P4 guía didáctica 1° Básico Lenguaje 2012

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GuíaDidáctica-Período4-Lenguaje-1°básicoApoyoCompartido
Programación - Período 4 - Lenguaje - 1º Básico
Presentación
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con
los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de ac-
ción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así
entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramien-
tas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de ase-
soría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del
currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-
mización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los
estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 4 del año escolar que tiene
7 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la
evaluación parcial del período.
La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna
1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de
aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de
pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re-
ferencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos.También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de tra-
bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los pla-
nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período corres-
pondiente.

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PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZAY EL APRENDIZAJE PERÍODO 4 LENGUAJE 1º BÁSICO
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
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Clase
61 a 64
• Escuchar y leer comprensivamente un
cuento, identificando información explíci-
ta e implícita.
• Expresar sus ideas, opiniones y sentimien-
tos de manera coherente.
• Formular hipótesis sobre el contenido y
propósito del cuento.
• Reconocer y establecer la relación fone-
ma-grafema de la consonante r.
• Reproducir, según modelos, la consonan-
te r.
• Están atentos mientras disfrutan de la lectura de cuen-
tos.
• Toman la palabra con seguridad, dando a conocer lo que
piensan y respetando los turnos de los otros.
• Anticipan el contenido del texto a partir del título y las
imágenes que lo acompañan.
• Recuerdan los hechos importantes, los personajes prin-
cipales y los lugares de la acción.
• Comprenden y dicen con sus propias palabras el conte-
nido del texto (parafrasear).
• Descubren el significado de palabras desconocidas a
partir de claves contextuales.
• Leen y escriben palabras que contienen la consonante
en estudio (consonante de doble sonido).
• Mantienen el tamaño de las letras y su proporción den-
tro de la zona de escritura.
17
Clase
65 a 68
• Escuchar y leer comprensivamente cuen-
tos identificando información explícita e
implícita.
• Reconocer señales del tránsito, compren-
derlas y explicar su utilidad.
• Expresarse con claridad al describir, expli-
car y dar instrucciones sobre el uso de las
señales del tránsito.
• Leer comprensivamente palabras con di-
ferente nivel de complejidad.
• Establecer la relación fonema- grafema de
la consonante v.
• Reproducir gráficamente palabras con la
consonante v.
• Están atentos mientras disfrutan de la lectura de cuen-
tos.
• Recuerdan los hechos importantes, los personajes prin-
cipales y los lugares de la acción.
• Responden preguntas simples sobre contenidos explíci-
tos, implícitos y valorativos.
• Describen el significado de algunas señales del tránsito.
• Dan la entonación adecuada a las oraciones afirmativas,
negativas, exclamativas e interrogativas en sus interven-
ciones orales.
• Leen y escriben palabras que contienen la consonante
en estudio.
• Comprenden y utilizan términos referidos a nociones
espaciales incluidas en instrucciones como: izquierda,
derecha, arriba, abajo.
Los Aprendizajes Esperados para este período son:
n Escuchar activa y comprensivamente textos de la tradición oral.
n Expresarse con claridad en diversas situaciones comunicativas.
n Recitar de memoria poemas de hasta ocho versos, de autores de literatura infantil o de la
tradición oral.
n Relatar, en forma coherente, cuentos y anécdotas personales.
n Formular hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósito de los distintos textos que están
a su alcance.

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EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
Antes de escuchar un cuento:
• A partir del título y de las imágenes:
¿Qué personajes tendrá? ¿Qué creen
que les ocurrirá? ¿Qué tipo de texto
será?
Después de leer el cuento:
• ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo sa-
ben?
• ¿Qué pasa al inicio del cuento? ¿Qué
problema tienen los personajes?
¿Cómo solucionan el problema?
Texto Lenguaje y comunicación
1º básico:
• Para trabajar la letra r: páginas 88
y 89 del Texto del estudiante; pá-
ginas 60 y 61 del Cuaderno de es-
critura; páginas 75 y 76 de la Guía
didáctica.
Recursos CRA:
• Curiosidades del mundo, Tomo I,
Astoreca, 2009: Misión a Marte
(p. 3) y El auto de los astronau-
tas (p. 4) son textos informativos
breves para complementar sus
conocimientos sobre viajes al
espacio.
Para analizar señales de tránsito y
otros íconos:
• Observa la imagen, ¿qué hay en ella?
• ¿Para qué sirve? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Dónde se puede utilizar? Da ejem-
plos.
1º básico:
• Para trabajar la letra v: página 92
del Texto del estudiante; página
64 del Cuaderno de escritura; pá-
gina 76 de la Guía didáctica.
Páginas de Internet:
• Información para docentes so-
bre señales del tránsito:
http://www.educacionvial.cl/
senales-de-transito.html
• Juegos interactivos para estu-
diantes:
http://www.educacionvial.cl/
zona-de-ninos.html
n Reconocer las letras del alfabeto y su secuencia.
n Leer comprensivamente, en diferentes textos, palabras con diferente nivel de complejidad.
n Leer, con apoyo o de manera autónoma, oraciones y textos breves y significativos.
n Reproducir letras mayúsculas y minúsculas en los textos que escriben.
n Escribir palabras, frases y oraciones breves respetando el ligado y la regularidad de la escritura.
n Planificar la escritura de textos breves, en forma individual o grupal.
n Revisar los textos y reescribirlos incorporando las correcciones pertinentes.

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18
Clase
69 a 72
• Escuchar y leer comprensivamente textos
de la tradición oral identificando informa-
ción explícita e implícita.
• Expresar sus ideas, opiniones y sentimien-
tos de manera coherente.
ma-grafema de la consonante q.
te q.
• Escribir palabras, frases y oraciones bre-
ves, respetando el ligado y la regularidad
de la escritura.
• Reconocer el formato de un listado y escri-
bir listados de al menos tres líneas.
• Están atentos mientras disfrutan de la lectura de fábulas.
• Anticipan el contenido del texto a partir del título y las
imágenes que lo acompañan.
• Leen en voz alta el texto ya escuchado, participando de
la lectura compartida.
• Recuerdan los hechos importantes y los personajes prin-
cipales.
• Descubren el significado de palabras y expresiones des-
conocidas a partir de claves contextuales.
• Preguntan y responden en forma pertinente.
• Leen palabras con sílabas con u muda (que, qui).
• Efectúan una alineación regular de las palabras en la lí-
nea de base.
• Escriben listados simples de al menos 3 líneas.
19
Clase
73 a 76
• Escuchar y leer comprensivamente textos
instructivos y cuentos, identificando infor-
mación explícita e implícita.
• Reconocer el formato, propósito y desti-
natario de un texto instructivo.
• Planificar, escribir y reescribir un texto ins-
tructivo a partir de los cuentos leídos.
ma-grafema de la consonante b.
te b.
• Reproducir letras mayúsculas y minúscu-
las en los textos que escriben.
• Establecen hipótesis sobre la lectura a partir del título,
forma e imágenes que la acompañan.
• Predicen destinatarios y propósitos de los textos.
• Reconocen personajes principales y acciones importan-
tes en los textos narrativos.
• Ejecutan la forma específica de las letras del alfabeto
(mayúscula y minúscula).
• Definen el destinatario y el contenido de los textos.
• Escriben textos, de al menos tres líneas, como rótulos,
fichas y listados.
• Corrigen la ortografía literal y puntual de sus textos.
• Presentan el texto adecuadamente legible y diagramado
para ser leído comprensivamente por otros.
• Leen y escriben palabras con la consonante en estudio.
20
Clase
77 a 80
• Escuchar y leer comprensivamente un
poema, identificando información explíci-
ta e implícita.
• Formular hipótesis sobre el contenido y
propósito de un poema.
• Recitar de memoria poemas de hasta
ocho versos.
ma-grafema de la consonante c.
te c.
• Reconocer y reproducir letras mayúsculas
y minúsculas.
• Escuchan un poema y ejercitan acciones y juegos rela-
cionados con él.
• Anticipan el contenido del texto a partir del título, forma
e ilustraciones.
• Recitan poemas con entonación y expresión adecuadas.
• Describen, ante sus compañeros, personas, objetos y
fenómenos interesantes para ellos.
• Leen y escriben palabras con consonantes de doble
sonido (c).
• Identifican y nombran las letras mayúsculas y minús-
culas.

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REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de
texto será?
Después de leer un cuento:
• El texto, ¿se trataba de lo que ustedes
pensaban? ¿Era el tipo de texto que
ustedes pensaron?
• ¿Cuáles son los personajes principa-
les?
• ¿Qué hacen los personajes? ¿Por qué
hacen eso?
1º básico:
• Para trabajar la letra q: páginas
108 y 109 del Texto del estudian-
te; páginas 76, 77, 72 y 73 del
Cuaderno de escritura; páginas
86 y 87 de la Guía didáctica.
• Información para docentes
sobre alimentos y sus fuentes
(vegetal y animal):
http://es.wikipedia.org/
wiki/Alimento#Fuentes_de_
alimentos
• Información sobre alimentación
saludable:
http://kidshealth.org/parent/
en_espanol/nutricion/habits_
esp.html
Antes de escuchar un texto instruc-
tivo:
• A partir del título: ¿Para qué servirá
este texto? ¿A quién estará dirigido?
• A partir del formato y las imágenes:
¿Qué cosas habrá en este listado?
¿Para qué servirán las imágenes?
Después de leer un texto instructivo:
• ¿Para qué sirve este texto? ¿A quién
está dirigido?
• ¿Cuáles son las dos partes del texto?
• ¿Para qué sirven las instrucciones?
• ¿Qué relación tienen las imágenes
con las instrucciones?
1º básico:
• Para trabajar la letra b: páginas
48 y 49 del Cuaderno de escritu-
ra; páginas 58 y 59 de la Guía di-
dáctica.
• Información para docentes sobre
cómo hacer almácigos y huertos:
www.viveropasohondo.cl/
trabajosjardin.htm
www.anasac.cl/jardines/huerta-
casera/especies-de-almacigo-
trasplantewww.hagaloustedmismo.
cl/component/hum/proyecto/299/
icomo-hacer-almacigos.html
Recursos CRA:
• Y… ¿cómo lo sé?, Cal y Canto,
2010: texto instructivo “Animales
de compañía” (páginas 52 y 53)
adecuado para que niños y niñas
queyaleensigandeformaautónoma
las instrucciones.
Antes de escuchar un poema:
• Leamos el título, ¿de qué se tratará
este texto?
• Fíjate en la forma del texto, ¿qué tipo
de texto será?
Después de leer un poema:
• ¿Era el tipo de texto que pensabas?
¿Por qué?
• ¿De qué trata este texto?
• ¿Qué nos quiere comunicar este tex-
to? (Buscar la interpretación del sen-
tido global).
1º básico:
• Para trabajar la letra c: página 91
delTexto para el estudiante; pági-
na 62 del Cuaderno de escritura;
página 76 de la Guía del profesor.
• Video claro, entretenido y ade-
cuado para la edad sobre qué
hacer frente a un sismo:
http://www.youtube.com/
watch?v=tg-ALy8v_qM.
• Información sobre los volcanes
y sus peligros en la página de la
ONEMI:
http://www.onemi.cl/archivos/
1/22/file_20100518_4373.pdf

6
21
Clase
81 a 84
• Escuchar y leer comprensivamente cuen-
tos, identificando información explícita e
implícita.
• Relatar, en forma coherente, cuentos y
anécdotas personales.
• Usar la secuencia de las letras del alfabeto
para buscar palabras en enciclopedias o
diccionarios.
• Reconocer la consonante y establecer la
relación fonema- grafema de la consonan-
te y.
te y.
• Reconocen personajes principales y acciones importan-
tes.
• Dan datos suficiente para que lo relatado se entienda.
• Respetan la secuencia de las narraciones.
• Narran anécdotas o experiencias personales.
• Repiten de memoria la secuencia alfabética.
• Establecen la relación fonema-grafema con todas las le-
tras del alfabeto.
• Leen y escriben palabras con consonantes de doble so-
nido (y).
• Utilizan enciclopedias o diccionarios simples.
22
Clase
85 a 88
• Evaluar lo aprendido durante el cuarto pe-
ríodo a través de una prueba parcial.
• Realizar actividades de reforzamiento a
partir de los resultados de la prueba par-
cial, utilizando la estrategia de lectura
compartida.
• Participan activamente en la evaluación del período.
• Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las sema-
nas 16 a 22, a través de actividades en las que:
- reconocen información explícita e implícita del texto
escuchado marcando la respuesta correcta; leen en
voz alta, junto con el o la docente, el texto ya escucha-
do, participando activamente de la lectura comparti-
da;
- leen y escriben palabras y frases que contienen conso-
nantes r, v, q, b, c, y.

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REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
¿Qué personajes tendrá? ¿Qué creen
que les ocurrirá? ¿Qué tipo de texto
será?
Después de leer el cuento:
• ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo sa-
ben?
• ¿Qué pasa al inicio del cuento?
• ¿Cuáles son los personajes?
• ¿Qué hacen los personajes? ¿Por qué
hacen eso?
• ¿Cómo termina el cuento?
1º básico:
• Para trabajar la letra y: página
110 del Texto para el estudiante;
página 80 del Cuaderno de escri-
tura; página 87 y 88 de la Guía del
profesor.
• Para saber más sobre el
cochayuyo:
http://www.thisischile.cl/
Article.aspx?id=4114&sec=
288&eje=&t=las-multiples-
propiedades-del-cochayuyo-
chileno&idioma=1
http://es.wikipedia.org/wiki
Durvillaea_antarctica
• Evaluar lo aprendido durante el perío-
do 4 a través de una prueba parcial.
• Realizar actividades de reforzamiento
a partir de los resultados de la prueba
parcial.
1º básico:
• Para evaluar o reforzar el período:
páginas 82 y 83 del Cuaderno de
escritura; página 116 del Texto
para el estudiante; página 90 de
la Guía del profesor.
Recursos Mineduc:
• MapasdeProgresodelAprendizaje.
SectordeLenguajeycomunicación.
Mapa de producción de textos
escritos (especialmente páginas 6
y 7) en:
http://www.curriculum-mineduc.
cl/docs/mapas/mapa-produccion-
de-textos-lenguaje.pdf

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Plan de clase - Período 4 - Lenguaje - 1º Básico
PLAN DE CLASE 61
Período 4: julio - agosto Semana 16
OBJETIVO DE LA CLASE:
• Leer y comprender el texto“Una mariposa astronauta”.
• Aprender nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)
• Dibuje en la pizarra un organizador gráfico con la palabra astronauta en el centro. Pida a quienes pue-
dan leer esa palabra que lo hagan. Pregunte con qué relacionan la palabra astronauta y completen
el organizador gráfico. Dé tiempo suficiente para que piensen y contesten. Si presentan dificultades
para responder, haga preguntas que les permitan organizar mejor sus ideas, por ejemplo: ¿Qué usan
como vestimenta? ¿Qué actividad realizan? ¿Dónde realizan sus actividades? Una vez que complete
el organizador, lea todas las palabras o ideas, pida que elijan algunas y las copien en el organizador de
su Cuaderno (Actividad 1). Aquí le proponemos un ejemplo de organizador (lo que está con un tono
más claro corresponde a las posibles respuestas de niños y niñas). Finalmente pregunte si les gustaría
ser astronautas y por qué.
Desarrollo (55 minutos)
• Invite a leer el texto “Una mariposa astronauta”. Escriba el título en la pizarra. Si nadie puede leerlo,
léalo usted.
• Antes de leer, levanten hipótesis a partir del título del texto y de las imágenes: ¿Qué animal es el de
las imágenes? ¿Qué le pasará? ¿Dónde ocurrirá esta historia? ¿Qué otros personajes habrá? ¿Qué tipo
de texto será este? Escriba las hipótesis en la pizarra.
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos mientras usted mo-
dela. Sugiérales seguir con su dedo índice la lectura si eso les facilita la actividad.
• Una vez leído el texto, confirmen las predicciones: ¿Qué le sucede a la mariposa? ¿Ocurre lo que uste-
des pensaban? ¿Dónde ocurre la historia? ¿Es el tipo de texto que pensaban? ¿Cómo lo saben?
• Realice una pregunta literal: ¿Qué personajes aparecen en el cuento? Escriba sus nombres en la pi-
zarra. A partir de esta pregunta, realice otras de carácter inferencial: ¿Cuál es el personaje principal?
Subráyelo en la pizarra. Intencione que relacionen su respuesta (una mariposa astronauta) con lo que
escribieron en la constelación; para ello pregunte: ¿Qué hacen los“astronautas”? ¿Qué quiere hacer la
mariposa? ¿Para qué? Basados en sus respuestas a las preguntas anteriores, haga una pregunta que
les permita inferir el tema global del texto: ¿Por qué el cuento se llama“Una mariposa astronauta”?
• Recuerde que el realizar diferentes tipos de preguntas permite que sus estudiantes puedan respon-
der de acuerdo a su nivel lector.
• Actividades complementarias: Dibujar la parte del cuento que más les gustó y comentar su dibujo
con el compañero o compañera de banco; dramatizar alguna escena del cuento; recrear diálogos del
cuento.
mascotasastronauta Cohete
Vuela en
una nave
Camina en
el espacio
Flota en el
espacio
Viaja al
espacio
Traje
espacial
Nave
espacial

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Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Leyeron y comprendieron el texto “Una mariposa astronauta”? ¿Por
qué creen que lo comprendieron? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? ¿Qué aprendieron con él?
¿Quién puede explicar con sus propias palabras qué es un astronauta? Dé tiempo para que los estu-
diantes que tienen mayores dificultades para expresar sus ideas, puedan hacerlo.
• Pida a algunos niños o niñas que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes de la
semana anterior o genere una nueva Tabla para esta semana.
Tarea para la casa (5 minutos)
• Contar en sus casas el cuento que leyeron en la clase y compartir con su familia lo que saben acerca
de los viajes al espacio y los astronautas.

10
PLAN DE CLASE 62
• Leer y comprender mejor el cuento“Una mariposa astronauta”.
• Conocer palabras que comienzan con la letra r.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Qué conversaron con sus familias acerca del cuento y de los astronautas? Active los
aprendizajes de la clase anterior: ¿Cómo se llamaba el texto que leímos la clase anterior? (Escriba el
título en la pizarra). ¿Qué tipo de texto era? ¿Quién era el personaje principal? ¿Por qué era una mari-
posa astronauta? Asegúrese que participen quienes presentan mayores dificultades de expresión. Dé
tiempo suficiente para que organicen sus respuestas.
• Cuente los objetivos de la clase.
• Cuente que ahora van leer nuevamente el cuento“Una mariposa astronauta”. Pida que lean a coro el
título que usted escribió en la pizarra.
• Lea el cuento en voz alta con expresión y fluidez. Luego invite a leer todos juntos, mientras usted
modela la lectura en voz alta y ellos siguen el texto con su dedo índice, si eso les facilita la actividad.
• En esta clase, se trabajarán principalmente los personajes y, en las dos restantes, la estructura más
global del texto. Pregunte cuáles son los personajes, escriba los nombres en la pizarra y lean el lis-
tado a coro. Pida que realicen individualmente la Actividad 1 del Cuaderno, acuerde con el curso las
respuestas correctas. Cuando las respuestas sean incorrectas pregunte por qué respondieron de esa
manera. Escuche sus argumentos y realice el andamiaje correspondiente para rectificar el error, una
vez que hayan tomado conciencia de aquel. Pida que escriban los nombres de los personajes en el
recuadro que corresponda. Diga que los pueden copiar de la pizarra.
• Realice preguntas literales en relación con lo que dicen y hacen los personajes, y relea los párrafos
del cuento en los que pueden encontrar las repuestas. Por ejemplo: ¿Qué le pregunta la rosa roja a la
mariposa? ¿Qué le contesta la mariposa? ¿Qué le dice la abeja a la mariposa?Trabaje el significado de
la palabra“titubear”a partir del contexto. Pregunte: ¿Duda la abeja al contestar o le contesta con se-
guridad? Acuerden el significado de“titubear”. Continúe con las preguntas literales: ¿A quién le pide
la mariposa que le haga el traje espacial? ¿Con qué le hace el traje espacial? Trabaje el significado de
la palabra“hebra”: ¿Qué son las“hebras”? ¿Por qué se dirá“enhebrar”una aguja? Acuerden el signifi-
cado de“hebra”. Continúe con las preguntas literales: ¿Qué le dice el grillo a la mariposa? ¿A quién le
pide que le haga la nave espacial? A partir de esta última pregunta, puede hacer la siguiente pregunta
inferencial: ¿Por qué se lo pide al gusano? Comenten.
• Recuerde que realizar diferentes tipos de preguntas permite que niños y niñas con diferente nivel lec-
tor puedan responder. También permite apoyar a quienes aún no son capaces de realizar inferencias
a partir de lo escuchado o leído.
• Pida que realicen individualmente la Actividad 2 del Cuaderno y acuerde las respuestas correctas con
el curso.
• En la Actividad 3, lea la pregunta y pida que, en parejas y comentando, respondan encerrando en un
círculo la alternativa correcta. Revise y si tienen dificultad para responder correctamente, vuelva a leer
los párrafos 1 y 2 del texto.
• Escriba en la pizarra la respuesta a la Actividad 3:“La rosa roja”y marque la r de“rosa”. Pregunte cómo
se pronuncia la letra r. Si tienen un espejo, invite a observar su boca y a tocarse la garganta cuando
emiten este fonema. Comenten y luego pregunte qué otra palabra de la frase que escribió en la pi-
zarra se escribe con r (marque la r de “roja”). Escriba ejemplos de palabras que comiencen con r en
combinación con las distintas vocales, por ejemplo: ratón, recordar, rico, ruca. Lea las palabras con su
curso.

11
• Para desarrollar destrezas gráficas, pida que lean en voz alta la frase de la Actividad 4, la repasen y la
copien.
• Actividad complementaria: Trabajar las actividades 3 a 7 de las páginas 60 y 61 del Cuaderno de
escritura. En estas actividades se trabaja el sonido fuerte de la r al inicio de una palabra.
• Recuerde que es común que niños y niñas de esta edad presenten alguna dificultad para pronunciar
este fonema (dislalia funcional), la que con un apoyo temporal puede ser superada fácilmente.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto“Una mariposa astronauta”? ¿Cómo lo
saben? ¿Qué hizo que lo comprendieran mejor? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? ¿Pueden
decir con sus palabras lo que significa“titubear”? ¿Pueden decir con sus palabras lo que significa“he-
bra”? ¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir?
• Pida a algunos niños o niñas que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.
• Recortar en diarios, revistas u otros, palabras que comiencen con r y llevarlas a la clase siguiente.

12
• Conocer los distintos sonidos de la letra r y cómo suena cuando está dentro de una palabra.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Qué palabras encontraron que se escriban con la letra r al inicio? ¿Les costó mucho
encontrarlas? ¿Alguien les ayudó? Comenten.
• ¿Ustedes han viajado muy lejos? ¿Adónde? Comenten.
• Invite a leer nuevamente“Una mariposa astronauta”. Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez.
Luego, lean todos juntos.
• Realice preguntas literales: ¿Dónde quiere viajar la mariposa? ¿Para qué quiere viajar tan lejos? Para
reforzar lea las preguntas de la Actividad 1, pida que las respondan individualmente y luego las com-
paren. Acuerden en conjunto las respuestas.
• Realice preguntas inferenciales: ¿Qué necesita la mariposa para viajar tan lejos? ¿Quiénes la ayudan a
cumplir su sueño? ¿Cómo la ayudan? Dé tiempo para que piensen y respondan. Para sistematizar las
respuestas, desarrolle en la pizarra un organizador como el siguiente:
• Realice una pregunta literal: ¿Qué consejos le da la hormiga? A partir de la respuesta, realice pregun-
tas de opinión: ¿Les parecen útiles los consejos de la hormiga? ¿Por qué? ¿Qué le habrían aconsejado
ustedes? Escuche las respuestas y escriba los consejos en la pizarra.
• Lea la Actividad 2 y pida que la desarrollen en parejas. Dé tiempo para que cada pareja converse y
escriba los números en el orden que corresponde. Revise centrándose en preguntas que les ayuden a
reconocer las partes centrales de la historia:
- Inicio: ¿Dónde está al inicio la mariposa? ¿Con quién habla ahí? ¿Qué le dice la mariposa a la rosa?
¿Qué imagen muestra lo que ocurrió al inicio de la historia? ¿Pusieron el número 1 en esa imagen?
Apoye a quienes se hayan equivocado para que noten cuál fue su error.
- Desarrollo (conflicto): ¿Qué necesitaba la mariposa para viajar al espacio? ¿Tenía un traje y una
nave espacial? ¿Qué hace para conseguirlos? ¿Qué imagen muestra cómo consiguió el traje espa-
cial? ¿Pusieron el número 2 en esa imagen? ¿Qué imagen muestra cómo consiguió la nave espacial?
¿Pusieron el número 3 en esa imagen?
- Final: ¿Qué sucede al final? ¿Qué imagen muestra lo que ocurrió al final de la historia? ¿Pusieron el
número 4 en esa imagen?
PLAN DE CLASE 63
¿Quién ayuda
a la mariposa?
¿Cómo ayuda
a la mariposa?
Araña Le teje un traje
espacial.
Gusano Le hace una
nave espacial.
Hormiga Le ayuda a ordenar
y le da consejos.

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La estructura del cuento ya fue trabajada en la clase 52 con el cuento“Brrr, el pingüino friolento”. Aquí
se busca reforzar este aprendizaje; pida que se fijen en las imágenes que acaban de ordenar y pre-
gunte: ¿Qué imagen corresponde al inicio del cuento? ¿Por qué? ¿Qué imagen corresponde al final
del cuento? ¿Por qué? ¿Qué imágenes corresponden al desarrollo del cuento? Recuérdeles que todos
los cuentos tienen inicio, desarrollo y final. Pegue en la pizarra un papelógrafo con un organizador
gráfico similar al de la clase 52:
Diga que al inicio se cuenta cuál es el personaje principal (la mariposa), dónde está (entre flores de
colores) y lo que quiere (viajar al espacio). En el desarrollo se cuenta cuál es el problema que tiene
(necesita un traje y una nave espacial para viajar al espacio) y lo que hace para solucionarlo (le pide a
la araña que le haga un traje y al gusano que le haga una nave). En el final se cuenta cómo solucionó
el problema (obtuvo lo que necesitaba y viajó al espacio).
• Desarrollen la Actividad 3 y pregunte: ¿Quién le hizo el traje espacial a la mariposa? Escriba araña
en la pizarra y marque la r. Pregunte: ¿Cómo se pronuncia la letra r en araña? Pida que se toquen
la garganta mientras emiten este fonema. Escriba ratón y pregunte: ¿Cómo se pronuncia la letra r
en ratón? Pida que se toquen la garganta mientras emiten el fonema. Comparen los sonidos suave
y fuerte de la letra r en las palabras araña y ratón. Explique que cuando la letra r va al inicio de una
palabra se pronuncia fuerte, como en las palabras que trabajaron la clase pasada: ratón, recordar,
rico, ruca. Escríbalas en una columna y léanlas en voz alta. Diga que cuando la letra r va dentro de la
palabra suena suave, como en: araña, arena, mariposa, poroto, oruga. Escriba estas palabras en dos
columnas, léanlas en voz alta y comparen los sonidos.
• Pida que desarrollen las Actividades 4 y 5 y revise con todo el curso.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el cuento “Una mariposa astronauta”? ¿Qué
cosas nuevas aprendieron? ¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir?
• Pida a algunos estudiantes que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.
• Comentar con una persona de su familia el consejo que le habrían dado a la mariposa. Escribir con la
persona de su familia ese consejo.
Cuento
Inicio Desarrollo Final
Se cuenta cuál
es el personaje
principal, el lugar
en el que vive y lo
que quiere.
Se cuenta qué
problema tiene
el personaje y lo
que hace para
solucionarlo.
Se cuenta cómo
solucionó el
problema y qué
pasó al final.

14
PLAN DE CLASE 64
• Saber más sobre el sonido de la letra r.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Qué consejo escribieron? Pida a quienes quieran que lean el consejo y, si algunos
lo desean, que lo escriban en la pizarra. Comenten las diferencias y semejanzas entre los consejos que
escribieron. Pida que cuenten por qué eligieron ese consejo con sus familiares.
• Cuente los objetivos de esta clase.
• Invite a leer nuevamente el cuento.
• Lea el cuento en voz alta, con expresión y fluidez. Luego, lean todos juntos y modele mientras los
niños y niñas leen y siguen con su dedo el texto.
• Céntrese en el final del cuento y realice preguntas de carácter literal: ¿Qué hicieron los animales para
despedir a la mariposa? ¿Qué le pidieron a la mariposa? Para evidenciar su comprensión y reforzar
algunas destrezas de escritura, pida que realicen en parejas la Actividad 1. Revise con todo el curso y
acuerden las respuestas.
• Realice preguntas inferenciales: ¿Llegó al espacio la mariposa? ¿Le sirvió el traje espacial y la nave?
Haga preguntas de opinión: ¿Creen que la mariposa les habrá escrito el mensaje a sus amigos? ¿Qué
podría decir el mensaje?
• Recuerde que el realizar preguntas de distinto nivel de complejidad permite que todos los niños pue-
dan responder. También es una retroalimentación para apoyar a quienes aún no realizan inferencias.
• Pegue en la pizarra un papelógrafo con el texto de la Actividad 2. Diga que ese es el mensaje que la
mariposa le escribió a sus amigos. Muestre el inicio del texto y pregunte: ¿Qué dirá aquí? Léales el
encabezado para confirmar si dice lo que pensaban. A continuación, lea el primer párrafo del mensa-
je saltándose los espacios en blanco y pregunte: ¿Dónde volaba la mariposa al principio del cuento?
(Entre flores de colores). ¿Qué debemos escribir, entonces, en los espacios? Pida a algunos niños o ni-
ñas que vayan a llenar los espacios en blanco con:“flores”y“colores”. Pida que identifiquen la r en cada
una de las palabras y que digan si su sonido es fuerte o suave. Vuelva a leer el encabezado y el primer
párrafo ahora completo. Lea la despedida y pregunte: ¿Quién firmará el mensaje? ¿Con qué debemos
llenar el espacio que falta? (Con“Mariposa”). Pida a un niño o niña que vaya a llenar el espacio en blan-
co, que identifique la r y que diga si su sonido es fuerte o suave. Vuelva a leer todo el mensaje a coro
con el curso. Pida que parafraseen el mensaje preguntando: ¿Qué le dice la mariposa a sus amigos?
• Lea las rimas de la Actividad 3 y luego pida que:
- Lean a coro la rima que usted leyó.
- Expliquen con sus palabras la rima y resuelvan las dudas de vocabulario a partir del dibujo que la
acompaña.
- Vuelvan a leer la rima subiendo la voz cada vez que haya una r con sonido fuerte. Repitan esto varias
veces como un juego.
- Lean la rima bajando la voz (como susurro) cada vez que haya una r con sonido suave. Repitan esto
varias veces como un juego.
• Escriba en la pizarra las palabras oruga y arruga. Lea ambas palabras y pida que comparen sus sonidos
y la forma en que están escritas. Marque las r de ambas palabras. Hágales notar que dentro de la
palabra (como en oruga) la r suena suave y que para que suene fuerte, hay que ponerla dos veces
(como en arruga). Pida que marquen todas las r que hay en las rimas y luego revise con el curso,

15
haciéndoles leer en voz alta cada palabra con r y pidiéndoles que digan si suena suave o fuerte. Si
suena fuerte, además, pida que digan si esto ocurre porque la r está al inicio de la palabra o si ocurre
porque hay una doble r. Para reforzar este contenido, pida que desarrollen la Actividad 4.
• Recuerde que es bastante frecuente que niños y niñas tengan dificultad de pronunciar este fonema.
Utilice un espejo para que observen el punto articulatorio de las letras r y rr.
• Actividad complementaria: Desarrollen la actividad 8 de la página 61 del Cuaderno de escritura, y
las actividades de las páginas 88 y 89 del Texto escolar.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto“Una mariposa astronauta”? ¿Cómo lo
saben? ¿Qué hizo que lo comprendieran mejor? ¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir? ¿Cuál
fue la actividad que más les gustó? ¿Por qué?
• Pida a algunos niños o niñas que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.
• Contar a su familia el cuento“Una mariposa astronauta”y lo que aprendieron en la clase de hoy.

16
• Leer y comprender el texto“Una ciudad en el espacio”.
• Conocer las señales de tránsito y para qué sirven.
• Reconocer la letra v en distintos contextos escritos.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Le contaron a sus familiares el cuento“Una maripo-
sa astronauta”? ¿Cómo les resultó? ¿Qué dijeron ellos? Comenten.
• Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el título. Si nadie puede
leerlo, léalo usted y escríbalo en la pizarra.
• Pida que observen las imágenes que acompañan al texto y pregunte: ¿De qué creen que se tratará
este texto? ¿Qué hay en la ilustración que acompaña al texto? ¿Qué creen que dirá el texto sobre la
vaca? ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Por qué?
• Lea el texto“Una ciudad en el espacio”en voz alta con expresión y fluidez. Invite a leer todos juntos en
voz alta mientras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto.
• Confirmen las predicciones que habían realizado antes de leer el texto: ¿Trata el texto de lo que uste-
des creían? ¿Por qué? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo saben que es un cuento? Acuerden que cuenta
una historia, que es una historia inventada que no puede ocurrir en la realidad, que tiene personajes
inventados y la imagen que la acompaña es una ilustración inventada (no corresponde a nada que
podamos ver en la realidad).
• Realice una pregunta literal: ¿Quién viajó al espacio después de la mariposa? Realice preguntas infe-
renciales: ¿Por qué la vaca viajó al espacio? ¿Por qué viajaron otros animales después? Realice otras
preguntas literales: ¿Qué tuvieron que hacer cuando había muchos animales en el espacio? ¿Qué pro-
blema tuvieron los animales? ¿Qué hicieron para resolver el problema? Realice otra pregunta inferen-
cial: ¿Para qué sirven las señales de tránsito según el cuento? Para que respondan la pregunta, lea el
penúltimo párrafo y haga énfasis en la oración“colocaron señales de tránsito para evitar accidentes”.
• Relacione el cuento con sus conocimientos de las señales de tránsito: ¿Existen las señales de tránsito
en la realidad? ¿Sirven para lo mismo que dice el cuento? ¿Qué señales del tránsito conocen? ¿Podrían
enseñarles a los animales del cuento a respetarlas? Comenten.
• Invítelos a mirar el dibujo de la ciudad (actividad 2). Pida que busquen las señales de tránsito que hay
en el texto y las marquen. Comenten para qué sirven cada una de esas señales:
- Semáforo: rojo (en la parte superior del semáforo) indica que hay que detenerse, amarillo (en
el medio del semáforo) indica que hay que tener precaución y verde (en la parte de abajo) indica
que se puede seguir. Pida que identifiquen dónde hay semáforos en el dibujo y que pinten la luz
que está encendida del color que corresponde. Pregunte: Las conductoras que están en sus naves
espaciales, ¿respetaron los colores del semáforo? ¿Cómo lo saben? Y la vaca que va cruzando la
calle, ¿respetó el semáforo en luz roja? Pegue en la pizarra un papelógrafo que tenga como título
“Animales que no respetan las señales”y escriba bajo él vaca. Pregunte: ¿Qué le puede suceder a la
vaca por cruzar con luz roja?
- Disco PARE: ordena detenerse y no avanzar hasta estar seguro de que no se va a producir un ac-
cidente. Pida que identifiquen en qué partes del dibujo está la señal y que la pinten de los colores
que corresponde (fondo rojo y letras y bordes del disco blancos). Pregunte: El gato que va en la
nave espacial, ¿respetó el disco PARE? ¿Cómo lo saben? (Escriba gato en el papelógrafo). ¿Pudo
provocar un accidente el gato? ¿Por qué?
PLAN DE CLASE 65

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- No doblar a la derecha: (flecha tarjada) indica que no se debe doblar en esa dirección. Pida que
indiquen cuál es su mano derecha y hacia dónde no se puede doblar. Pida que identifiquen en qué
parte del dibujo está la señal y que la pinten de los colores que corresponde (fondo blanco, flecha
negra y bordes del disco y línea oblicua rojos). Aquí no es necesario hacer preguntas pues en el
dibujo no hay ningún personaje interactuando con esta señal.
- No doblar a la izquierda: indica que no se debe doblar en esa dirección. Pida que indiquen cuál es
su mano izquierda y hacia dónde no se puede doblar. Pida que identifiquen en qué parte del dibujo
está la señal y que la pinten de los colores que corresponde (fondo blanco, flecha negra y bordes y
línea oblicua rojos). Pregunte: ¿Quién no respeta esta señal? (Pida a un niño o niña que haya con-
testado correctamente que escriba en el papelógrafo oveja). ¿Cómo saben que la oveja no respetó
la señal? ¿Quién está molesta con la oveja? (Una mujer que va a cruzar la calle a pie).
- Zona de curvas: advierte que se aproximan varias curvas seguidas y que, por eso, es necesario
disminuir la velocidad. Pida que identifiquen en qué parte del dibujo está la señal y que la pinten
de los colores que corresponde (fondo amarillo, flecha negra y borde negro). Pregunte: ¿Quiénes
no ponen atención a esta señal? Pida a un niño o niña que escriba venados en el papelógrafo.
Pregunte: ¿Cómo saben que los venados no pusieron atención a la señal?
- Paso de cebra: da la preferencia a los peatones y es el lugar para cruzar la calle. Pida que identifi-
quen en qué partes del dibujo hay pasos de cebra. Pregunte: ¿Quiénes no están cruzando por el
paso de cebra sino por la mitad de la calle? ¿Qué les puede pasar? Comenten. Pida que escriban
caracol y vicuña en la pizarra.
• Lean el listado que escribieron de los animales que no respetan las señales. Marque la letra v y pre-
gunte: ¿Qué otros animales del listado tienen la v en su nombre? Pida que distintos estudiantes mar-
quen las letras v. Vuelvan a leer el listado a coro y pregunte: ¿Cómo se pronuncia la letra v en vaca?
Pida que se miren en el espejo mientras emiten este fonema. Luego pregunte: ¿Cómo se lee la v aquí?
Señale oveja y cerciórese de que lean la palabra correctamente. Proceda del mismo modo con vena-
dos y vicuña.
Cierre (15 minutos)
• Revisen los objetivos de la clase: ¿Qué texto leyeron hoy? ¿Qué imagen observaron después? ¿Qué
aprendieron con ella? ¿Les gustó la actividad? ¿Para qué sirven las señales de tránsito? ¿Qué letra co-
nocieron? ¿Qué palabras nuevas pueden leer y escribir?
• Fijarse en el camino a su casa si están las señales del tránsito que aprendieron y si las personas las
respetan.

18
• Leer y comprender cuentos sobre animales que se trasladan usando diferentes medios de transporte
de acuerdo al lugar en que viven.
• Conocer nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Qué señales del tránsito observaron en la calle? ¿Las personas respetaban las se-
ñales? Comenten. Dé tiempo para que quienes tienen dificultades para expresarse puedan hacerlo.
• Active conocimientos: ¿En qué viajaron los animales al espacio? ¿Cómo se movían los animales y las
personas de la ciudad espacial? (En naves espaciales y caminando). ¿Cómo se mueven ustedes en una
ciudad? ¿Y en el campo? ¿Y en el mar o en un lago? ¿Y cómo podrían viajar por el aire? Sistematice sus
respuestas en la pizarra en una tabla como la siguiente:
• Invite a escuchar una parte de un cuento sobre dos amigos que quieren cruzar una montaña. Lea el
siguiente fragmento de las página 2 y 3 del libro“La montaña”:
• Realice una pregunta literal: ¿Qué quieren hacer Topo y Conejo? Realice preguntas inferenciales: ¿Por
qué quieren ir al otro lado de la montaña? ¿Qué problema tiene para llegar a otro lado? Realice pre-
guntas de opinión: ¿Cómo creen que solucionarán el problema? ¿Qué tipo de transporte creen que
usarán?
• Diga que cada grupo leerá un cuento distinto sobre animales que están en distintos lugares y que se
prueban formas nuevas de moverse o transportarse de un lugar a otro.
PLAN DE CLASE 66
Lugares Formas de trasladarse
Tierra
Caminando, en bicicleta, en auto, en tren, en carreta,
en metro…
Agua
Nadando, en bote, en lancha, en barco, en
submarino…
Aire En avión, en helicóptero, en una nave espacial…
Topo y Conejo eran los mejores amigos. Vivían al lado de una montaña.
Un día, Conejo estaba aburrido. No quería buscar piedras. No quería contar
chistes. Quería hacer algo nuevo.
— ¡Vamos al otro lado de la montaña! —dijo Conejo.
—No podemos —dijo Topo—. ¿Cómo llegaríamos? ¿En auto? ¿En tren? ¿En
bicicleta?
—No hay calles para autos ni vías para trenes. No hay sendas para bicicletas
—dijo Conejo.

19
LECTURA GRUPAL
• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Si alguno de los grupos es muy numeroso, con-
sidere dividirlo en dos subgrupos Recuerde que sus estudiantes pueden cambiar de nivel. Si ninguno
de sus estudiantes está preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos gru-
pos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). Recuerde que el texto del grupo azul debe
estar a disposición de quienes lo deseen después de que hayan realizado sus actividades de grupo.
• Una vez que estén organizados en sus rincones, entregue a cada uno el libro que le corresponde:“Oso
nada”al grupo verde,“¡A volar!”al grupo morado y“La montaña”al grupo azul.
• Pida que indiquen dónde está el título en la portada. Si algún niño o niña de cada grupo puede leer el
título, pida que lo haga, de lo contrario, léalo usted. Pida que marquen en su cuaderno el título de su
libro (Actividad 1). Dé unos 5 minutos para que conversen con su grupo de qué creen que se tratará
el texto.
• Pida que observen las imágenes y lean en silencio, fijándose en las palabras que pueden reconocer.
Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas. Luego, incorpórese al grupo verde,
con el que trabajará de manera preferencial. Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer,
dé unos 10 minutos para que comenten con su grupo. Luego, pida que desarrollen las Actividades
2 y 3 de sus Cuadernos. Lea cada actividad y resuelva sus dudas. En la Actividad 2 cada grupo debe
unir a cada personaje de su cuento con la actividad que realiza: el verde, debe unir al oso y a la nutria
con“nadar”; el morado, al jote y la jirafa con“volar”; el azul, al topo con“cavar”y al conejo con“volar”.
En la Actividad 3 deben reconocer al personaje de su cuento y lo que utiliza para trasladarse, y luego
conversar sobre otras formas de trasladarse que se podrían utilizar en ese mismo lugar.
• Revise con todo el curso las Actividades 1 a 3, compartiendo las respuestas correctas para cada cuen-
to. A partir de las respuestas a la Actividad 1, pida que un(a) estudiante de cada grupo cuente de qué
trataba su cuento. A partir de la revisión de la Actividad 2, pregunte a cada grupo cómo se mueve el
otro personaje de su cuento. En la Actividad 3, no solo revise que hayan marcado el recuadro adecua-
do, sino que también pongan en común lo que comentaron con su grupo respecto del lugar en el que
se mueve su personaje y las otras maneras en que podría hacerlo allí. Retome lo que conversaron al
inicio de la clase sobre los distintos medios de transporte: ¿En qué tipo de lugar se mueven sus per-
sonajes? ¿En la tierra, en el agua o en el aire? ¿Qué hacen para moverse? ¿De qué otra forma podrían
moverse o transportarse ahí? Revise con ellos la tabla y agreguen nuevos transportes si es que a partir
de los cuentos encontraron otros. Diga que los objetos que sirven para llevarnos de un lugar a otro se
llaman medios de transporte o“transportes”. Dé espacio y oportunidad para que se expresen.
Cierre (15 minutos)
• Para sintetizar el trabajo, pregunte: ¿De qué tratan los textos que leyeron? ¿Qué tienen en común?
¿En qué se diferencian? ¿Qué tipos de textos son? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? ¿Qué
es un“transporte”? Pida que digan con sus palabras qué significa la palabra transporte, dónde la han
escuchado. Pregunte por la importancia del transporte para la vida de las personas. Comenten. Pida
que seleccionen cuatro ejemplos de transporte de la tabla y los copien en su Cuaderno, Actividad 4.
• Contar a su familia de qué trataba el cuento que leyeron durante la clase.

20
PLAN DE CLASE 67
• Leer y comprender mejor los cuentos leídos durante la clase anterior.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Le contaron a sus familiares de qué trataba el cuento que leyeron? ¿Qué les conta-
ron? ¿Cómo les resultó? ¿Por qué? ¿Qué dijeron? Comenten.
• Para activar conocimientos previos, diga que van a hacer un esquema para comparar los cuentos que
leyeron por grupo. Haga en la pizarra una tabla comparativa como la siguiente (sin incorporar lo que
está en tono más claro, pues corresponde a las respuestas esperadas):
• Pregunte a un niño o niña por grupo: ¿Cuál es el título del cuento que leyeron? Escriba el título que
corresponda al cuento de cada uno de los grupos. Pregunte: ¿Cuáles son los personajes de su cuen-
to? Escriba los personajes en la columna que corresponde. Pregunte: ¿Qué hacen los personajes?
Escriba en la columna que corresponda. Pregunte: ¿Qué transporte usan para viajar o qué hacen para
moverse? Escriba en la columna que corresponda. Finalmente, lea la tabla completa y comenten las
semejanzas y diferencias que se observan entre los cuentos.
LECTURA GRUPAL
• Divida al curso del mismo modo que la clase anterior.
• Pida que cada grupo observe las imágenes y descubran qué palabras conocen y pueden leer solos.
Apoye la observación y la lectura, especialmente en el grupo verde, leyendo usted aquellas partes
que aún no pueden hacerlo de manera autónoma; sin embargo, tenga siempre presente que lo más
importante es desarrollar el disfrute e interés por la lectura, y su capacidad para comprender textos
(aunque no sean capaces de decodificar totalmente el texto escrito).
• Lea la Actividad 1 y pida que desarrollen en grupo el cuadro que corresponde a los personajes de
su cuento. Lea cada pregunta y las tres posibles respuestas, resuelva sus dudas y dé unos minutos
para que acuerden la respuesta correcta con su grupo. Esta pregunta busca que infieran el conflicto
del cuento y se centren en el espacio (agua, aire, tierra) en el que se mueve el personaje y que luego
asociarán a distintos tipos de transporte. Haga notar que hay solo una respuesta correcta y, al revisar,
pida que expliquen o argumenten su respuesta. Si hay errores, vuelvan a leer el párrafo respectivo del
texto para que reconozcan la respuesta correcta.
Grupo Verde Morado Azul
Título del cuento “Oso nada” “¡A volar!” “La montaña”
Personajes Oso y Nutria. Memo y Nuno. Topo y Conejo.
¿Qué hacen? Nadan en el mar. Vuelan en un avión.
Conejo cruza la
montaña en un
globo y Topo cruza la
montaña cavando un
túnel.
¿Qué transporte usan?
No usan un
transporte, sino que
usan sus brazos y
piernas.
Usan un avión.
Conejo usa un globo
y Topo no usa un
transporte, sino que
usa sus patas para
cavar y avanzar.

21
• Lea las preguntas de la Actividad 2, pida que las comenten con su grupo y escriban la respuesta. No
importa si no son capaces de escribir la respuesta adecuadamente, permita que lo intenten, pero re-
suelva sus dudas si están preocupados por escribir bien, de modo de fomentar el valor de la revisión
de la escritura. Para revisar, hágalo por grupo, pero preocúpese de que noten que en los cuentos “Oso
nada”y“¡A volar!”los amigos se ponen de acuerdo para hacer algo juntos; en cambio, en“La montaña”
los amigos no logran ponerse de acuerdo y cada uno cruza la montaña de distinta manera. Comenten
estas ideas. Haga notar que en los primeros dos cuentos, un amigo convence y apoya al otro, lo que
hace que supere su miedo y se puedan divertir haciendo lo mismo juntos. En cambio, en el cuento
“La montaña”, ninguno de los amigos es capaz de convencer al otro y no logran ponerse de acuerdo
para cruzar juntos la montaña, pero sí están de acuerdo en lo fundamental que es llegar al otro lado;
si bien esto trae como consecuencia negativa el que se extrañen, es valioso en cuanto respetan sus
diferencias y la forma en que cada uno se divierte más. Para que sus estudiantes reflexionen al respec-
to, pregunte: ¿Se divirtieron Oso y Nutria nadando juntos? ¿Por qué creen que se habrán divertido?
¿Se divirtieron Memo y Nuno volando juntos? ¿Por qué creen que se habrán divertido? ¿Se divirtieron
Topo y Conejo cruzando la montaña cada uno a su manera? ¿Se habrían divertido más si lo hubiesen
hecho juntos de la misma manera? ¿Por qué? Dé libertad para que opinen libremente, pero pida que
fundamenten sus opiniones.
• Pida que desarrollen la Actividad 3 con su grupo; indique la página en la que pueden encontrar la
palabra divertido: el grupo verde en la página 9; el grupo morado en la 10; el grupo azul en la 8. Revise
con todo el curso y pida que digan por qué es divertido nadar, volar en avión y volar en globo. Pida
que digan con sus propias palabras lo que significa que algo sea divertido.
• Pida que desarrollen de manera individual la Actividad 4, que busca que apliquen lo que han apren-
dido a sus propias experiencias. Una vez que hayan terminado, pida que compartan sus respuestas
con su grupo y que se pongan de acuerdo para dibujar en un papelógrafo el transporte en el que
preferirían viajar. Pida que, además, escriban el nombre de ese transporte. Pida que cada grupo elija
un representante que muestre el transporte que eligieron al resto del curso y que explique por qué
lo eligieron. Pida que peguen sus transportes en un lugar de la sala y revise que hayan escrito bien el
nombre y, si no es así, pregunte al curso qué error hay. Si ningún estudiante lo detecta, indique cómo
corregirlo.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor los cuentos? ¿Cómo lo saben? ¿En qué se pare-
cían los cuentos? (Utilice la tabla del inicio para la comparación). ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué significa divertido? ¿En qué situación usarían esa palabra? ¿Qué es un“medio de transporte”?
• Conversar con su familia sobre la Actividad 4: dónde les gustaría viajar, en qué transporte viajarían y
por qué.

22
PLAN DE CLASE 68
• Leer y comprender mejor el cuento“Una ciudad en el espacio”.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Conversaron con su familia sobre dónde les gustaría viajar y en qué transporte
viajarían? ¿Qué otras cosas conversaron con su familia? A medida que comenten lo que conversaron,
pida que algunos niños y niñas escriban en la pizarra el nombre del transporte y dónde se usa (aire,
agua o tierra).
• Active conocimientos: ¿Recuerdan en qué transporte viajaron al espacio los animales del cuento“Una
ciudad en el espacio”? ¿Cómo se movían dentro de la ciudad espacial? (En naves espaciales y cami-
nando).
• Cuente que van a leer nuevamente el cuento“Una ciudad en el espacio”y que van a repasar el uso de
las señales del tránsito para enseñar a los animales del cuento a usarlas.
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego invite a leer todos juntos en voz alta mientras
usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto.
• Realice preguntas de carácter literal como: ¿Qué construyeron los animales en el espacio? A partir de
esta pregunta realice otras de carácter inferencial: ¿Por qué pusieron señales del tránsito? ¿Qué pro-
blema tuvieron con las señales? Recuerde que realizar distintos tipos de preguntas permite observar
sistemáticamente el nivel lector de niños y niñas. Si les cuesta contestar preguntas inferenciales sig-
nifica que aún no logran una comprensión más profunda de los textos que escuchan o leen. En este
caso, vuelva a leer el párrafo y haga nuevamente las preguntas o reformúlelas y dé tiempo para que
organicen sus respuestas.
• Para evidenciar que han comprendido y que recuerdan la escritura de la v, pida que desarrollen in-
dividualmente las Actividades 1 y 2. Revise con todo el curso y, en el caso de la Actividad 1, corrijan
en conjunto. Un niño o niña escribe en la pizarra “La vaca”, de modo que si cometieron algún error,
puedan corregir la escritura en sus cuadernos.
• Pida que observen el dibujo de la ciudad espacial y que digan cuáles son las señales de tránsito que
hay en él. Escriba sus nombres en la pizarra. Haga notar que no solo podemos aprender a comprender
palabras escritas, sino también imágenes. Pregunte: ¿Por qué los animales no respetaban las señales
del tránsito? (No es que no quisieran hacerlo, sino que no sabían lo que significaban).
• Pida que observen el dibujo de la ciudad espacial y que se fijen qué animales no respetan las señales
de tránsito y qué señal no respeta cada uno. Para sistematizar estos aprendizajes, pida que desarro-
llen en parejas la Actividad 3, para lo cual deben completar las oraciones y luego parear según co-
rresponda. Luego, pida que le dicten las palabras que escribieron. Revise con todo el curso. Pregunte:
¿Qué podrían hacer para enseñarles a los animales cómo usar las señales de tránsito? Si no respon-
den, proponga confeccionar señales de tránsito en grupos y luego explicarlas.
• Divida al curso en cinco grupos. Cada grupo elegirá una de las siguientes señales:

23
Puede presentarles las señales a partir de lo que aparece en el dibujo de la ciudad espacial o, mejor
aún, a partir de algún cartel en el que aparezcan las señales originales en colores. Entregue cartuli-
na u otro material y plumones o lápices de cera de modo que cada grupo confeccione la señal que
escogió del tamaño y colores lo más parecido al original. En el caso del grupo que haya escogido el
semáforo, puede sugerirles que el color de las luces lo dejen en blanco, y que corten círculos rojo,
amarillo y verde del mismo tamaño de la luz, de modo que puedan ponerlos y sacarlos para explicar
cómo funciona el semáforo. Una vez que tengan lista su señal, pida que se imaginen que el resto de
sus compañeros son los animales de la ciudad espacial y les enseñen qué hacer cuando ven esa señal.
Pida que peguen las señales en algún lugar visible de la sala.
• Finalmente, pida que lean en voz alta cada frase de la Actividad 3 y la copien en el carril.
• Actividad complementaria: desarrollen la página 64 del Cuaderno de escritura y la página 92 del
Texto escolar.
Cierre (15 minutos)
• Pregunte: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó de esta clase? ¿Por qué? ¿Es impor-
tante respetar las señales del tránsito? ¿Por qué? Pida que argumenten.
• Contar en sus familias cuál fue la señal del tránsito que les tocó explicar y cómo lo hicieron.

24
• Leer y comprender el texto“El zorro y el quirquincho”.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Conversaron con su familia sobre la señal de tránsito que explicaron la semana
pasada? Comenten.
• Cuente que durante esta semana conversarán sobre distintos alimentos y su procedencia. Genere
expectación preguntando: ¿Han comido raíces? Pida que levanten la mano quienes hayan comido
raíces y anote el número en la pizarra. Pida que levanten la mano quienes no hayan comido y escriba
el número en la pizarra. Diga que al final de la clase volverá a realizar la misma pregunta para ver si
han cambiado de opinión.
• Luego, reflexionen en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos son los que más les gusta
comer? ¿Son saludables? ¿Por qué? ¿Qué comieron ayer? ¿Qué alimentos son los que más comen?
¿Dónde se encuentran esos alimentos? Sistematice las respuestas a estas últimas dos preguntas en la
pizarra en una tabla como la siguiente:
• Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el título y escríbalo en la
pizarra. Si nadie puede leerlo, léalo usted y escríbalo.
• Pida que observen las imágenes que acompañan al texto y pregunte: ¿De qué creen que se tratará?
¿Qué animales hay en la ilustración que acompaña al texto? ¿Serán amigos? ¿Qué alimentos o plantas
hay en las ilustraciones? ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Por qué?
• Lea el texto“El zorro y el quirquincho”en voz alta con expresión y fluidez. Invite a leer todos juntos en
voz alta mientras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto.
• Confirmen las predicciones que habían realizado antes de leer el texto: ¿Se trataba de lo que pensa-
ron? ¿Eran amigos el zorro y el quirquincho? ¿Qué alimentos o plantas eran las de las ilustraciones?
¿Es el tipo de texto que pensaban? ¿Cómo lo saben?
• Realice una primera pregunta literal: ¿Cuáles son los personajes de este cuento? Luego, realice una
pregunta de carácter inferencial en relación con los personajes: ¿En qué consistió el trato que hicieron
el zorro y el quirquincho? Escuche las respuestas con atención. Pregunte si están de acuerdo con lo
que responden algunos.Vuelva a las preguntas literales: ¿Cuáles fueron las tres plantas que sembró el
quirquincho? ¿Qué sembró el quirquincho el primer año? A partir de la respuesta a esta pregunta, tra-
baje el vocabulario y pregunte: ¿Cómo son las papas? ¿A qué parte de la planta corresponde la papa?
Pida que se fijen en el dibujo que acompaña al cuento. Cuando hayan comprendido que la papa es
una raíz, continúe el trabajo de comprensión de la lectura y realice una pregunta inferencial: ¿Por qué
el quirquincho eligió sembrar papas? Dé tiempo para que organicen sus respuestas.
PLAN DE CLASE 69
Alimentos que más comemos Se encuentran en
Naranjas Árboles
Porotos Plantas
Leche Animales
… …

25
• Para reforzar la comprensión, pida que desarrollen la Actividad 2.
• Durante esta semana se trabajará, especialmente, desarrollando el conocimiento de los estudian-
tes en relación con el campo semántico del concepto “alimentos”. Por esta razón, y para que pue-
dan entender el sentido del cuento, en cada clase se profundizará en el conocimiento de una de las
plantas que cultivó el quirquincho y de otras del mismo tipo. En la clase de hoy, en relación con la
papa, pregunte: ¿Qué otros alimentos conocen que sean raíces? (Cebolla, betarraga, zanahoria, etc.
Para profundizar sobre alimentos que sean raíces puede consultar en http://es.wikipedia.org/wiki/
Alimento#Fuentes_de_alimentos). Escriba el nombre de las raíces en la pizarra y lean en conjunto.
Pida que escriban en su Cuaderno (Actividad 3) el nombre de la“raíz”que más les gusta. Si se dan las
condiciones, pida que busquen en Internet más información.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Qué texto leyeron hoy? ¿Lo comprendieron? ¿Qué tipo de texto era?
¿Sobre qué alimento conversaron hoy? ¿Qué cosas no sabían y les gustó aprender? ¿Cómo explicarían
lo que es una raíz comestible? Permita que se expresen a partir de las preguntas y motívelos para que
realicen otras.
• Recuerde la encuesta que hizo al inicio de la clase y pregunte nuevamente: ¿Han comido raíces? Pida
que levanten la mano quienes hayan comido raíces y anote el número en la pizarra al lado del que
anotó al inicio, luego pida que levanten la mano quienes no hayan comido y escriba el número en la
pizarra al lado del que escribió al inicio. Pregunte: ¿Por qué cambió el número? ¿Sabían que algunos
de los alimentos que comían eran raíces?
• En un almuerzo o comida, conversar con su familia acerca del origen de los alimentos que están con-
sumiendo (si provienen de una planta o de un animal) y por qué es bueno comerlos.

26
• Leer y comprender mejor el cuento“El zorro y el quirquincho”.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea de la casa: ¿Qué comieron en su casa? ¿Qué comentaron con su familia? ¿De dónde
se sacan los alimentos que consumen? ¿Por qué es importante consumirlos? ¿Son saludables? ¿Por
qué?
• Cuente que van a leer nuevamente el cuento“El zorro y el quirquincho”y que hoy van a conocer otro
tipo de alimentos.
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego, invítelos a leer todos juntos en voz alta mien-
tras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto.
• Realice preguntas literales: ¿Qué sembró el quirquincho el primer año? ¿Qué sembró el quirquincho
el segundo año? A partir de la respuesta a esta pregunta, trabaje el vocabulario, que en esta clase co-
rresponderá a la palabra trigo: ¿Conocen el trigo? ¿Cómo es? ¿A qué parte de la planta corresponde?
Pida que se fijen en el dibujo que acompaña al cuento. ¿Qué es una espiga? (La parte de la planta que
está sobre la tierra y que incluye el tallo y el lugar donde están los granos de trigo, que son las semillas
de la planta). Escriba en la pizarra la palabra trigo y pida que la lean. Para reforzar estos aprendizajes,
desarrolle con todo el curso la Actividad 1 de sus Cuadernos.
• Cuando hayan comprendido qué es la espiga y qué es el trigo, continúe el trabajo de comprensión
con una pregunta inferencial: ¿Por qué el quirquincho eligió sembrar trigo el segundo año? Pida que
individualmente respondan la pregunta de la Actividad 2 de sus Cuadernos. Revise la respuesta con
todo el curso y para que puedan comprender bien el razonamiento del quirquincho, haga las siguien-
tes preguntas y escriba en la pizarra tanto las preguntas como las respuestas en un esquema como
el siguiente:
• Invítelos a leer tanto las preguntas como las respuestas.
PLAN DE CLASE 70
La parte de arriba de la planta.
Una planta en la que se comiera
la parte de arriba.
El trigo.
Porque la parte que se come de
la planta de trigo es la de arriba.
¿Qué parte de la planta le tocaba
al quirquincho el segundo año?
¿Qué tipo de planta le convenía
plantar al quirquincho?
¿Qué planta escogió entonces el
quirquincho?
¿Por qué escogió el trigo?

27
• Continúe con el trabajo de vocabulario, elaborando en conjunto una red semántica: ¿Saben qué se
puede hacer con el trigo? (Harina, harina integral, sémola, cerveza y otra gran variedad de productos
alimenticios). Léales la Actividad 3, acuerden la respuesta y pida que la escriban en su Cuaderno.
Refuerce que del trigo se hace la harina y pregunte: ¿Qué se puede hacer con harina? Haga en la piza-
rra un listado con lo que vayan mencionando los y las estudiantes, por ejemplo:
• Lea la instrucción de la Actividad 4 y pregunte: ¿Qué es un listado? Acuerden cómo es un listado (pa-
labras que se escriben una bajo la otra) y para qué sirve (para enumerar cosas). Pida que para hacer
el listado en su Cuaderno, seleccionen cuatro alimentos del listado de la pizarra. Lean el listado com-
pleto y dé tiempo para que copien los alimentos que hayan seleccionado. Pregunte: ¿Qué alimento
hecho con harina es el que más les gusta? Pida que completen la Actividad 5.
Cierre (15 minutos)
• Revisen los objetivos de la clase: ¿Leyeron y comprendieron mejor el cuento “El zorro y el quirquin-
cho? ¿Sobre qué alimentos conversaron hoy? ¿Qué cosas no sabían y les gustó aprender? ¿Qué es un
listado? ¿Para qué les puede servir escribir o leer un listado?
• Traer envases vacíos de cereales, tallarines u otros productos que usted sepa que consumen los estu-
diantes y que pueden contener trigo.
- pan
- tallarines
- queques
- sopaipillas
- pizzas
- etc.

28
PLAN DE CLASE 71
Inicio (15 minutos)
• Para socializar la tarea de la casa, pida que muestren los envases que trajeron y pregunte: ¿De qué
alimento es el envase? ¿Dónde están indicados los ingredientes en ese envase? Dé tiempo para que
encuentren la información de los ingredientes y si es necesario apoye la búsqueda. Pregunte: ¿Hay
trigo entre los ingredientes? Escriba la palabra trigo nuevamente en la pizarra, de modo que puedan
reconocerla en el envase. Pida que la marquen. Comenten qué envases tienen trigo y cuáles no. Pida
que guarden los envases porque al final de la clase van a buscar otra palabra.
• Cuente que van a leer nuevamente el cuento“El zorro y el quirquincho”, y que hoy van a conocer otro
alimento más. Pregunte: ¿Cuál será el alimento? Como ya han hablado de la papa y del trigo, que son
dos de las plantas que sembró el quirquincho, busque que descubran que solo falta la tercera, el maíz.
• Realice preguntas literales: ¿Qué sembró el quirquincho el primer año? (Para que confirmen la res-
puesta, lean el tercer párrafo y el inicio del cuarto, y subrayen “el quirquincho sembró papas”). ¿Qué
sembró el quirquincho el segundo año? (Para que confirmen la respuesta, lean el sexto párrafo y el
inicio del octavo, y subrayen “El quirquincho sembró trigo”). ¿Qué sembró el quirquincho el tercer
año? (Para que confirmen la respuesta, lean el décimo párrafo y el inicio del duodécimo, y subrayen
“El quirquincho sembró maíz”). Para evidenciar su comprensión del texto, pida que desarrollen indi-
vidualmente la Actividad 1 y revise con todo el curso.
• Trabaje el vocabulario, que en esta clase corresponderá a la palabra maíz: ¿Saben cuál es el maíz?
(Puede señalarles que es lo mismo que nosotros llamamos“choclo”). ¿Cómo es el choclo? ¿A qué par-
te de la planta corresponde el choclo? Pida que observen el dibujo de la Actividad 2 de su Cuaderno,
y que encierren en un círculo la parte en la que está el maíz; también, que reconozcan las raíces y la
flor. Pregunte: ¿Sabían que la planta del choclo da flores? Comenten.
• Cuando hayan comprendido qué es el maíz, continúe el trabajo de comprensión con la siguiente pre-
gunta inferencial: ¿Por qué el quirquincho eligió sembrar trigo el segundo año? Ayúdelos a descubrir
que el quirquincho se quedó con la parte donde está el choclo (espiga), porque es la parte intermedia
entre lo que está abajo (raíces) y lo que está más arriba (las flores). Pida que individualmente respon-
dan la pregunta de la Actividad 3 de sus Cuadernos. Revise la respuesta con todo el curso; para que
puedan comprender bien el razonamiento del quirquincho, haga las siguientes preguntas y escriba
en la pizarra tanto las preguntas como las respuestas en un esquema similar al de la clase anterior en
relación con el trigo:

29
• Cuente que los alimentos como el trigo y el maíz son semillas que están en una espiga y se llaman
“cereales”. Pregunte: ¿De qué estarán hechos los cereales que vienen en cajas? Pida que lean los ingre-
dientes de las cajas de cereal que trajeron y comprueben si aparece la palabra trigo o la palabra maíz.
Escriba en la pizarra la palabra maíz para que puedan reconocerla en los envases y la lean en coro.
Pida que compartan las cajas para que observen en cuáles está la palabra trigo y/o maíz y en cuáles
no. Comenten los descubrimientos que han hecho. Para reforzar estos aprendizajes, desarrollen las
Actividades 4 y 5.
Cierre (15 minutos)
cho”? ¿Sobre qué alimentos conversaron hoy? ¿Qué cosas no sabían y les gustó aprender? ¿Qué nue-
vas palabras aprendieron hoy? ¿Podrían decir con sus palabras qué son los cereales?
• Averiguar con el profesor o profesora de ciencias naturales qué otros tipos de cereales existen y traer
un listado la próxima clase.
Una planta en la que se comiera la
parte del medio.
El maíz.
Porque la parte que se come de la
planta de maíz es la del medio.
¿Qué tipo de planta le convenía
plantar al quirquincho?
¿Qué planta escogió el
quirquincho?
¿Por qué escogió el maíz?

30
• Aprender a leer y escribir palabras con la letra q y reconocerla en diferentes contextos.
Inicio (15 minutos)
• Para socializar la tarea, escriba en la pizarra los cereales que lean de su listado. Asegúrese de que sean
nombres de cereales: trigo, maíz, arroz, avena, quinua, centeno. Si traen nombres de alimentos
que no son cereales, explique que no son semillas que estén en una espiga, sino que provienen de
otro tipo de plantas. Diga que trigo, maíz, arroz, avena, quinua y centeno son los cereales más utili-
zados en Chile para la alimentación humana. Es importante que en el listado escriba“quinua”(forma
correcta de escribir la palabra), porque en esta clase trabajarán la consonante q. Pregunte si conocen
la quinua. Explique que se encuentra en varios países de América.
• Invite a leer nuevamente el cuento“El zorro y el quirquincho”.
• Realice esta primera pregunta literal: ¿Cuáles fueron las tres plantas que sembró el quirquincho? A
partir de esta pregunta, haga tres preguntas inferenciales para recordar lo que han trabajado las clases
anteriores: ¿Por qué el quirquincho sembró papas el primer año? ¿Por qué sembró trigo el segundo
año? ¿Por qué sembró maíz (choclos) el tercer año? Las respuestas a estas tres preguntas les servirán
de base para realizar una inferencia más compleja en relación con el sentido global del texto: ¿Cuál
de los dos animales fue más astuto? Pida que no contesten oralmente, sino que marquen el personaje
en la Actividad 1. Pregunte: ¿Quiénes contestaron que el quirquincho fue el más astuto? ¿Por qué?
Comente acerca del significado de la palabra astuto. Intencione que justifiquen su respuesta basados
en el contenido del texto y acuerden cuál es su significado: inteligente o hábil para engañar a otros o
para darse cuenta de que otros lo engañan. Luego pregunte: ¿Quiénes creen que el más astuto fue el
zorro? Si hay estudiantes que creen que el zorro fue más astuto, pregúnteles por qué y también pida
que justifiquen basados en el texto, pero busque que se den cuenta qué es lo que los está llevando a
realizar esa inferencia incorrecta.
• Pregunte nuevamente: ¿Quién fue el más astuto? Escriba quirquincho en la pizarra y marque las dos
q de quirquincho. Pregunte, ¿cómo se pronuncia la letra q en quirquincho? Pida que se miren en el
espejo mientras emiten este fonema. Escriba ejemplos de palabras que hayan visto en las clases y
que combinen la q con las vocales i - e, por ejemplo: quinua y queque. Pregunte: ¿Qué letra hay
entre la q y la i en quinua? Encierre la u en un círculo y luego pregunte: ¿Qué letra hay entre la q y la
e en queque? Encierre cada u en un círculo y luego pregunte: ¿Suena la letra u? Explique que siem-
pre después de la q va una u y que nunca suena. Refuerce pidiendo a distintos niños o niñas que
escriban en la pizarra palabras que tengan el sonido q. Si mencionan palabras como casa, comer o
curioso, hágales notar que no se escriben con qu, sino con c, porque después de la qu solo pueden ir
la letra e o la letra i, y la u que va después de la q nunca suena. Puede reforzar con un esquema como
el siguiente:
PLAN DE CLASE 72
ca
casa
que
queso
qui
quinua
co
comer
cu
curioso

31
• Diga que en estas clases han conocido algunos alimentos que provienen de las plantas, pero que
también hay alimentos que provienen de los animales. ¿Cuáles conocen? Pida que desarrollen en
parejas la Actividad 2, revise con todo el curso y pida que digan cuáles de esos alimentos se escriben
con q. A medida que los mencionen, escríbalos en la pizarra (queso, quinua, mantequilla) y pida que
marquen la letra q y la letra u que la sigue siempre. Luego, ayude a desarrollar la Actividad 3, hacién-
doles notar que pueden usar las palabras de la pizarra para hacer su listado de alimentos y agregar
otras que conozcan o que hayan visto en clases anteriores. Finalmente, pida que desarrollen de modo
individual la Actividad 4.
• Actividad complementaria: desarrollen las páginas 76, 77, 72 y 73 del Cuaderno de escritura, y las
páginas 108 y 109 del Texto escolar.
Cierre (15 minutos)
cho”? ¿Qué cosas no sabían y les gustó aprender? ¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir? ¿Qué
nuevas palabras aprendieron hoy? ¿Podrían decir con sus palabras qué es ser astuto?
• Comentar con sus familias lo que aprendieron en esta clase.

32
• Leer el texto“Cómo hacer un almácigo”y ponerlo en práctica siguiendo las instrucciones.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Qué conversaron con sus familias sobre la clase
pasada? ¿Qué alimentos conocieron? ¿De dónde se sacaban esos alimentos?
• Cuénteles que van a seguir aprendiendo sobre los alimentos, pero que ahora van a hacer un almáci-
go. Pregunte: ¿Alguien sabe qué es un almácigo? Diga que va a dar pistas para que lo descubran:“Es
una cosa relacionada con lo que hacía el quirquincho…”,“Tiene tierra…”, etc.
• Invite a escuchar el texto“Cómo hacer un almácigo”, Actividad 1 del Cuaderno. Escriba el título en la
pizarra. Si nadie puede leerlo, hágalo usted.
• A partir del título pregunte: ¿Para qué podrá servir este texto? Pida que observen la forma del texto y
pregunte: ¿Hay algún listado en este texto? ¿Dónde? ¿Cómo lo descubrieron? ¿Para qué servirá este
listado?
• Pida que observen las imágenes y describan lo que hay en cada una de ellas, luego pregunte: ¿Para
qué servirán estas imágenes? ¿Por qué?
• Lea el texto en voz alta. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura
y los niños y niñas siguen el texto.
• Confirmen las predicciones que realizaron a partir de título, forma del texto e imágenes.
• Haga preguntas literales: ¿Cuáles son los materiales que se necesitan? (Anótelos en la pizarra).
¿Cuántos pasos hay que seguir? (Seis pasos). ¿Cuáles son los pasos que se deben seguir? (Pida a dis-
tintos niños o niñas que expliquen con sus propias palabras cada paso). Luego, haga preguntas in-
ferenciales: ¿Cómo se relacionan las imágenes con los distintos pasos que hay que seguir? ¿Para qué
sirve este texto? ¿Cuál es el propósito de este texto? (Explicar cómo se hace un almácigo). ¿A quiénes
estará dirigido el texto? (A personas que quieren hacer un almácigo y no saben cómo hacerlo). ¿Qué
tipo de texto es? (Un texto instructivo). ¿Cómo lo saben? (Tiene un listado de materiales e instruccio-
nes y su propósito es explicar cómo se hace algo). A medida que sus estudiantes contestan, complete
una tabla como la siguiente:
• Proponga al curso hacer almácigos de lechuga u otro tipo de planta que sea recomendable para al-
mácigos y que la puedan consumir cuando crezca.
PLAN DE CLASE 73
Título del texto “Cómo hacer un almácigo”.
Partes Materiales e instrucciones.
Propósito Explicar cómo se hace un almácigo.
A quién está dirigido
A cualquier persona que quiere hacer un almácigo y no sabe
cómo hacerlo.

33
• Para la preparación y desarrollo de la actividad, considere los siguientes datos útiles:
- La tierra ideal para el crecimiento de la planta considera una mezcla de: tierra buena (en lo posible
tierra de hoja libre de plagas), un poco de arena que permite oxigenación y un poco de abono or-
gánico (guano seco o compost).
- Las semillas se deben colocar en surcos pequeños hechos con el dedo o un lápiz. Los surcos deben
estar separados entre sí por unos 8 cm. Las semillas se deben sembrar a una profundidad cinco ve-
ces mayor a su tamaño y se deben cubrir con un poco de tierra, dando pequeños apretoncitos.
- Se deben regar varias veces al día, idealmente con un pulverizador o con gotas pequeñas para no
desenterrarlas.
- La variación de la temperatura debe ser la mínima posible, por eso, mientras germinan se pueden
cubrir con un vidrio o plástico.
- Las semillas de lechuga (de cualquier tipo) son ideales para este tipo de almácigo, porque se pue-
den sembrar en cualquier época del año y, con temperatura de suelo entre 8° y 25°, el brote aparece
a los 6 días.
- Para mayor información considere las páginas web: www.viveropasohondo.cl/trabajosjardin.htm;
www.anasac.cl/jardines/huerta-casera/especies-de-almacigo-trasplante; www.hagaloustedmismo.
cl/component/hum/proyecto/299/icomo-hacer-almacigos.html
• Pida que se reúnan en grupos de cuatro o cinco integrantes. Entregue a cada grupo los materiales,
excepto las semillas, y pida que revisen si tienen todos los materiales del listado. Deben notar que les
faltan las semillas. Entregue las semillas a cada grupo.
• Al finalizar, invítelos a escribir en tarjetas el nombre de la semilla que sembraron en las cajas, pegarlo
en un palo de helado y colocarlo en la tierra. Con este fin, pida que desarrollen la Actividad 2 de su
Cuaderno.
• Comenten: ¿Qué cuidados debe tener el almácigo? (Regarlo varias veces al día con gotas pequeñas).
¿Cómo se organizarán para cuidarlo? ¿Que harán para observar el proceso? Propóngales llevar un re-
gistro (Actividad 3) que irán completando durante el proceso de crecimiento de las plantas. Ayude a
completar la ficha y diga que en la parte del nombre deben escribir su nombre; diga o recuerde que la
primera letra de un nombre y de un apellido siempre van con mayúscula (revise que los hayan escrito
adecuadamente). Diga que cada día de la semana completarán una nueva ficha, hasta que la planta
brote. Pregunte: ¿Qué quiere decir brotar? ¿Qué es un brote? Acuerden las definiciones.
• Diga que una vez que las lechugas comiencen a crecer las van a transplantar del almácigo a una huer-
ta: un lugar abierto en el que puedan seguir creciendo.
Cierre (15 minutos)
• Pregunte: ¿Comprendieron el texto “Cómo hacer un almácigo”? ¿Cuál es el propósito de este texto?
¿Cómo lo saben? ¿Qué es un almácigo? Acuerden una definición y compleméntela considerando
que un almácigo es como una cuna para la planta, un ambiente protegido que permite reproducir
plantas a partir de sus semillas, cuando sembrarlas directamente sobre el terreno puede presentar
problemas.
• Entregue a cada estudiante una ficha modelo como la que tienen en la Actividad 3 del Cuaderno y
pida que, con la ayuda de un adulto, la repliquen tres veces, así tendrán una ficha para cada día de la
semana (la del cuaderno, la que usted entregó y las tres replicadas).

34
PLAN DE CLASE 74
• Leer y comprender cuentos sobre personajes que tienen un huerto.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Copiaron la ficha en sus casas? ¿Quién les ayudó a ha-
cerlo? ¿Cómo les quedó? ¿Por qué? ¿Qué escribieron la clase pasada en la ficha que estaba en sus
Cuadernos? Pegue en la pizarra una ficha como la del modelo y complétela a medida que sus estu-
diantes le señalan lo que pusieron la clase anterior:
En la parte del dibujo, pida a algún niño o niña que dibuje cómo se veía el almácigo la clase anterior.
Una vez que tenga completa la ficha, diga que ahora van a completar una nueva ficha y pida que
tengan sobre su banco una de las fichas que copiaron de tarea. Pegue en la pizarra una nueva ficha
al lado de la que completaron y pregunte respecto de la que completaron: ¿Por qué pusieron “1” en
“Día”? (Porque era el primer día del almácigo). ¿Qué día del almácigo es hoy? Escriba el número del
día del almácigo que corresponde a la clase de hoy en la nueva ficha que pegó y pida que lo copien
en sus fichas. Pregunte: ¿Qué fecha es hoy? Escriba la fecha en la nueva ficha y pida que la copien.
Pida que en“Nombre”coloquen su nombre (recuérdeles el uso de mayúscula en la primera letra de su
nombre y apellido) y, en“Semilla”, el nombre de la semilla que plantaron la clase pasada. Pida que ob-
serven el dibujo del almácigo que hicieron en su ficha la clase anterior y que observen cómo está hoy.
Pregunte: ¿Observan algún cambio? ¿Cuál? Diga que la semilla no brotará antes de 6 días, pero que
pueden observar otros cambios. Aunque no observen cambios notorios, pida que dibujen cómo está
el almácigo hoy, porque les permitirá ir observando la evolución o notar, por ejemplo, si la tierra está
muy seca, si tiene poca agua, si las semillas se desenterraron, etc. Una vez que terminen los dibujos,
comenten y pida a un niño o niña que lo vaya a dibujar a la ficha de la pizarra. Comenten semejanzas
y diferencias entre los dibujos de las dos fichas de la pizarra. Pegue ambas fichas en un lugar visible
de la sala. Diga que las próximas clases completarán las demás fichas.
Día Nº: Fecha:
Nombre:
Semilla:
Hoy mi almácigo se ve así:
Registro de observación

35
• Invite a escuchar una parte del cuento“La huerta de Lina”(páginas 4 y 5):
• Realice una pregunta literal: ¿Qué miró Lina por la ventana? Trabaje el vocabulario preguntando qué
es una huerta (o huerto) y acuerden una definición: terreno en el que se cultivan hierbas, verduras, le-
gumbres, árboles frutales, etc. Si bien en el español estándar la palabra huerta, a diferencia de huerto,
se refiere a un terreno de gran extensión, diga que ambos términos significan lo mismo de modo de
no causarles confusiones innecesarias. Realice preguntas inferenciales: ¿Por qué Lina estaba preocu-
pada por su huerta? ¿Qué decide hacer Lina? Realice preguntas de opinión: ¿Será útil que Lina deje
instrucciones sobre cómo cuidar su huerta? ¿Por qué?
LECTURA GRUPAL
• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel de lectura. Recuerde que los estudiantes pue-
den cambiar de nivel y que, si ninguno está preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir
al curso solo en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). Si alguno de los gru-
pos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos.
• Una vez que estén organizados en sus rincones, entregue a cada uno el libro que le corresponde:
“Una semilla para Samy” al grupo verde, “La sopa del bosque” al grupo morado y “La huerta de Lina”
al grupo azul.
• Pida que indiquen dónde está el título en la portada del libro. Si algún niño o niña de cada grupo
puede leer el título, pida que lo haga, si no, léaselos usted. Pida que marquen en su cuaderno el título
de su libro, Actividad 1. Dé unos 5 minutos para que conversen con su grupo de qué creen que se
tratará el texto.
• Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas, pero trabaje con el grupo verde de
manera preferencial. Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer, dé unos 10 minutos para
que comenten con su grupo. Luego, pida que desarrollen las Actividades 2 y 3. Lea cada actividad y
resuelva sus dudas. En la Actividad 2 cada grupo debe encontrar y marcar todos los personajes que
están en su cuento: el grupo verde debe marcar SAMY; el morado debe marcar ZORRILLA, PERRO,
CONEJO Y OSO; el azul debe marcar LINA y DORIS. En la Actividad 3, deben unir al personaje principal
de su cuento con lo que tiene en su huerto.
• Revise con todo el curso las Actividades 1 a 3, compartiendo las respuestas correctas para cada cuen-
to. A partir de las respuestas a las Actividades 1 y 2, pida que un(a) estudiante de cada grupo cuente
de qué trataba su cuento. En la Actividad 3, pongan en común lo que tenían en sus huertos los per-
sonajes. En relación con el libro “La huerta de Lina”, aclare que a veces se usa la palabra “bayas” para
referirse a algunas frutas, pero que en Chile no usamos esa palabra, por lo que es mejor que se fijen
en los dibujos del libro: ¿Qué frutas hay en la huerta de Lina? (Frambuesas y arándanos).
Cierre (15 minutos)
• Pregunte: ¿Comprendieron los cuentos que leyeron? ¿Cómo lo saben? ¿Qué palabras nuevas apren-
dieron? ¿Pueden decir con sus palabras qué es un almácigo? ¿Y qué es un huerto? Para sistematizar
pida que desarrollen la Actividad 4 de su Cuaderno.
• Escribir con su familia dos diferencias y dos semejanzas entre un almácigo y un huerto.
Lina miró su huerta a través de la ventana. Sabía que una nueva familia iba a comprar
la casa. Ella se preguntaba si los nuevos dueños sabrían cómo cuidar su huerta.
Lina pensó mucho toda la noche. Luego tuvo una idea. Ella decidió escribir algunas
indicaciones sobre cómo cuidar la huerta para que los nuevos dueños supieran cómo
tenían que cuidarla.

36
PLAN DE CLASE 75
• Leer y comprender mejor los cuentos leídos durante la clase anterior.
• Aprender a leer y escribir palabras con la letra b.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Compararon con su familia un almácigo y un huerto? ¿Qué semejanzas y dife-
rencias encontraron? Pida a quienes lo deseen, que lean las dos diferencias y dos semejanzas que
escribieron. A partir de las respuestas, genere en la pizarra un cuadro comparativo como el siguiente:
LECTURA GRUPAL
• Divida al curso del mismo modo que la clase anterior.
• Pida que con su grupo observen las imágenes y descubran qué palabras pueden leer solos. Apoye la
observación y la lectura, especialmente en el grupo verde, leyendo usted aquellas partes que aún no
pueden decodificar; sin embargo, tenga presente que lo más importante es desarrollar el disfrute e
interés por la lectura, y su capacidad para comprender textos.
• Lea y explique la Actividad 1 de sus Cuadernos. Cerciórese de que saben cuál es la pregunta que co-
rresponde a su libro y lea nuevamente la pregunta de cada cuento con sus respectivas alternativas,
dando tiempo para que respondan. Revise con todo el curso la actividad, pero por grupos. Acuerde
con el grupo verde la respuesta correcta (c) y luego pregunte: ¿Qué cosas observó Samy desde que
plantó la semilla? ¿Qué pensaba que podía ser la semilla? ¿Por qué habrá pensado eso? Acuerde con
el grupo morado la respuesta correcta (b) y pregunte: ¿Dónde vivía Lina? ¿Dónde cultivaba sus hier-
bas? ¿Cómo se acordó de que lo que le faltaba a la sopa eran los condimentos? (Miró por la ventana y
vio su huerta de hierbas). ¿Qué hierbas conocen ustedes que sirvan para condimentar? Acuerde con
el grupo morado la respuesta correcta (a) y pregunte: ¿Qué hacía Lina para cuidar su huerta? ¿Qué
indicaciones les habrá dejado a los nuevos dueños? ¿Le sirvieron las indicaciones a Doris? ¿Por qué?
• Lea y explique las Actividades 2 y 3 y pida que las desarrollen con su grupo. En la Actividad 2, puede
ayudarlos indicándoles la página en la que se encuentra la palabra árbol: p. 9 en “Una semilla para
Samy”, p. 8 en“La sopa del bosque”y p. 3 en“La huerta de Lina”(pero aquí la palabra es“arbolitos”). La
Actividad 3, al igual que la 2, busca reforzar la comprensión de lectura y que, a la vez, escriban la letra
b utilizando palabras que ya han leído varias veces en el cuento y pueden reconocer. En la Actividad
3, se busca más específicamente que escriban la letra b en combinación con distintas vocales.
Almácigo Huerto
Semejanzas
- Sirve para plantar.
- Tiene tierra.
- Se pueden plantar semillas.
- Necesita luz, calor y aire.
- Necesita agua varias veces al día.
- Sirve para plantar.
- Tiene tierra.
- Se pueden plantar semillas.
- Necesita luz, calor y aire.
- Necesita agua varias veces al día.
Diferencias
- Sirve para plantar semillas que son
delicadas, pero no sirve para plantas
grandes.
- Está en un lugar protegido.
- Es pequeño (se puede hacer en una
caja de helado).
- Después de que la planta brota y ha
crecido un poco, hay que transplantarla.
- Sirve para plantar semillas que no
son delicadas o para transplantar
plantas que ya han crecido.
- Está al aire libre.
- Es más grande (está en un patio o en
un terreno fuera de la casa).
- La planta crece aquí hasta que se
hace grande y se puede comer.

37
• Revise las dos actividades con todo el curso. En la Actividad 2, no se preocupe de que hayan usado la
escritura correctamente: solo pida a algunos(as) que lean lo que escribieron (aunque no lean exacta-
mente lo que escribieron) y que lo comenten. En la Actividad 3, pida a distintos estudiantes que vayan
a escribir el nombre de una de las cuatro plantas y, si aparece algún error, apoye que autocorrijan
la palabra. Luego, pida que un integrante de cada grupo diga cuál es la planta que aparecía en su
libro. Lea las cuatro palabras escritas en la pizarra y pregunte: ¿Qué planta no estaba en ninguno de
los cuentos? Subraye la palabra berenjena y destaque la b. Pregunte: ¿Cómo se pronuncia la letra b
en berenjena? Pida que se miren en un espejo mientras emiten este fonema. Pida a distintos niños o
niñas que vayan a marcar la b de las otras tres palabras y las lean. Pida que digan otras palabras que
combinen la b con distintas vocales, por ejemplo: barco, bella, bicicleta, botar, burro.
• Actividad complementaria: desarrollen las páginas 48 y 49 del Cuaderno de escritura.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor los cuentos? ¿Cómo lo saben? ¿De qué tratan
los textos que leyeron? ¿Qué tienen en común? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? ¿Qué
nuevas palabras pueden leer y escribir?
• Completen en conjunto una nueva ficha de observación de su almácigo y aproveche lo que apren-
dieron durante la clase de hoy sobre almácigos y huertos para aplicarlo al cuidado de sus almácigos.
Recuérdeles escribir con mayúscula la primera letra de su nombre y apellido.
• Contar a su familia de qué trataba el cuento que leyeron con su grupo.

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