forma de hacer de cada escuela una relación mas capas de
sobresalir, en las aulas son de la cual los alumnos puedan desplegar sus
propias posibilidades como intérpretes y productores de textos, de tal modo
que leer se transforme en una ocupación predilecta y en un valioso
instrumento de resolución de diversos problemas, que la escritura llegue a
ser elegida y utilizada como un medio efectivo de comunicación, como un
instrumento de reflexión sobre el propio conocimiento.
cada persona que maneje los medios de comunicación como es lo del
internet que puede llegar a diferentes partes del mundo y así seguir en
contactos con todos los seres para tener una interacción precisa y conocer lo
que son las diferentes escrituras que existe en el mundo en una amplia gama
de situaciones de lectura y escritura, garantizando un intenso contacto con
escritos de diversos géneros y brindándoles múltiples oportunidades para
explorarlos, seleccionarlos y leerlos en función de propósitos relevantes para
Características Tiene buenacaracterísticasde loque es
un instructivoycomosirve y si lleva
ilustraciones
9
Estructura
Objetivos
Instrucciones
tipo
9
Contenido
Tiene contenidobasadoen loque quiere
hacer y loilustrapasoa paso loque va a
realizarycomo va a quedarel producto
final
9
Creatividad
Tiene ilustracionesde losejemplosque
pudohacer
8
Limpieza
Es excelente
10
Ortografía
Tiene unpoco de malaortografía, le falta
lospuntosfinales.
8
Tiempoestimadode
exposición
3 minutosdominiodeltema 9

ellos, así como para producir variados textos con propósitos significativos
para sus autores y dirigidos a diferentes destinatarios.
Todo esto nos da a conocer el como se involucran las prácticas sociales del
lenguaje con los medios de comunicación siendo un tema muy relevante ya
que los medios de comunicación (televisión, radio e internet) se ven
vinculados dentro de la educación desde el Prescolar hasta la Universidad,
siendo estos un medio de información que los alumnos pueden rescatar
siempre y cuando esta sea verídica.
Las prácticas sociales del lenguaje son modos de interacción que, además de
la producción son interpretación de textos orales y escritos, incluyen una
serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica está orientada por
una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural.
El ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio
del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevas formas de
usarlo, de crear significados, resolver problemas o comprender algún aspecto
del mundo por su intermediación. También ha desarrollado maneras diversas
de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos,
compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de
interactuar con los textos y a partir de ellos constituyen las prácticas sociales
del lenguaje es importante que conforme diferentes formas de pensar y de
conocer para que nuestro vocabulario crezca
Escala de valoración
Nombre del autor:FredySantosVásquez
Tipode producto educativo:Chiste
Escala de valoración
Criterios Valoración Escala de valoración
7-10
Características Tiene todosloselementos
requeridos(El ejemplo,
características,para que sirve,como
hacerlo)
10
Estructura Tiene todosloselementos 10
Contenido Esta explicado 10
Creatividad 9
Limpieza Tiene unabuenapresentación 10
Ortografía Es buenaenla mayoría del texto,
soloque faltoponerunos“puntos
finales”.
9
Tiempoestimadode
exposición
Carta de realizaciónal autordel producto

La presentaciónparamíes muybuena,solohayunospuntosque te recomendaríaque mejoraras,
unode ellosesque cuidesmáslaortografía,ya que encontré unoscuantoserroresal revisarlo.Y
otro puntoque te recomiendoque mejoresesenel aspectoesel la creatividad,eneste casotu
trabajose trata de chistesy unavezque alguna personaleael chiste que hiciste,si esposibleque
le entiendaperoal verimágenesle daríamássentidoa loque se está tratando.
COMO HACER UN CHISTE?
Paso del como se tiene que hacer un chiste Hacer que tú seas es blanco de tu
propio chiste garantizará que la gente se eche a reír. El humor que consiste
en burlarse de uno mismo tiene algo que desencadena el acto de gozarse en
el dolor de otra persona, el cual constituye la base de muchos chistes de
comediantes famosos. Observa qué aspectos tuyos son tristemente
hilarantes y exprésalos para que los demás se rían.
Hacer que tú seas es blanco de tu propio chiste garantizará que la gente se
eche a reír. El humor que consiste en burlarse de uno mismo tiene algo que
desencadena o sea el acto de gozarse en el dolor de otra persona, el cual
constituye la base de muchos chistes de comediantes famosos. Observa qué
aspectos tuyos son tristemente hilarantes y exprésalos para que los demás se
rían.
Los políticos, los abogados, los ricos, los niños, los ancianos, los hombres, las
mujeres…la lista no tiene fin. Los chistes sobregrupos degente sacan las risas
más sonoras, pero cuidado de no ir muy lejos, sino podrías ofender al
público. Una parada de autobús, la escuela secundaria, el banquillo de
deportes, un avión, la oficina, una cafetería, el baño y muchos más son
excelente material para los chistes. Observa qué es peculiar, molesto o
sorprendente sobre algún lugar donde hayas ido o algo que hayas visto
Habla sobre alguien o algo famoso como el presidente, una celebridad , un
personaje del deporte o alguien que siempre salga en las noticias. Los chistes
sobrefamosos son excelentes, pues casi todos sabrán de quién vas a hablar y
disfrutarán reírse a costa de los ricos y famosos.
ALGUNOS CONCEPTOS LINGÜISTICOS
FUNDAMENTALES
LENGUAJE, LENGUA Y HABLA

LENGUAJE: Es una funcióncomunicativaestructuradapormúltipleselementosydiferentesformas
representativassensoperceptivascomo:colores,dibujos,gestos,sonidos, movimientos, procesos
culturalesysimbologíahaciendoreferenciaaunarepresentaciónconceptual, real o imaginaria. El
lenguaje se clasifica de la siguiente manera; icónicos, si son imágenes; fónicos, si son sonidos;
kinésicos, si son movimientos; olfativos, si son olores; táctiles, si son tangibles. Todos ellos
construyen la comunicación.
Toda manifestación del lenguaje, llámese arquitectura, cinematografía, publicidad, contiene
elementosdenominadossignosgeneralmente arbitrarios,convencionales y estructurados acorde
al contexto de su uso o pragmático.
LENGUA: Es una estructuración dinámica que tiene como característica que la diferencia de los
demássistemasde comunicaciónque presentaunadoble articulaciónque resultamuy económica
reducida en unidades significativas para integrar un mensaje, es la potencialidad comunicativa
infinita que adquiere para matizar mensajes resueltos por la individualidad del sistema usuario
llamado hablante.
HABLA: El uso individual de la lengua se le denomina lengua es muy libre y heterogénea con
particularidades,arbitrariedaddel signo,loshablantes, el uso y aceptación, la variación que se va
dando,producenlacreaciónde los sistemaslingüísticos o diferentes dialectos. Es una institución
social a través del sistema lingüístico que agrupa una sociedad, organizar, general las acciones y
los pensamientos. Siguiendo una norma que solidifica al sistema de la lengua en la una
característica ordenadora en la práctica de los hablantes (lengua oral, lengua escrita)
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y
SUPERACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL

PROPÒSITO
Es obtener todos los conocimientos que necesitamos durante este bloque para asimilar o
que es la practica social para que aprendamos a redactar con coherencia y con claridad
sobre lo que es la solución de lo aprendizajes de la educación básica.
Analizaremos los problemas a solucionar para tener una base más fundamentada y
estable de lo que queremos aprender durante este bloque.
INTRODUCCIÓN
El portafolio del cual hablaremos a continuación es la recopilación de todos los trabajos
que hemos realizado durante la unidad III en el curso de prácticas sociales del lenguaje y
donde podrán darse cuenta de lo que son las formas de realizar un trabajo como es el
ensayo y cuales son los criterios que se deben evaluar para tener una mejor calidad de
trabajo como es la de la siguientes con los cuales nos ayudaran a comprende mejor la
forma de que debemos redactar.
Y durante este periodo corto de la unidad tuvimos que investigar para que nosotros
mismos formaremos nuestra propia idea coherente y podamos entenderle con más
claridad a lo que es un lenguaje y conocer sobre los planes de estudios que nos ayudaran
a tener un conocimiento mas amplio de lo que es la educación en la enseñanza del
español

RASGOS DE LA ARTICULACIÓN BÁSICA
Lista de rasgos que constituyen la articulación de la educación básica:
 Establecer los puentes de aprendizaje para la continuidad entre prescolar,
primaria y secundaria.
 Competencias para lograr en el docente (asumir compromisos).
 Desarrollo de procesos de aprendizaje y enseñanza.
 La RIEB promueve la formación o aprendizajes esperados a partir de
estándares.
 Cumplir con calidad, equidad.
 Tiene como eje la articulación.
 Asume en sus fines criterios de higiene y gestión.
 Profesionalización del trabajo educativo en todos los niveles.
 Inclusión de diversos actores.
 Apertura de la educación básica.
 El plan de estudio articula los 3 niveles de educación básica, los cuales
están desarrollados a partir de los estándares curriculares y aprendizajes
esperados.
 Privilegiar la equidad como estrategia.
 Responde a un modelo educativo que privilegia las competencias utilizadas
para sus vidas y para el futuro de México.
 La planeación estratégica participativa.
 Mejorar la calidad educativa
 En la práctica educativa se consideran procesos educativos, crear un
ambiente adecuado de acuerdo a la diversidad.
 Se diseñan reformas a partir de diagnósticos interno, visiones, experiencias
y saberes. Existen parámetros y marcos curriculares donde existe una
comparación.
 El principal motivo para cada nivel educativo es el mejoramiento de la
calidad de la educación básica impartida en las escuelas.
 El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar, se
expresa en rasgos individuales:
1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar.
2. Ser un referente común para la definición de los contenidos y
orientaciones que forman el currículo.
3. Servir de insumo para valorar la eficacia del proceso educativo.
4. Es conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al
término de la educación básica, necesidad de desarrollar
competencias para la vida (conocimientos, habilidades y valores.)
RASGOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez en
diversos contextos sociales y culturales.

b) Argumenta y razona.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información.
d) Interpreta y explica procesos para tomar decisiones.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos, actúa con responsabilidad social y
apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se
esfuerza para lograr proyectos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y el ambiente.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos para construir su conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte.
k) El perfil de egreso se manifiesta.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Una competencia se define capacidad de responder a diferentes situaciones e
implica un saber hacer (habilidades), con un saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los campos formativos para la educación básica son:
1. Lenguaje y comunicación.
2. Pensamiento matemático.
3. Exploración y comprensión del mundo natural.
4. Desarrollo personal y para la convivencia.
 Estos 4 campos sugieren una continuidad formativa para la educación
básica.
 Los estándares curriculares son indicadores que definen aquello que los
alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes
independientes del contexto.
 Estos se han agrupado en 4 periodos escolares.
En conclusión, la secretaria de educación pública impulso la articulación curricular
de la educación pública impulso la articulación curricular de la educación básica
con el propósito de crear un trayecto formativo congruente articulando los niveles
de prescolar, primaria y secundaria; propiciando el desarrollo de competencias a
partir de aprendizajes esperados.
Los rasgos que articulan los 3 niveles son:
 El perfil de egresos que sintetiza los logros que se esperan de los alumnos
al concluirla, los estándares curriculares y las competencias para la vida,
los principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente
y los enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos del
mapa curricular de educación básica.
Campo de formación: Lenguaje y Comunicación.

El apartado es un espacio que busca el desarrollo de competencias comunicativas
a partir del uso y estudio formal del lenguaje. “Se está en busca del desarrollo de
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar
problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de
textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos, con lo que conlleva cierta
cuestión.” (SEP, ACUERDO 592, 2011:36)
Los Estándares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares. El estudio del lenguaje con la
asignatura de Español y su aprendizaje se desarrollar competencias
comunicativas y, la habilidad para utilizarla. Estos estándares, particularmente de
español, integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación
Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para
seguir aprendiendo.
Están agrupados en cinco componentes que reflejan aspectos provenientes de los
programas de estudio.
• Procesos de lectura e interpretación de textos.
• Producción de textos escritos.
• Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
• Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
• Actitudes hacia el lenguaje
TEXTO INTERPRETATIVO
El acuerdo nos dice mucho sobre lo que es la educación en nuestro país, una parte del
acuerdo nos habla sobre quien fundo y porque.
“Construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metódico y constante
desplegado para organizar el plan de once años, impulsado por Jaime torres Bodet, que
logró movilizar recursos económicos, fiscales, políticos y sociales, para proyectar en su
momento una meta”
El acuerdo simplemente dice que quería la modernización de la educación y que México
inició una transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo
nacional, porque en una parte del acuerdo también dice que hizo como una alianza por la
calidad de la educación que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar
prácticas y propuestas pedagógicas, así como a una mejor gestión de la educación básica
pero para esto se hizo que los padres o tutores se involucraran con los profesores o
directores de las escuela para que dijeran que compromiso habría sobre la infraestructura
para la educación pero también para hacer estos fue un reto para cambien todo el

sistema educativo anterior pero todo se hizo para una mejor calidad de educación y por
eso se implementó un lengua mas que fue la de inglés para las escuelas primarias.
El (ante) se comprometió en llevar un compromiso estable para la educación en el sentido
de que todo fuera orientado en la educación de competencias y habilidades que todo
fuera mediante los enfoque que ya estaban establecidos y todo esto habla también sobre
el perfil de egreso y como iban hacer sus actitudes y practica del como se desenvolvieran
de los temas esperados son condiciones esenciales para la implementación del Currículo,
la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la
calidad educativa.
Pero para una mejor calidad de educación se tendrán que implementar bueno aparte de
utilizar libros de textos se tendrán que usar materiales para el aprendizaje permanente y
de cada proceso de aprendizaje se debe de llevar una evidencia de cada situación como
estos que son los principales la cual definen lo que se espera de cada alumno en términos
de saber, saber hacer y saber ser.
También nos habla de las estrategias que implementaría para ampliar las oportunidades
que fueron las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las
culturas y sus visiones y conocimientos
CUADRO COMPARATIVO
Educación básica y nivel primaria Propósitos
Educación básica
(preescolar, primaria y secundaria)
Utilicen eficientemente el lenguaje para
organizar su pensamiento y su discurso:
analicen y resuelvan problemas de la vida
cotidiana: accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.
Logren desempeñarse con eficacia en
diversas prácticas sociales del lenguaje y
participe de manera activa en la vida
escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender,
emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de
ampliar a sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje
para la construcción del conocimiento y de
los valores culturales, y desarrollen una
actitud analítica y responsable antes los
problemas que afecta al mundo.
Educación primaria
( 1° a 6°)
Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escritos.

¿QUÉ ES UN ENSAYO?
Un ensayo es un escrito en prosa generalmente breve, que exponen con hondura madurez
y sensibilidad una interpretación personal sobre cualquier tema sea filosófico, científico,
histórico, no lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante al
mismo: en el fondo podría ser una hipótesis una idea que se ensaya. El ensayo es un
producto de largas meditaciones y reflexiones lo esencial es su sentido de exploración
audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento.
ENSAYO ARGUMENTATIVO: Tiene como propósito defender una tesis con argumentos que
puede basarse en citas o referencias datos concretos de experiencia investigativas
alusiones históricas políticas u otros fundamentos epistemológico.
EL ENSAYO CRITICO: Describe o analiza un hecho fenómeno, obra o situación
entendiendo un juicio ponderado.
EL ENSAYO POETICO: Expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario.
Introducción
Es introducir al lector en el tema que trataremos y, si es necesario, ponerlo al tanto de lo
que se ha dicho del tema hasta el momento. En ella se presenta la hipótesis. La hipótesis
es la idea que buscamos realizar, esclarecer o sustentar a lo largo de nuestro ensayo y
alrededor de ella se desarrollará el cuerpo del texto. Es, en sí, la semilla de la que nace el
ensayo. Es lo primero que hay que dominar para saber cómo hacer un ensayo.
El desarrollo es el cuerpo del ensayo. Abarca la mayor parte del texto y en él se expone los
argumentos que aclaran y sustentan nuestra hipótesis. Aquí, si el ensayo requiere de un
rigor académico.
La conclusión es la parte final del ensayo. En ella podemos hacer una recapitulación de las
principales líneas argumentativas siguiendo una línea desde la hipótesis y terminar dando
nuestro punto de vista o resolución final del tema.
Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspecto gráfico,
ortográfico de puntuación y
morfosintáctico
Conozcan y valoren la diversidad lingüística
y cultural de los pueblos de nuestro país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos géneros literarios.

¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?
Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con
objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea.
Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas;
un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para
evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras
tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios
específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.
¿PARA QUÉ SIRVE?
La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de
calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede
saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los
grados de logro, por medio de grados o números.
ENSAYO
PROPÓSITO
La enseñanza del español tiene que impartir el conocimiento coherente de las practica
sociales del lenguaje y conocer las características que tienen como finalidad adquirir
conocimiento sobre lo que son la experiencia y colectivas que involucren diferentes
modos de leer, interpretar cualquier tipo de texto que pueda
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
De información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
Sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
En este ensayo hablaremos sobre lo que es la enseñanza del español para esto se
encontraran diferentes puntos a tratar de lo que es el tema pero se derivan en subtemas y
del como es el trayecto formativo de un alumno de segundo grado pero para obtener

estos resultados tendrán que adquirir los conocimientos necesarios para poder
desempeñarse eficazmente en lo que es el español, para que el alumno pueda reconocer
lo que es la lengua y el de poder comunicarse, también se hablara de lo que es la
construcción de los valores culturales para que tenga una base estable de lo que es el
español y pueda desarrollar sus competencias y que pueda participar de manera
coherente en situaciones orales.
Pero para esto se necesitara de los estándares curriculares de las cuales hablaremos y son
cinco, las cuales permite que el español integre los elementos a los estudiantes de
educación básica usar el lenguaje como herramienta de comunicación para que sigan
aprendiendo y que puedan seguir fortaleciendo el uso del lenguaje para su trayecto
formativo de manera que puedan leer de manera autónoma, que puedan obtener
hipótesis y puedan comprender textos por ellos mismos pero para todo esto tendrán que
leer con fluidez los textos y con esto ellos pueda interpretarlos.
La enseñanza del español tiene estándares curriculares que se deben de cumplir porque
ya están establecidas permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo.
Los componentes o características solo son 5 puntos de los estándares curriculares
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
El primer punto de los estándares curriculares es de que los alumnos de manera
autónoma lean diferentes textos que formen una mejor base de lo que aprender,
informarse y divertirse. Para que sean capases de entender de manera simple el
contenido de la lectura y que tan solo por el título se pueda entender, para que ellos
puedan tener una hipótesis de los que es el texto.
Cada estudiante sea eficiente en la comprensión de lo que son los textos ya sea de trama
o argumentativos para que ellos mismos tengan el conocimiento de darle el énfasis del
texto de lo que requiera. Nos dice mucho sobre lo que es la educación, También que
todos puedan distinguir los textos que sean realidad o fantasías por que los textos pueden

ser literarios pero que cada situación de la lectura se planteen preguntas relacionadas al
texto y que el mismo las pueda solucionar en una búsqueda de información pero con
fragmentos del texto para solucionar su duda pero así mismo Lee una variedad de textos
literarios y distingue algunas diferencias como por ejemplo poesía,
Guiones de teatro, novelas y cuentos cortos. Con todo esto tiene el niño que tener un
vocabulario más amplio en lo que es la lectura por la fluidez que puede obtener al leer en
voz alta y que respete los signos de puntuación los puntos, acentos, comas, signos de
exclamación, signos de interno y tildes tos los que tiene que obtener el alumno en el
trayecto de educación de segundo grado.
la producción de textos escrita tiene un factor relevante en lo que es el aprendizaje del
español sobro la calidad de escritura que tiene que ver solo con la cálida de in formación
que obtiene para comunicar ideas y que puedan organizar información sobre diferentes
temas de manera autónoma, pero también tiene que ver si quiere redactar un texto
tendrá que utilizar de forma coherente y necesita adaptar la escritura para el tipo de texto
que va a necesitar elaborar y para realizar estos tipo de texto necesariamente tendrá que
buscar información de diferentes fuentes para poder argumentar fragmentos del texto
que va a redactar y tendrá que hacer adaptaciones sobre como es el proceso, fenómeno o
situación en el orden cronológico que ha de llevar la información redactada para lograr
una mejor comprensión y del saber redactar usar las mayúsculas y las puntualización al
momento de estar redactando el texto.
Pero claro que también la producción de textos orales tiene mucho que ver en la en la
comunicación y el respeto de los alumnos en el sentido que al momento de escuchar a
sus compañeros respeta el turno de cada uno de ellos y no los interrumpe y comunica sus
ideas y escucha a sus compañeros con atención pero en ese momento asume que puede
enriquecer sus conocimientos con la información que otros le den para que él tenga el
conocimiento de expresarse con claridad en el diálogo oral y al momento de que tenga sus
ideas expresadas él sepa argumentarlas, pero también tiene que describir con de forma
oral las situaciones, personas, objetos o lugares como para dar un ejemplo de manera
eficaz.
El conocimiento de las características, funciones y uso de la lengua siempre van en base a
la lectura y la escritura para tener un fin específico dentro y fuera de la escuela para que
pueda desempeñarse con facilidad utilizando los conocimiento adquiridos y ya sea que en
cualquier situación sepa el uso correcto de donde tendrá que utilizar mayúsculas y puntos
finales para que pueda introducir las puntuaciones adecuadas para oraciones y elementos
del listado que podría utilizar en un diccionario para poder verificar la ortografía de las
palabras, pero la actitud hacia la lengua siempre va hacer el gusto de compartir algunos
temas, autores y de género literario para esto tiene que tener una gran disposición a la
lectura, escritura y al escuchas o hablar y con esto desarrolla una actitud positiva para
seguí aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
El enfoque nos habla de la propuesta curriculares que se implementó desde 1993 se creó
con la finalidad de cada alumno tenga una preparación para que pueda participar en
situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura),
Se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de
La lengua. Por Los puntos que esta acordados desde 1993 fueron el siguiente:

• Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos
constructivos,
El conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del
Lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente
Social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se
Dan en contextos de interacción social.
• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento
Fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos
En diversas áreas.
• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
• Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua
(Oral y escrita) al texto; lo que permite participar en los contextos de uso y función
De la lengua, y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración);
Situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización
Inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del
lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).
Gracia a todos estos principios se pudo tener un mejor control sobre lo que podemos
llamar la enseñanza del español en aspectos relativos sobre lo que es la concepción de la
lengua de manera que organiza y trata las asignatura ya que las utilizan como vehículo en
las prácticas sociales de la lengua por lo que facilita los usos sociales de la lengua en las
instituciones porque en las aulas se tienen que implementar lo9s puntos anteriores por lo
cual son fortalecimientos otra vez de las actividades permanentes que se diseña durante
el ciclo escolar pero ha tenido diferentes etapas porque aparte de 1993 están 2000,2006
y la 2011
El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura, la
cual nos permite tener más información más diversa de manera que el lenguaje se
encuentra en variedad de formas que dependen de la finalidad de comunicación como la
escritura de una carta y la elaboración de frases y poemas pero siempre hay una forma de
orientarnos para obtener un mejor situación sobre lo que es la lengua y en lo que nos
puede beneficiar las prácticas sociales por que nos ayuda a dirigirnos a otra persona a
comunicarnos por medio de gestos y ahora lo más reciente las tecnologías ayudan a una
comunicación más amplia.
El español está basado en competencias que dice que el alumno se espera que desarrolle
competencias comunicativas concebidas como la capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la

habilidad para emplearlo. De las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso
de la Educación Básica: esto es lo que son las competencias de segundo grado.
Todos estos son lo que tiene que desarrollar el alumno en el trayecto formativo y todo
esto se formaron lo proyectos y es como una modalidad de trabajo en el aula de clases
para que el alumno pueda desenvolverse y practique sus competencias y nos habla que
todo esto de los proyectos es una propuesta de enseñanza que tiene un propósito
educativo que hagan actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y se
utilizan
Ámbito de Estudio
Ámbito de Participación
Ámbito de Literatura social
para concluir con lo que es la enseñanza del español tiene mucho que ver del como tenga
el compromiso el alumno en querer aprender, porque todo es que el estudiante tendrá
que buscar información por su cuenta para poder adquirí las bases de lo que son los 4
habilidades lingüísticas y con es poder expresarse libremente, como una forma de seguir
con la valoración, características de la riqueza cultural de lo que es un trayecto formativo
que ayuda a lo que se puede desenvolver en el aula al momento de impartí las clases y
que para que también se tomen en más comparar del contexto donde se encuentren para
que puedan tener situaciones más reales de que comparar
ESCUELA PRIMARIA BILINGÜE “BENITO JUÁREZ”
¿Cómo organizan las actividades de español? Las organiza por medio de horarios ya
establecidos
¿Qué elementos considera en la planeación? Los enfoques, características y el contexto.
¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños? Fue solo la lectura ya que es la
que realizan diario
¿Cómo evalúa las actividades de español? La docente evalúa por medio de participación
y un examen de aprendizaje adquirido en el bloque.

Actividades de lectura
¿Quién lee? Lo que yo observe fue que leía cuentos y narraciones
¿Qué tipos de
textos que leen?
¿Qué actividades se
hacen antes y
después de leer?
La docente pregunta que le han entendido a la lectura
Los niños hacen
predicciones
Si por que tan solo de leer el titulo se imaginan de que como es
la lectura
Los niños hacen
inferencias
imaginan lo que harán en sus actividades
Los niños hacen
anticipaciones en la
lectura.
Si ya que su imaginación va siendo más cada vez que el docente
lee para el grupo
Realizan muestreos. Si por que relacionan diferentes cosas con la lectura
Realizan
correcciones o auto
confirmaciones en
la lectura.
Si porque si no entienden algunas palabras les dicen que las
investiguen para que formen su capacidad de razonar por ellos
mismos
Construyen el
significado del
texto.
Si ya que ellos hacen su propias conjeturas

Expresión oral
Se realizan
actividades para el
desarrollo de
expresión oral.
Pues nada mas si el niño le a entendido de que trata la lectura
¿Qué actividades
fortalecen la
escucha?
Que alguien lea y los demás escuchen para pongan atención
¿Qué actividades
fortalecen el habla?
Que la docente le pregunte a un alumno solamente
¿Qué discursos
orales se practican?
Cuentos
¿Qué tiempos se
designan a las
actividades orales?
Dependiendo de cómo sea la lectura
¿En qué
asignaturas se
fortalecen más la
expresión oral?
En español
Producción de textos
Como se organizan
las actividades de
escritura (valorar
las propiedades del
texto).
Pues copean un párrafo del texto y les revisa la docente si han
respetado su puntuaciones
Que actividades
sugiere el maestro
para que el alumno
pueda redactar
No observe nada
Elaboran
borradores (quien
los corrige quien los
revisa).
No elaboran
Como se publica lo
que se escribe,
quien lo lee
De su libro de lecturas y un alumno es el que lee

Proyecto
Nombre
Práctica social del
lenguaje que se
fortalece.
Producto final del
proyecto.
Que actividades se
organizan para la
producción del
texto.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL ENSAYO
CRITERIO 10 9 8 7 6
Estructura Considerotodos
loselementosde
la estructura
indicadosparala
elaboracióndel
ensayo.
Soloconsiderócuatro
elementosde losindicados
para la elaboracióndel
ensayo.
Soloconsiderótres
elementosde los
indicadosparala
elaboracióndel
ensayo.
Soloconsideró
dos elementosde
losindicadospara
la elaboracióndel
ensayo.
Solo
consideróun
elementode
losindicados
para la
elaboración
del ensayo.
INTRODUCCIÓN Considerala
presentaciónla
importancia,los
propósitosyuna
tesisque
respondaa una
preguntainicial.
Consideralapresentación,
la importancia,los
propósitos;perono
consideraunapregunta
inicial.
Considerala
importanciayla
presentacióndel
tema.
Soloconsiderala
importanciaola
presentación.
La
introducción
no es
coherente
con el tema.
DESARROLLO Proporciona
características del
tema,
argumentos,
opiniones,citas
con profundidad
análisisyun
criteriocrítico.
Proporcionacaracterísticas
del tema,argumentos,
opiniones,citascon
profundidadyanálisis.
Proporciona
tema,argumentos,
opiniones,citascon
profundidad.
Proporciona
tema,
argumentos,
opinionesycitas
e ideas.
Proporciona
característica
s del temae
ideas.
CONCLUSIÓN El alumno
reflexionasobre
el temay da a
conocersus
aprendizajes
obtenidos.
El alumnoreflexionapero
no especifica,sus
aprendizajesobtenidos.
El alumnono
profundiza ensu
reflexiónysoloda
a conocer sus
aprendizajes
obtenidos.
Presentapuntos
de vista,perono
puntualiza una
conclusióncomo
tal.
No presenta
conclusión.
REDACCIÓN Esta escritode
manera
coherente,con
claridad,
precisión
consistente y
pertinente.
Esta escritode manera
coherente,conclaridady
precisión.
Esta escritode
maneraconsistente
y pertinente.
Esta escritode
maneraclara y
precisa.
Esta escrito
con claridad.
ORTOGRÁFICA Y
PUNTUACIÓN
No presenta
ningúnerror
ortográfico.
Presentatreserrores. Presentaseis
errores.
Presentanueve
errores.
Presenta
más de
nueve
errores.
CARACTERÍSTIC
AS
El ensayoestá
escritoenprosa,
con letraarial del
número12,
justificadoy
original.
El ensayoestáescritoen
prosa,con letraarial del
número12 y esoriginal.
El ensayoestá
escritoenprosa
respetandoel
númerode fuente.
El ensayoestá
escritoenprosa.
No presenta
ninguna
característica
.

PLAN DE ESTUDIOS
1993 2000 2009 2011
PROPÓSITO El propósito central de los
programas de español en la
educación primaria es
propiciar el desarrollo de las
capacidades de
comunicación de los niños
de los distintos usos de la
legua hablada y escrita
Para alcanzar esta finalidad
es necesario que los niños:
 Logren de manera eficaz
el aprendizaje inicial de
la lectura y de la
escritura.
 Desarrollen su
capacidad para
expresarse oralmente
con claridad, coherencia
y sencillez.
 Aprendan a aplicar
estrategias adecuadas
para la redacción de
textos de diversa
naturaleza y que
persiguen diversos
propósitos.
 Aprendan a reconocer
las diferencias entre
diversos tipos de texto y
El propósito general de
los programas de
Español en la educación
primaria es propiciar el
desarrollo de la
competencia
comunicativa de los
niños, es decir, que
aprendan a utilizar el
lenguaje hablado y
escrito para
comunicarse de manera
efectiva en distintas
situaciones académicas
y sociales; lo que
constituye una nueva
manera de concebir la
alfabetización .Para
alcanzar esta finalidad
es necesario que los
niños:
Desarrollen confianza,
seguridad y actitudes
favorables para la
comunicación oral y
escrita.
Desarrollen
conocimientos y
estrategias para la
El propósito principal
de la enseñanza del
español para la
educación básica es
que los estudiantes
desarrollen las
competencias
necesarias para
participar
activamente en las
prácticas sociales
más comunes en la
escuela, la familia y
comunidad puedan
hacer uso de la
lectura, escrita y
oralidad para lograr
sus propios fines, y
construyan las bases
para otras prácticas
propias de la vida
adulta.
El programa de
español busca que a
lo largo de los seis
grados los alumnos
aprendan a leer y
escribir una
diversidad de textos
Durante los seis
grados de
educación primaria,
los alumnos
participan en
diferentes prácticas
sociales del
lenguaje, con las
cuales encuentran
oportunidades para
la adquisición, el
conocimiento y el
uso de la oralidad y
la escritura, hasta
contar con bases
sólidas para
continuar
desarrollando sus
competencias
comunicativas. La
educación primaria
recupera lo iniciado
en la educación
preescolar, respecto
de la enseñanza de
la lengua, y sienta
las bases para el
trabajo en
secundaria. Así, la

a construir estrategias
apropiadas para su
lectura.
 Adquieran el hábito de la
lectura y se formen
como lectores que
reflexionen sobre el
significado de lo que
leen y puedan valorarlo y
criticarlo, que disfruten
de la lectura y formen
sus propios criterios de
preferencia y de gusto
estético.
 Desarrollen las
habilidades para la
revisión y corrección de
sus propios textos.
 Conozcan las reglas y
normas del uso de la
lengua, comprendan su
sentido y las apliquen
como un recurso para
lograr la claridad y
eficacia en la
comunicación.
 Sepan buscar
información, valorarlas,
procesarla y emplearla
dentro y fuera de la
escuela, como
producción oral y escrita
de textos con
intenciones y propósitos
diferentes, en distintas
situaciones
comunicativas.
para satisfacer
necesidades e
intereses, a
desempeñarse tanto
oralmente como por
escrito en distintas
situaciones
comunicativas, así
como el dominio del
español para
emplearlo de manera
afectiva en los
distintos contextos
que imponen las
prácticas sociales de
la lengua.
escuela primaria
debe garantizar
que los alumnos:
• Participen
eficientemente en
diversas situaciones
de comunicación
oral.
• Lean
comprensivamente
diversos tipos de
texto para satisfacer
sus necesidades de
información y
conocimiento.
• Participen en la
producción original
de diversos tipos de
texto escrito.
• Reflexionen
consistentemente
sobre las
características,
funcionamiento y
uso del sistema de
escritura (aspectos
gráficos,
ortográficos, de
puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y

instrumento de
aprendizaje autónomo.
valoren la
diversidad
lingüística y cultural
de los pueblos de
nuestro país.
• Identifiquen,
analicen y disfruten
textos de diversos
géneros literarios.
ENFOQUE Los principales rasgos son
los siguientes:
1) La integración
estrecha entre
contenidos y
actividades. Si se tiene
como objetivo el
desarrollo de las
capacidades lingüísticas,
los temas de contenido
no pueden ser
enseñados por sí
mismos, sino a través de
una variedad de
prácticas individuales y
de grupo que permitan el
ejercicio de una
competencia y la
reflexión sobre ella. En
el caso de temas
gramaticales u
El programa está
basado en el enfoque
comunicativo y
funcional. En éste,
comunicar significa dar
y recibir información en
el ámbito de la vida
cotidiana, y, por lo tanto,
leer y escribir significan
dos maneras de
comunicarse.
El enfoque es
comunicativo y
funLas prácticas
sociales del lenguaje
Hacer del lenguaje el
contenido de una
asignatura
preservando las
funciones que tiene
en la vida social es
siempre un desafío.
Dentro del programa
para primaria el reto
consiste en
reconocer y
aprovechar los
aprendizajes que los
niños han realizado
alrededor del
lenguaje (tanto oral
como escrito) y
Las propuestas
curriculares
impulsadas a partir
de 1993 han tenido
como prioridad que
los alumnos
participen en
situaciones
comunicativas
(oralidad, lectura y
escritura), con
propósitos
específicos e
interlocutores
concretos.
Consecuentemente,
el acercamiento de
los alumnos al
conocimiento y el
uso eficiente de
diversos tipos

ortográficos, la
propuesta de los
programas consisten en
integrarlos en la práctica
de la lectura y la
escritura, no solo como
convenciones del
lenguaje correcto, sino
como recursos sin los
cuales no se pueden
lograr una comunicación
precisa y eficaz.
2) Dejar una amplia
libertad a los maestros
en la selección de
técnicas y métodos
para la enseñanza
inicial de la lectura y la
escritura. Los maestros
utilizan técnicas muy
diversas para enseñar a
leer y escribir, que
corresponden a
diferentes orientaciones
teóricas y a prácticas
arraigadas de la escuela
mexicana. Con mucha
frecuencia, los maestros
usan combinaciones
eclécticas de distintos
métodos, que han
orientarlos a
incrementar sus
posibilidades
comunicativas. Esto
implica, entré otras
cosas introducir a los
niños a la cultura
escrita.
La enseñanza en la
escuela no pude
ignorar la
complejidad funcional
del lenguaje ni las
condiciones de su
adquisición, ya que la
necesidad de
comprender e
integrarse al entorno
social es lo que lleva
a ensanchar los
horizontes
lingüísticos y
comunicativos de los
individuos.
textuales adquiere
relevancia; por lo
que a partir de
dicha reforma
curricular, y hasta la
fecha, se da un
importante avance
en la concepción
del aprendizaje y la
enseñanza de la
lengua.
Algunas de las
concepciones en las
propuestas
curriculares en
Español, iniciadas
en 1993, y que
prevalecen en la
propuesta actual
son:
• Los alumnos son
sujetos inteligentes
susceptibles de
adquirir, bajo
procesos
constructivos, el
conocimiento y los
usos de las
diferentes
manifestaciones
sociales del

adoptado a sus
necesidades y
preferencias.
La experiencia de las
décadas pasadas
muestra que es
conveniente respetar la
diversidad de las
prácticas leales de
enseñanza, sin
desconocer que existen
nuevas propuestas
teóricas y de método con
una solidad base de
investigación y
consistencia en su
desarrollo pedagógico.
La orientación
establecida en los
programas de los dos
primeros grados consiste
en que cualquiera que
sea el método que el
maestro emplee para la
enseñanza inicial de la
lectoescritura, esta no se
reduzca al
establecimiento de las
relaciones entre signos y
sonidos, sino que se
insista desde el principio
lenguaje.
• La lengua, oral y
escrita, es un objeto
de construcción y
conocimiento
eminentemente
social; por lo que
las situaciones de
aprendizaje y uso
más significativas
se dan en contextos
de interacción
social.
• El lenguaje en la
escuela tiene dos
funciones: es un
objeto de estudio y
un instrumento
fundamental para el
desarrollo del
aprendizaje y la
adquisición de
conocimientos en
diversas áreas.
• El centro de
atención del
proceso educativo
es el aprendizaje
del alumno.
• Se toma como
unidad privilegiada

en la comprensión del
significado de los textos.
Este es un elemento
insustituible para lograr
la alfabetización en el
aula, en donde deben
existir múltiples
estímulos para la
adquisición de la
capacidad real para leer
y escribir.
3) Reconocer las
experiencias previas
de los niños en
relación con la lengua
oral y escrita. Los niños
ingresan a la escuela
con el dominio de la
lengua oral y con
nociones propias acerca
del sistema de escritura.
Sin embargo, el nivel y la
naturaleza de estos
antecedentes son muy
distintos entre un alumno
y otro y generalmente
están en relación con los
estímulos ofrecidos por
el medio familiar y con
experiencia de la
enseñanza preescolar.
para el análisis,
adquisición y uso de
la lengua
(oral y escrita) al
texto; lo que permite
participar en los
contextos de uso y
función de la
lengua, y analizar
sus unidades
menores (fonema,
letra, palabra y
oración); situación
que facilita no sólo
trabajar los
contenidos relativos
a la alfabetización
inicial –enseñanza
de la lectura y la
escritura–, sino
también el análisis y
la descripción del
lenguaje (aspectos
gramaticales y
semánticos).
En la presente
propuesta curricular
estos principios y
aspectos relativos a
la concepción de la
lengua, su

La situación mencionada
influye en los diferentes
tiempos y ritmos con lo
que los niños aprenden
a leer y escribir. El
programa propone que
este aprendizaje se
realice en el curso del
primer grado lo cual es
factible para la mayoría
de los alumnos. Sin
embargo, son frecuentes
las ocasiones en que,
por distintas
circunstancias, este
objetivo no se cumple.
En estos casos es
conveniente y totalmente
aceptable que el
maestro extienda hasta
el segundo grado el
periodo de aprendizaje
inicial
4) Propiciar el desarrollo
de las competencias
en el uso de la lengua
en todas las
actividades escolares.
En el plan de estudios
un amplio espacio a la
enseñanza sistemática
aprendizaje, su
enseñanza y uso
siguen vigentes; no
obstante, presentan
una innovación en
cuanto a la manera
en que se organiza
y trata la asignatura,
debido a que se
utilizan como
vehículo las
prácticas sociales
del lenguaje. Éstas
permiten que los
temas,
conocimientos y
habilidades se
incorporen a
contextos
significativos para
los alumnos, lo que
facilita recuperar los
usos sociales del
lenguaje en la
escuela. La
implementación en
el aula de estas
prácticas sociales
del lenguaje toma
forma por medio de
los proyectos

del español, pero esto
no implica que deba
circunscribirse a los
límites de la asignatura.
El trabajo en cada
asignatura y en todas las
situaciones escolares,
formales e informales,
ofrece la oportunidad
natural y frecuente de
enriquecer la expresión
oral y de mejorar las
prácticas de la lectura y
la escritura. Esta
relación entre el
aprendizaje del lenguaje
y el resto de las
actividades escolares
reduce el riesgo de crear
situaciones artificiosas
para la enseñanza de la
lengua y constituye un
valioso apoyo para el
trabajo en las diversas
materias del plan de
estudios.
5) Utilizar con la mayor
frecuencia las
actividades de grupo.
La adquisición y el
ejercicio de la capacidad
didácticos, los
cuales son
fortalecidos a través
de las actividades
permanentes que
diseña el docente
durante el ciclo
escolar.

de expresión oral y de la
lectura y la escritura se
dificultan cuando la
actividad es solamente
individual. El intercambio
de ideas entre los
alumnos, la
confrontación de puntos
de vista sobre la manera
de hacer las cosas y la
elaboración, revisión y
corrección de textos en
grupo son formas
naturales de practicar un
enfoque comunicativo.
ORGANIZACIÓN
DE CONTENIDOS
El nuevo plan prevé un
calendario anual de 200
días laborales, conservando
la actual jornada de cuatro
horas de clase al día. El
tiempo de trabajo escolar
previsto, que alcanzará 800
horas anuales, representa
un incremento significativo
en relación con las 650
horas de actividad efectiva
que se alcanzaron como
promedio en los años
recientes.
Los diagramas que
aparecen enseguida
En la presentación de
los programas para la
enseñanza del español
en los seis grados, los
contenidos y actividades
se organizan en función
de cuatro componentes:
o
Expresión oral
 Lectura
 Escritura
Reflexión sobre la
lengua Estos
componentes son un
El programa de
español se organiza
en tres ámbitos y
cada uno constituye
un proyecto a
desarrollar durante
cada bimestre. Para
efectos de
planeación, al
Inicio se presentan
los proyectos a
Bloque:
organización
temporal en que se
distribuye el trabajo
a lo largo del ciclo
escolar.
• Práctica social del
lenguaje: contiene
el nombre de la
práctica que debe
desarrollarse en
cada proyecto.
• Tipo de texto:
indica el tipo de
texto para analizar o
producir durante el

presentan la organización
de las asignaturas y
establecen una distribución
del tiempo de trabajo entre
ellas. El maestro
establecerá con flexibilidad
la utilización diaria del
tiempo, para lograr la
articulación, equilibrio y
continuidad en el
tratamiento de contenidos,
pero deberá cuidar que
durante la semana se
respeten las prioridades
establecidas.
Los rasgos centrales del
plan, que lo distinguen del
que estuvo vigente hasta
1992-1993, son los
siguientes:
1º La prioridad más alta se
asigna al dominio de la
lectura, la escritura y la
expresión oral. En los
primeros dos grados, se
dedica al español el 45 por
ciento del tiempo escolar,
con objeto de asegurar que
los niños logren una
alfabetización firme y
recurso de organización
didáctica y no una
división delos
contenidos, ya que el
estudio del lenguaje se
propone de manera
integral, en el uso
natural del mismo. En el
trabajo, el maestro
puede integrar
contenidos y actividades
de los cuatro
componentes que
tengan un nivel análogo
de dificultad y
7
Se puedan relacionar de
manera lógica. En los
nuevos libros para el
maestro se incluyen
sugerencias para la
organización y
desarrollo de los
contenidos. Dentro de
cada componente los
contenidos se han
agrupado en apartados
que indican aspectos
clave de la enseñanza.
El siguiente cuadro
sintetiza dichos
desarrollar a lo largo
de los cinco
bimestres de cada
grado escolar. Cabe
señalar que los
proyectos no están
secuenciados
al interior de cada
bloque, por lo que
corresponde a los
docentes determinar
el orden en que se
abordarán los
proyectos y
especificar la
planeación a seguir
en cada bloque,
considerando tanto
los aprendizajes
esperados y los
temas de reflexión,
desarrollo del
proyecto, como un
referente general
para la planeación y
la intervención
docente.
• Competencias que
se favorecen: indica
las competencias
de la asignatura que
serán desarrolladas
con el proyecto
didáctico.
• Aprendizajes
esperados:
constituyen un
referente
fundamental, tanto
para la planeación
como para la
evaluación.
Contribuyen al
cumplimiento de los
propósitos de la
asignatura, al
desarrollo de las
competencias
comunicativas y
para la vida de los
alumnos.
• Temas de

duradera. Del tercer al sexto
grado, la enseñanza del
español representa
directamente el 30 por
ciento de las actividades,
pero adicionalmente se
intensificará su utilización
sistemática en el trabajo con
otras asignaturas.
El cambio más importante
en la enseñanza del
español radica en la
eliminación del enfoque
formalista, cuyo énfasis se
situaba en el estudio de
"nociones de lingüística" y
en los principios de la
gramática estructural. En los
nuevos programas de
estudio el propósito central
es propiciar que los niños
desarrollen su capacidad de
comunicación en la lengua
hablada y escrita, en
particular que:
• Logren de manera eficaz
el aprendizaje inicial de la
lectura y escritura.
• Desarrollen su capacidad
para expresarse oralmente
con claridad, coherencia y
apartados: como la condición
particular de los
alumnos de su grupo.
reflexión: con el fin
de orientar la labor
docente se
destacan cinco
aspectos que se
desarrollan en
función del tipo
textual que se
trabaja en cada
práctica social:
Comprensión e
interpretación,
Búsqueda y manejo
de información,
Propiedades y tipos
de textos,
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografía, y
Aspectos sintácticos
y semánticos. Cabe
señalar que, dada la
naturaleza de las
prácticas sociales,
no en todos los
proyectos didácticos
se integran todos
los componentes.
• Producciones para
el desarrollo del
proyecto: plantean

sencillez.
• Aprendan a aplicar
estrategias adecuadas para
la redacción de textos que
tienen naturaleza y
propósitos distintos.
• Aprendan a reconocer las
diferencias entre diversos
tipos de texto y a utilizar
estrategias apropiadas para
su lectura.
• Adquieran el hábito de la
lectura y se formen como
lectores que reflexionen
sobre el significado de lo
que leen y puedan valorarlo
y criticarlo, que disfruten de
la lectura y formen sus
propios criterios de
preferencia y de gusto
estético.
• Desarrollen las habilidades
para la revisión y corrección
de sus propios textos.
• Conozcan las reglas y
normas de uso de la lengua
y las apliquen como un
recurso para lograr claridad
y eficacia en la
comunicación.
• Sepan buscar información,
las producciones
parciales que los
alumnos
desarrollarán en
cada proyecto.
Constituyen los
elementos clave
para la consecución
de los aprendizajes
esperados y el
trabajo con los
temas de reflexión
involucrados en el
proyecto. El
producto final indica
el elemento
específico que se
elabora al concluir
el proyecto
didáctico, el cual
deberá tener como
característica
esencial su utilidad
y socialización.

valorarla, procesarla y
emplearla dentro y fuera de
la escuela, como
instrumento de aprendizaje
autónomo.
2º A la enseñanza de las
matemáticas se dedicará
una cuarta parte del tiempo
de trabajo escolar a lo largo
de los seis grados y se
procurará, además, que las
formas de pensamiento y
representación propios de
esta disciplina sean
aplicados siempre que sea
pertinente en el aprendizaje
de otras asignaturas.
La orientación adoptada
para la enseñanza de las
matemáticas pone el mayor
énfasis en la formación de
habilidades para la
resolución de problemas y
el desarrollo del
razonamiento matemático a
partir de situaciones
prácticas. Este enfoque
implica, entre otros
cambios, suprimir como
contenidos las nociones de
lógica de conjuntos y

organizar la enseñanza en
torno a seis líneas
temáticas: los números, sus
relaciones y las operaciones
que se realizan con ellos; la
medición; la geometría, a la
que se otorga mayor
atención; los procesos de
cambio, con hincapié en las
nociones de razón y
proporción; el tratamiento
de información y el trabajo
sobre predicción y azar.
De manera más específica,
los programas se proponen
el desarrollo de:
• La capacidad de utilizar
las matemáticas como un
instrumento para reconocer,
plantear y resolver
problemas.
• La capacidad de anticipar
y verificar resultados.
• La capacidad de
comunicar e interpretar
información matemática.
• La imaginación espacial.
• La habilidad para estimar
resultados de cálculos y
mediciones.

• La destreza en el uso de
ciertos instrumentos de
medición, dibujo y cálculo.
• El pensamiento abstracto
a través de distintas formas
de razonamiento, entre
otras, la sistematización y
generalización de
procedimientos y
estrategias.
3º La enseñanza de las
Ciencias Naturales se
integra en los dos primeros
grados con el aprendizaje
de nociones sencillas de
historia, geografía y
educación cívica. El
elemento articulador será el
conocimiento del medio
natural y social que rodea al
niño. A partir del tercer
grado, se destinarán 3
horas semanales
específicamente a las
ciencias naturales. Los
cambios más relevantes en
los programas de estudio
consisten en la atención
especial que se otorga a los
temas relacionados con la
preservación de la salud y

con la protección del
ambiente y de los recursos
naturales. Debe señalarse
que el estudio de los
problemas ecológicos no se
reduce a esta asignatura,
sino que es una línea que
está presente en el conjunto
de las actividades
escolares, especialmente en
la geografía y la educación
cívica.
Otra modificación
importante radica en la
inclusión de un eje temático
dedicado al estudio de las
aplicaciones tecnológicas
de la ciencia y a la reflexión
sobre los criterios racionales
que deben utilizarse en la
selección y uso de la
tecnología.
Para organizar la
enseñanza, los contenidos
de ciencias naturales han
sido agrupados en cinco
ejes temáticos: los seres
vivos; el cuerpo humano y la
salud; el ambiente y su
protección; materia, energía
y cambio; ciencia,

tecnología y sociedad.
4º Organizar el aprendizaje
de la historia, la geografía y
la educación cívica por
asignaturas específicas,
suprimiendo el área de
Ciencias Sociales. Este
cambio tiene como finalidad
establecer continuidad y
sistematización en la
formación dentro de cada
línea disciplinaria, evitando
la fragmentación y las
rupturas en el tratamiento
de los temas.
Durante los dos primeros
grados las nociones
preparatorias más sencillas
de estas disciplinas se
enseñan de manera
conjunta en el estudio del
ámbito social y natural
inmediato, dentro de la
asignatura "Conocimiento
del Medio". En el tercer
grado, Historia, Geografía y
Educación Cívica se
estudian en conjunto, sus
temas se refieren a la
comunidad, el municipio y la
entidad política donde viven

los niños.
En los grados cuarto, quinto
y sexto cada asignatura
tiene un propósito
específico. En Historia, se
estudia en el cuarto grado
un curso introductorio de
historia de México, para
realizar en los dos
siguientes una revisión más
precisa de la historia
nacional y de sus relaciones
con los procesos centrales
de la historia universal. En
cuarto grado la asignatura
de Geografía se dedicará al
estudio del territorio
nacional, para pasar en los
dos últimos al conocimiento
del continente americano y
de los elementos básicos de
la geografía universal. En
Educación Cívica los
contenidos se refieren a los
derechos y garantías de los
mexicanos -en particular los
de los niños-, a las
responsabilidades cívicas y
los principios de la
convivencia social y a las
bases de nuestra

organización política.
5º El plan de estudios
reserva espacios para la
educación física y artística,
como parte de la formación
integral de los alumnos. Los
programas proponen
actividades, adaptadas a los
distintos momentos del
desarrollo de los niños, que
los maestros podrán aplicar
con flexibilidad, sin sentirse
obligados a cubrir
contenidos o a seguir
secuencias rígidas de
actividad.
La educación artística y
física debe ser no sólo una
práctica escolar, sino
también un estímulo para
enriquecer el juego de los
niños y su uso del tiempo
libre.
En el ciclo escolar 1994-
1995 se aplicarán todos los
programas del plan de
estudios. Dicha aplicación
producirá necesariamente
alteraciones en las rutinas
establecidas en la escuela y
en la continuidad de

esquemas y formas de
trabajo, que generalmente
están muy arraigadas en las
prácticas de los maestros y
en las expectativas de los
padres de familia. Una fase
transitoria de reajustes es
natural en
la aplicación de cualquier
cambio, pues los
participantes se enfrentan a
nuevas exigencias y con
frecuencia juzgan que la
información y el apoyo que
reciben no son suficientes
para resolver todas sus
dudas. Es muy importante
que los maestros y
directivos asuman que esta
situación es normal, que
durará poco tiempo y que
están a su disposición los
materiales de orientación
que distribuyen tanto la
SEP. como las autoridades
educativas estatales.
MODALIDADES
DE TRABAJO
Lengua hablada
Tradicionalmente se ha
dedicado insuficiente
atención al desarrollo de las
capacidades de
Las prácticas
que integran el
Las prácticas
sociales del
lenguaje se han
agrupado en tres
ámbitos: Estudio,

expresión oral en la escuela
primaria. Esta omisión es
muy grave, pues las
habilidades
requeridas para comunicar
verbalmente lo que se
piensa, con claridad,
coherencia y sencillez
son un instrumento
insustituible en la vida
familiar y en las relaciones
personales, en el trabajo, en
la participación social y
política y en las actividades
educativas.
En los primeros grados, las
actividades se apoyan en el
lenguaje espontáneo y en
los intereses y vivencias de
los niños. Mediante
prácticas sencillas de
diálogo, narración y
descripción, se trata de
reforzar su seguridad y
fluidez, así como de mejorar
su dicción.
A partir del tercer grado se
van introduciendo
actividades más elaboradas:
la exposición, la
argumentación y el debate.
programa han sido
seleccionadas en
función de metas
encaminadas a
incrementar el uso
del lenguaje para
mediar las relaciones
sociales, incorporar la
lengua escrita en la
vida cotidiana,
Descubrir las
convenciones propias
de la lengua escrita y
enriquecer la manera
de aprender en la
escuela.
Las prácticas
se han agrupado en
tres grandes ámbitos:
de Estudio, de la
Literatura y
Participación social.
Esta organización
surge de las
finalidades que las
prácticas tienen en
la vida social; si
bien, no suelen
estar estrictamente
delimitadas, para
fines didácticos se
han distribuido de la
manera señalada.
En cada uno de los
ámbitos la relación
entre los individuos
y los textos
adquiere un matiz
particular:
Ámbito de Estudio.
Las prácticas
sociales del
lenguaje agrupadas
en este ámbito
tienen el propósito
de apoyar a los
alumnos en el
desempeño de sus
estudios, para que
puedan expresarse
oralmente y por

Estas actividades implican
aprender a organizar y
relacionar ideas, a
fundamentar opiniones y a
seleccionar y ampliar el
vocabulario. A través de
estas prácticas los alumnos
se habituarán a las formas
de expresión adecuadas en
diferentes contextos y
aprenderán a participar en
formas de intercambio
sujetas a reglas, como el
debate o la asamblea.
Lengua escrita
Como ya se indicó, es
necesario que desde el
proceso de adquisición de la
lectura y la escritura, los
niños perciban la función
comunicativa de ambas
competencias.
Por lo que toca a la
escritura, es muy importante
que el niño se ejercite
pronto en la elaboración y
corrección de sus propios
textos, ensayando la
redacción de mensajes,
cartas y otras formas
elementales de
Literatura y de la
Participación
comunitaria y familiar.
Con esta
organización se
pretende
contextualizar los
aprendizajes
escolares en
Situaciones ligadas
con la comunicación
que se da en la vida
social. Cabe seña-
lar que en cada uno
de los ámbitos la
relación entre los
individuos y los textos
Adquiere un matiz
diferente.
Ámbito de Estudio.
Las prácticas
escrito en un
lenguaje formal y
académico. Desde
esta perspectiva, lo
encaminan a leer y
escribir para
aprender y
compartir el
conocimiento de
las ciencias, las
humanidades y el
conjunto de
disciplinas, así
como a apropiarse
del tipo de discurso
en el que se
expresan. Por este
motivo, algunas de
las prácticas en
este ámbito se
vinculan
directamente con la
producción de
textos propios de
las asignaturas que
integran el campo
de formación
Exploración y
comprensión del
mundo natural y
social.

comunicación. En este
sentido, conviene señalar
que ciertas prácticas
tradicionales, como la
elaboración de planas o el
dictado, deben limitarse a
los casos en los que son
estrictamente
indispensables como formas
de ejercitación.
Desde el tercer grado se
sugieren otras actividades.
Algunas estarán
relacionadas con el
desarrollo de destrezas para
el estudio, como la
elaboración de resúmenes y
esquemas, fichas
bibliográficas y notas a
partir de la exposición de un
tema. Otras tienen fines no
escolares, como la
comunicación personal, la
transmisión de información
y de instrucciones y los
ensayos de creación
literaria. Se pretende que a
través de estas actividades
los niños desarrollen
estrategias para la
preparación y redacción de
sociales de este
ámbito están
encaminadas a
introducir a los niños
en los textos
utilizados en el área
académica, tanto
para apoyar sus
propios aprendizajes
en diferentes
disciplinas, como
para que
aprendan a emplear
los recursos de los
textos expositivos
para la búsqueda y
Manejo de
información.
Se pretende que en
este ámbito los niños
desarrollen sus
En este ámbito, el
proceso de
producción de
textos exige que los
alumnos planeen su
escritura, preparen
la información y la
expongan conforme
el discurso
que cada disciplina
requiere; que
expresen las ideas
claramente, de
acuerdo con un
esquema elegido;
que organicen de
manera coherente
el texto, delimitando
temas y subtemas,
definiciones,
comentarios y
explicaciones; que
empleen un
vocabulario
especializado y
definiciones
técnicas; que citen
adecuadamente las
fuentes de consulta,
y puedan relacionar
sus opiniones con

textos de distinto tipo y se
habitúen a seleccionar y
organizar tanto los
elementos de un texto,
como el vocabulario más
adecuado y eficaz.
Una función central de la
producción de textos es que
éstos sirvan como material
para el aprendizaje y la
aplicación de las normas
gramaticales, mediante
actividades de revisión y
autocorrección, realizadas
individualmente o en grupo.
El análisis de textos propios
permitirá que los niños
adviertan que las normas y
convenciones gramaticales
tienen una función esencial
para dar claridad y eficacia
a la comunicación.
En lo que se refiere al
aprendizaje y la práctica de
la lectura, los programas
proponen que desde el
principio se insista en la
idea elemental de que los
textos comunican
significados y de que textos
de muy diversa naturaleza
posibilidades para
la escritura de textos
que les permitan no
sólo recuperar
información sino,
sobre todo, organizar
sus propias ideas y
expresarlas de
manera clara y
ordenada,
Apoyándose en
información
específica que han
obtenido en la
lectura. En este
ámbito también se da
énfasis a la expresión
oral de los alumnos,
al promover
su participación en
eventos en los que
las de distintos
autores. Ya que el
discurso académico
requiere una
expresión rigurosa y
está sometido a
múltiples
convenciones, es
en este ámbito
donde se propone
un mayor trabajo
con contenidos
referentes a la
estructura sintáctica
y semántica de los
textos, ortografía y
puntuación, y su
organización
gráfica.
Ámbito de
Literatura. En este
ámbito las prácticas
se organizan
alrededor de la
lectura compartida
de textos literarios;
mediante la
comparación de las
interpretaciones y el
examen de las
diferencias los

forman parte del entorno y
de la vida cotidiana.
Los programas sugieren
que los alumnos trabajen
con textos que tienen
funciones y propósitos
distintos: los literarios, los
que transmiten información
temática instrucciones para
realizar acciones prácticas o
los que comunican asuntos
personales y familiares.
Estas actividades permitirán
que los estudiantes
desarrollen estrategias
adecuadas para la lectura
de diferentes tipos de texto
y para el procesamiento y
uso de su contenido.
Con esta orientación se
pretende que los alumnos
desarrollen gradualmente la
destreza del
trabajo intelectual con los
libros y otros materiales
impresos, para que sean
capaces de establecer la
organización de la
argumentación, de
identificar ideas principales
y complementarias, de
presenten sus
conocimientos en
sesiones
Ex profeso.
Ámbito de la
Literatura. Se busca
poner en contacto a
los niños con la
literatura para
promover la
ampliación de sus
posibilidades
recreativas en una
Multiplicidad de
formatos literarios. El
tipo de prácticas
involucradas en este
ámbito introduce a
los niños en la
comunidad de
lectores de literatura,
alumnos aprenden
a transitar de una
construcción
personal y subjetiva
del significado a
una más social o
intersubjetiva;
amplían sus
horizontes
socioculturales, y
aprenden a valorar
las distintas
creencias y formas
de expresión.
Si bien en este
ámbito se trata de
destacar la
intención creativa e
imaginativa del
lenguaje, también
se plantean
maneras
sistemáticas de
trabajar los textos,
por lo que seguir un
tema, género o
movimiento literario
son prácticas de
lectura que ofrecen
la posibilidad de
comparar los

localizar inconsecuencias y
afirmaciones no
fundamentadas y de utilizar
los diccionarios,
enciclopedias y otras
fuentes de información
sistematizada. Estas
destrezas
permitirán al alumno adquirir
sus propias técnicas de
estudio y ejercer su
capacidad para el
aprendizaje autónomo.
Para la práctica regular de
la lectura deberá hacerse un
uso intenso de los
materiales disponibles.
Muchas escuelas han sido
dotadas con biblioteca de
aula, dentro del programa
"Rincón de Lectura", y a
partir del tercer grado, los
alumnos reciben un libro
con una selección de textos
literarios, adicional al libro
de texto gratuito. Los
maestros y los alumnos
podrán complementar y
enriquecer estos recursos,
para que en todas las aulas
exista un acervo para la
por lo que promueve
que compartan sus
experiencias, hagan
recomendaciones y
consideren las
sugerencias de sus
compañeros al
momento de elegir
algún material de
lectura.
En este ámbito
también se promueve
la producción de
textos originales
Para que los niños
cuenten con un
espacio para la
expresión creativa y
comiencen a emplear
los recursos
lingüísticos y
patrones del
lenguaje y
comprender su
relación con las
distintas
manifestaciones
literarias. Asimismo,
la lectura
dramatizada de una
obra, una práctica
común en el teatro,
resulta de sumo
provecho para que
los alumnos se
involucren y
entiendan el
complicado proceso
de dar voz a un
texto.
Con el propósito de
que los alumnos se
acerquen a la
diversidad cultural y
lingüística, se
propone leer obras
de diferentes
periodos históricos
del español y la
literatura
hispanoamericana.
Sin embargo, no se

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