1. Adriana Gallino
Florencia Minelli
De acuerdo a lo analizado en el foro de discusión de la segunda clase, se destacan los
siguientes hilos conductores: el reconocimiento de las diversas formas de aprendizaje de
los alumnos y la necesidad de cambiar las estrategias didácticas empleadas por los
docentes, con el objetivo de poder “enseñar atendiendo las diferencias particulares de
cada alumno”.
Una teoría que ayuda al docente a repensar su práctica es la de Howard Gardner, la
“teoría de las inteligencias múltiples”.
Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas" y de acuerdo a ello; nos da la pauta
de que somos todos diferentes y que podemos ser brillantes en algunas áreas o en otras.
De acuerdo a Gardner:
“…Estas diferencias representan un reto para el sistema educativo que asume que
todos pueden aprender los mismos materiales de la misma manera, y que una medida
uniforme y universal es suficiente para evaluar el aprendizaje del alumno… La mayoría
de los estudiantes (y posiblemente la sociedad en su conjunto) se verían beneficiados
si las diferentes disciplinas escolares se presentaran en una variedad de formas y que
el aprendizaje pudiera ser evaluado a través de diferentes medios” (Gardner, 1991, pp.
12­13).
Esta noción nos permite reflexionar en el rol del docente y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje: siendo todos los alumnos diferentes y teniendo capacidades diferentes; esto
lleva a que nuestras estrategias de enseñanza en el aula sean diferenciales, utilizando
como recursos innovadores las Tics y ubicando al docente como guía, orientador y
articulador.
Además, se vuelve fundamental comprender que la inclusión de computadoras en el aula
nos debe remitir a nuevas maneras de enseñar y por lo tanto a la posibilidad del docente
de adecuar sus propuestas a las inteligencias e intereses de sus alumnos a través de la
versatilidad ofrecida por los recursos digitales. Esta posibilidad de enseñanza viene a dar
lugar a una educación más personalizada, entendida bajo el supuesto de que un
determinado conocimiento puede ser enseñado de diferentes formas.
De acuerdo con el video de Jordi Adell, estamos de acuerdo con lo que plantea, que
estamos frente a una “Pedagogía emergente” en la educación, donde los docentes
debemos modificar nuestros paradigmas y estrategias en el aula, es por esto que se

2. habla del aprendizaje es “transformacional”; establece que mediante las tics, el docente
debe impulsar una transformación de sus estrategias didácticas; no sólo utilizar la
tecnología por sí misma, sino utilizarla pedagógicamente.
Mucho de lo que adquieren hoy los estudiantes en su tránsito por enseñanza media podría
relacionarse con lo que Perkins (1992) denomina conocimiento frágil. En esos casos el
énfasis está puesto en la retención de información más que en la comprensión y el uso
activo del conocimiento. Cuando el autor expresa que “necesitamos un marco
pedagógico en donde el aprendizaje gire en torno del pensamiento y en donde los
alumnos aprendan reflexionando sobre lo que aprenden” (Perkins, pp.20­21)
En la implementación de propuestas de aula desde el marco de la Enseñanza, nos
debemos plantear las siguientes interrogantes, dentro del marco que habilita que se
desarrolle la comprensión en torno a tópicos generativos integrando las tecnologías
digitales (Stone; 2006): ¿Qué temas seleccionaré como centrales? ¿Qué quiero que los
estudiantes comprendan?
El concepto de inteligencia psicométrico de inteligencia, dominante por mucho tiempo,
implica que la inteligencia es única y se puede medir. Esta concepción de inteligencia
podría vincularse principalmente con lo que hoy denominamos capacidades lingüísticas y
lógico­ matemáticas.
Dado que el concepto psicométrico de inteligencia ha sido, por lo general, el implícito en
las prácticas aúlicas de la escuela tradicional; Howard Gardner (2001), afirma que los
estudiantes que carecen naturalmente de una combinación de potenciales lingüísticos y
lógico­ matemáticos de acuerdo a lo que asume la institución educativa, se encuentran en
una situación más desfavorable.
En su teoría de las inteligencias múltiples Gardner desarrolla criterios rigurosos para
distinguir al menos ocho tipos de capacidades o inteligencias. Según el autor, cada
inteligencia podría definirse como: “un potencial biopsicológico para procesar información
que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que
tienen valor para una cultura” (2001)
Es importante ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas en las que puedan
demostrar y desarrollar sus capacidades creando productos y resolviendo problemas
abiertos en los que es necesaria la toma reflexiva de decisiones.
Entendiendo que la inteligencia no es única sino que se puede caracterizar como
potenciales de diferente naturaleza, Gardner (1991) definió inicialmente siete
inteligencias: lingüística, lógico­ matemática, visual­ espacial. Cinestésico­ corporal,
musical, interpersonal e intrapersonal. En su obra “La inteligencia reformulada” del año
2011 agregó una octava: la inteligencia naturalista. Ken Robinson (2010) afirma que una
de las finalidades de la educación es ayudar a cada estudiante a encontrar y desarrollar

3. sus talentos.
Cada persona presenta una combinación única de inteligencias, lo cual desde mi punto
de vista es un tesorero que tenemos disponibles en cada salón de clases. Desconocer la
riqueza que representa la diversidad de inteligencia o talentos que hay en un aula es una
gran pérdida.
“Múltiples maneras de enseñar para diferentes maneras de aprender Pluralidad de
cogniciones para multiplicidad de métodos”
Gardner, propone una visión pluralista de la mente y una visión polifacética de la
inteligencia. Ó sea, su visión pluralista de la mente reconoce que hay muchas facetas
distintas en el conocimiento, y tiene en cuenta que las personas poseen diferentes
potenciales cognitivos que llevan a diversos estilos en la manera de conocer. Además
considera que la inteligencia no es única; todas las personas tienen un amplio espectro
de inteligencias, capacidades, necesarias para resolver los problemas. Como un mismo
problema puede ser resuelto desde distintos caminos, hay “rutas alternativas” que cada
cual tomará de acuerdo con su potencial cognitivo.
Por otra parte, el hecho de que los estudiantes sean protagonistas en la selección de
contenidos y metodologías de la planificación anual mejora mucho las expectativas y el
compromiso con que casi todos asumen el curso. También crea un ambiente favorable
para el trabajo del año, porque desde el principio se deja establecido que el docente
confía en ellos y en sus capacidades ( o inteligencias), y porque el grupo comienza a
asumir que las diferencias entre los integrantes no son una molestia sino un valor
agregado.
El crear un ambiente de trabajo con estas características al comenzar el año lectivo tiene
una fundamental importancia, pero tal vez el mayor desafío consiste en mantener ese
ambiente, reformularlo y enriquecerlo semana a semana. Una de las estrategias que para
hacerlo es trabajar con diferentes vías de acceso.
Cuando los docentes “dictamos” un tema puede ser que apelamos solamente a la
inteligencia lingüística. En ese caso corremos el riesgo de que ya desde el planteo inicial
del tema queden rezagados o demuestren menor interés estudiantes cuyos mayores
potenciales tienen que ver con lo visual­ espacial, lo musical o lo lógico por ejemplo. Para
realizar adecuadamente mi labor docente necesito comenzar y terminar cada tópico con
todos los estudiantes, y no con los pocos que pueda seguirme.
En nuestra asignatura, que dictamos ambas docentes, algunas vías de acceso
alternativas a la lingüística suelen estar garantizadas por la modalidad de trabajo en

4. pequeños subgrupos. En ese espacio se realizan manipulaciones (vía de acceso
práctica), el diálogo entre compañeros y el trabajo colaborativo (vía social) están
generalmente instaurados se utiliza material, como maquetas, carteles, láminas (vía
estética) y otros recursos. Pero no podemos olvidar que contamos además con otros
recursos, como las TIC son de gran ayuda. Cuando se recurre a lo digital se recomienda
software como servicios y recursos web de acceso libre y que corran en PC comunes con
Linux o Windows, que son sistemas operativos más comunes de los equipos usados por
los estudiantes de esta edad.
En educación, cuando integramos diversas estrategias de trabajo a lo largo del año, tanto
en lo social como lo actitudinal es indudable que se genera un clima muy estimulante y
agradable de trabajo, se reduce la competencia y aumenta la cooperación entre los
integrantes del grupo. Se percibe un aumento de la motivación y de la autoconfianza de
los estudiantes. Ellos poco a poco toman más iniciativas, muchas veces alcanzan niveles
de participación del grado más alto (toma de decisiones) y se permiten manifestar más su
creatividad.
En lo cognitivo, se hace notorio que los estudiantes disfrutan de aprender; realizar más y
mejores preguntas acerca de cada tema trabajado, obligando a veces a extendernos más
allá de lo planificado. Demuestran haber comprendido los temas y pueden aplicar lo
aprendido a situaciones nuevas, mejora la metacognición y por consecuencia no presenta
sorpresas.
Otro resultado es que el trabajo con múltiples vías de acceso utilizando TIC, en varias
oportunidades ha abierto otras vías de acceso que no había planificado inicialmente.
La incorporación de nuevas tecnologías no significan nada si no tenemos conciencia que
las mismas solo pueden reforzar prácticas establecidas.
Lo fundamental es no olvidar que las nuevas tecnologías son herramientas, es el docente
quien determina como las incorpora en su práctica diaria.
Debemos ser conscientes que no es usar las tecnologías nuevas para seguir haciendo lo
mismo que hacíamos anteriormente. La multimedia, como estrategia didáctica, puede
estimular las destrezas y habilidades que desarrolla el alumno en el aula, propiciando las
implicancias educacionales de la teoría de las inteligencias múltiples. Los recursos
ofrecidos por las tics (texto, hipertexto, imagen, video, sonido) estimulan todos los
sentidos y por ende la cognición del sujeto que la utiliza. El enorme desafío se encuentra
en la creatividad por parte del docente en crear, adaptar, compartir actividades didácticas
innovadoras, mediadas por la aplicación de la tecnología.

5. Conclusión:
La educación se enfrenta a un gran reto en estos momentos y éste es dirigir el proceso
enseñanza aprendizaje de forma tal que el educando desarrolle un pensamiento reflexivo,
crítico, que pueda aplicar, estrategias para aprender por sí mismo. La perspectiva se abre
ante la necesidad de comprender que antes se concebía el aprendizaje como un proceso
externo al estudiante quien se veía como un ente pasivo, como objeto del proceso, que
debía repetir mecánicamente el contenido que el maestro le transmitía; en la actualidad se
enfoca como proceso interno que implica cambios en las estructuras cognitivas y es a su
vez influenciado por aspectos biológicos, psicológicos, sociales y otros, ya que el alumno
participa activamente en su educación, mientras que el maestro es un mediador del
aprendizaje que guía los procesos de sus alumnos y concede importancia al análisis de
las actividades que involucran al sujeto con el objetivo de seleccionar, adquirir, organizar,
recordar o integrar el conocimiento.
Es de vital importancia además el papel del maestro como mediador para promover la
capacidad de los alumnos de gestionar su propio aprendizaje, de hacerlos responsables
y entes activos de su propia educación comenzando desde la escuela primaria hasta la
universitaria para dotarlos de las herramientas intelectuales y sociales que hagan posible
su desarrollo continuo en el posgrado.
A continuación se definen las inteligencias propuestas por Gardner con algunas
características específicas y algunas personalidades que ejemplifican la inteligencia
descrita:
Inteligencia Le gusta Destaca en Prefiere
Lingüística (o
verbal­lingüística)
Habilidad para
utilizar con gran
claridad y
sensibilidad el
lenguaje oral y
escrito, así como
para responder a él.
Leer, escribir, contar
historias, los juegos
de palabras, usar
lenguaje descriptivo.
Recordar, hablar,
interactuar, apreciar
las sutilezas del
lenguaje, las
adivinanzas y rimas,
percibir de manera
auditiva, memorizar.
Decir, escuchar, ver
palabras.
Lógico­matemática
Experimentar,
solucionar, trabajar
Razonamiento
matemático, lógica,
Categorizar,
clasificar, trabajar

6. Habilidad para el
razonamiento
complejo, la relación
causa­efecto, la
abstracción y la
resolución de
problemas.
con números,
preguntar, explorar
patrones y
relaciones, jugar con
juegos
computacionales.
resolución de
problemas, moverse
con facilidad de lo
concreto a lo
abstracto, organizar
sus ideas
con patrones y
relaciones
abstractas, pensar
conceptualmente.
Viso­espacial
Capacidad de
percibir el mundo y
poder crear
imágenes mentales a
partir de la
experiencia visual.
Dibujar, construir,
diseñar, mirar fotos y
videos, los colores y
dibujos, la geometría
en matemáticas
Imaginar, percibir
cambios,
rompecabezas, leer
mapas y gráficas,
pensar en términos
tri­dimensionales
Visualizar, imaginar,
trabajar con fotos y
colores.
Motora (o
quinestésica)
Habilidad de utilizar
el cuerpo para
aprender y para
expresar ideas y
sentimientos. Incluye
el dominio de
habilidades físicas
como la coordinación
gruesa y fina, el
equilibrio, la fuerza, la
flexibilidad y la
velocidad.
Moverse y hacer,
tocar y hablar, sentir
objetos, usar
lenguaje corporal,
trabajar con material
manipulativo
Actividades físicas
de coordinación,
agilidad,
deportes/baile,
control corporal,
actuación
manualidades, uso
de herramientas,
obtener información
a través de las
sensaciones.
Tocar, moverse,
interactuar con el
espacio, llevar a
cabo experimentos.
Musical (o rítmica)
Habilidad de saber
utilizar y responder a
los diferentes
elementos musicales
(ritmo, timbre y tono).
Cantar, tararear
canciones, escuchar
música, tocar
instrumentos,
responder a la
música, mover el
cuerpo cuando canta
o toca algún
instrumento
Captar sonidos,
ritmos y melodías,
notar cambios de
tono, recordar
melodías, escribir
canciones, imitar
ritmos.
Ritmo, melodía y
música.

7. Intrapersonal (o
individual)
Habilidad de
comprenderse a sí
mismo y utilizar este
conocimiento para
operar de manera
efectiva en la vida.
Trabajar solo, seguir
sus intereses
personales, ponerse
metas, reflexionar,
ser intuitivo.
Comprenderse a sí
mismo, enfocarse
hacia su propio
interior, seguir sus
instintos, conseguir
sus metas, ser
original.
Trabajar solo, hacer
proyectos
individuales,
instrucción a su
propio ritmo, tener su
propio espacio.
Interpersonal (o
social)
Habilidad de
interactuar y
comprender a las
personas y sus
relaciones.
Tener muchos
amigos, hablarle a la
gente, estar en
grupo, jugar con los
demás, proponerse
como voluntario
cuando alguien
necesita ayuda.
Comprender y guiar
a los demás,
organizar, comunicar,
es mediador de
conflictos.
Compartir, comparar,
relatar, cooperar,
entrevistar, trabajar
en grupo.
Naturalista
Habilidad para el
pensamiento
científico, para
observar la
naturaleza, identificar
patrones y utilizarla
de manera
productiva.
Trabajar y disfrutar al
aire libre, hacer
observaciones y
discernir, identificar,
organizar y clasificar
plantas y animales.
Entender a la
naturaleza haciendo
distinciones,
identificando flora y
fauna. buscar,
obtener y ordenar
información.
Trabajar en el medio
natural, explorar los
seres vivos, aprender
acerca de planta y
temas relacionados
con la naturaleza.
Adaptado de: Nicholson­Nelson (1998) y The New City School (2000).
Sugerencias prácticas para el salón de clase:
La siguiente tabla presenta algunos ejemplos específicos que pueden brindar ideas para
la planeación de cursos.
Inteligencia Actividades de
enseñanza
(ejemplos)
Materiales
didácticos
(ejemplos)
Los alumnos
aprenden por
medio de
(ejemplos)

8. Lingüística Discusiones en
pequeño y gran
grupo, lectura coral,
contar historias,
lectura de poemas,
conferencias, juegos
con palabras, lluvia
de ideas, escribir
historias.
Libros, grabadoras,
diarios, juegos de
palabras,
audiocassettes,
procesadores de
palabras, audiolibros,
manuales.
Lectura, escritura,
decir, escuchar,
hacer discursos,
seguir direcciones,
escribir diarios,
grabar sus
pensamientos e
ideas, así como las
de otros.
Lógico­matemática
Cálculos mentales,
juegos con números,
resolución de
problemas, utilizar
fórmulas,
pensamiento crítico,
ejercicios de solución
de problemas
lógicos, pensamiento
analítico.
Calculadoras, juegos
matemáticos,
rompecabezas,
material de
manipulación para
matemáticas.
Pensamiento
analítico, clasificar,
categorizar,
cuantificar,
pensamiento crítico,
conceptualizar,
presentación de
material con
secuencia lógica.
Viso­espacial
Presentaciones
visuales, mapas
mentales,
organizadores
gráficos,
visualización, juegos
de imaginación,
hacer conexiones
con patrones, dibujar
palabras, crear
metáforas, visitas
guiadas.
Películas, videos,
material de arte,
fotos, transparencias,
gráficas, collages,
posters, modelos,
ilusión óptica,
proyector de
acetatos, software de
gráficas y diseños,
CD­ROMs, cámaras,
telescopios,
microscopios.
Mapas mentales,
colorear, mirar,
dibujar, visualizar,
hacer diagramas,
buscar patrones
visuales, crear,
diseñar, imaginar.
Motora Actividades
“hands­on”,
experimentos, teatro,
baile, deportes, juego
de roles, visitas
guiadas, mímica,
comunicación verbal,
Material de
manipulación,
materiales reales,
software de realidad
virtual, laboratorio de
ciencias.
Interactuar con el
espacio por medio
de objetos,
experiencias táctiles,
construir, componer,
manipular materiales,
aprender haciendo.

9. cocinar, cuidar el
jardín, actividades de
la vida diaria.
Musical Tocar música, usar
música en vivo,
cantar en grupo, usar
patrones tonales,
tararear, actividades
de apreciación de
sonidos, rimas,
identificar sonidos
ambientales.
Instrumentos
musicales, cassettes,
software musical.
Escuchar música en
el medio ambiente,
responder a
asociaciones de
sonidos, crear
música y patrones
musicales, cantar.
Interpersonal (o
social)
Tutoreo por parte de
sus compañeros,
aprendizaje
colaborativo,
mediación de
conflicto, lluvia de
ideas grupal,
involucramiento con
la comunidad, clubes,
construcción grupal
del conocimiento.
Juegos de mesa,
juegos de simulación,
software interactivo.
Interactuar con otros,
aprender de otros,
entrevistar, compartir,
observar a otros,
enseñar, debatir,
conversar.
Intrapersonal (o
individual)
Instrucción
individualizada,
estudio
independiente.
Diarios, materiales
de trabajo individual.
Reflexionar, hacer
conexiones de los
sentimientos y la vida
personal, tener su
propio espacio.
Naturalista
Experimentos de
ciencias, visitas al
campo,
involucramiento con
el cuidado del medio
ambiente.
Juegos de ciencias,
equipo de ciencias.
Cuidar el medio
ambiente, promover
que los demás
aprendan a amar a la
naturaleza.
Adaptado de: Close, 1998
.

10. Bibliografía consultada:
Gardner, Howard. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México:
Fondo de Cultura Económica, 1994
Gardner, Howard. La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo xxi.
Barcelona: Paidós, 2001
Perkins, David. La escuela inteligente. Nueva York: Gedisa, 1992
Perkins, David. El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la
educación. Buenos Aires: Paidós, 2010