1. TEORÍAS Y ESTRATEGIAS DEL
APRENDIZAJE
Dra. Victoria Valenzuela A.

3. Teorías del aprendizaje
Las teorías del aprendizaje describen
la manera en que los teóricos creen
que las personas aprenden nuevas
ideas y conceptos.
Frecuentemente ellos explican la
relación entre la información que ya
nosotros
tenemos
y
la
nueva
información que estamos tratando de
aprender.

4. • Aprendizaje:
Cambio
relativamente
permanente del comportamiento o conducta
como resultado de la práctica.
• Teorías
de
capacidad
Aprendizaje:
o
Cambio
disposición
en
la
humana,
relativamente duradero. Su objeto de estudio
se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la
adquisición de conceptos.

5. TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
•
•
•
•
•
TEORÍA CONDUCTISTA
TEORÍA COGNITIVA
TEORÍA HUMANISTA
TEÓRICO ECLÉCTICA
CAMBIO CONCEPTUAL

6. TEORÍA
CONDUCTISTA
• Es la teoría del aprendizaje. fundamentada en que
un estímulo es seguido de una respuesta.
• Toda conducta se compone de respuestas
objetivamente analizadas.
• Al proceso conductista de aprendizaje se la llamó
hábito, y más tarde se refirió a éste como
condicionamiento.

7. El conductismo



Es un movimiento en la psicología que avoca el uso
de procedimientos estrictamente experimentales
para la observación de conductas (respuestas) con
relación al ambiente (estímulo). El conductismo se
desarrolla en los principios del siglo XX.
Para los “conductistas” adquirimos y preservamos
todas nuestras conductas como resultado de las
consecuencias ambientales de los mismos.
En efecto, gran parte de las teorías del aprendizaje
elaboradas entre 1920 y 1960 se puede relacionar
con el conductismo.

9. TEÓRICOS
DEL
CONDUCTISMO
BANDUR
A
TOLMAN
THORNDIKE
SKINNER
PAVLOV
WATSON
WATSON
HULL

10. THORNDIKE
Condicionamiento Instrumental “ Conexionismo”
Esta teoría se conoce también como aprendizaje
de "ensayo y error".
Consiste en establecer una conexión instrumental
definitiva entre la conducta apropiada y la
recompensa a la que conduce; es decir, se
aprende una conducta que es un instrumento para
obtener una recompensa.

11. "Cuando se introducía a la caja, el gato
mostraba evidentes señales de malestar y
el impulso de escapar del confinamiento.
Trata de escurrirse a través de cualquier
abertura; araña y muerde el alambre; saca
sus garras por cualquier abertura y araña
todo lo que alcanza… No le presta mucha
atención a la comida que está afuera sino
que simplemente lucha instintivamente
para escaparse del encierro… El gato que
está arañando todo en la caja, en su lucha
impulsiva probablemente arañará la cuerda
o aro o botón de tal manera que la puerta
se abrirá. Y gradualmente todos los otros
impulsos fallidos se olvidarán y el impulso
particular que llevó al acto exitoso se
grabará como resultado del placer
resultante, hasta que, después de muchos
ensayos, el gato, cuando sea introducido a
la caja, inmediatamente arañará el botón o
aro en forma definitiva" (Thorndike,
1913:13).

12. PAVLOV
(1849-1936)
FISIÓLOGO
RUSO

13. CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO :
es un tipo de
aprendizaje con el
que un individuo
responde a un
estímulo que no
produce
de
manera obligada
dicha respuesta.
ESTUDIOS
CON
PERROS
SOBRE LA
FISIOLOGÍA
DE LA
DIGESTIÓN.
ASOCIACIÓN
INTERVIENEN 4 ELEMENTOS
1.-El estímulo incondicionado
2.-La respuesta incondicionada
3.-El estímulo condicionado
(neural)
4.-La respuesta incondicionada

14. WATSON
(1878 – 1958)
PSICÓLOGO
ASUMIÓ EL
ESQUEMA
R= RESPUESTA
E-R
E = ESTÍMULOS
CUALQUIER
TODO LO QUE
SE HACE
OBJETO EXTERNO
AFIRMA QUE ESTAMOS
TOTALMENTE
DEPENDIENTES DEL
AMBIENTE

15. 


Se seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert, para el
experimento. Se lo examinó para determinar si existía en él un
miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales
con pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó un miedo a
los sonidos fuertes (como el producido al golpear una lámina
metálica con un martillo fuertemente).
El experimento inició cuando Albert tenía 11 meses y tres días. El
diseño era presentarle al pequeño Albert un ratón de color blanco
y al mismo tiempo un ruido fuerte (golpeando una barra detrás de
la cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niño sollozó
ante la presencia de una rata, y luego mostró generalización del
estímulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc.
EI (ruido) -----------> RI (llanto) | EC (objeto blanco) ----> RC (llanto
)

16. CLARK HULL
TEORÍA SISTEMÁTICA DE LA
CONDUCTA
Cuando la acción de un organismo es un requisito para incrementar la probabilidad
de supervivencia del individuo o de una especie en una determinada situación, se
dice que esta en un estado de necesidad. Dado que una necesidad, actual o
potencial, usualmente precede y acompaña a la acción del organismo, suele decirse
que la necesidad motiva o impulsa la actividad asociada.
A causa de esta propiedad motivacional de las necesidades, estas se consideran
como productores de impulsos- drives- animales primarios.
La necesidad actúa, púes como variable independiente suscitando el impulso. Este
integrado a su vez con otras variables intervinientes, contribuye a formar el
potencial evocador de respuesta del que la conducta es función.

18. Skinner.

21. TOLMAN.

22. A Tolman se le conoce más por sus estudios en ratas en laberintos,
acerca de lo cual publicó muchos artículos sobre experimentos.
Aunque Tolman fue firmemente conductista en su metodología,
situamos a una rata en un laberinto y le enseñamos, mediante
condicionamiento, a salir de él; si llenamos el laberinto de agua
podemos ver que la rata también consigue salir del laberinto; ¿qué ha
aprendido la rata? No ha aprendido una cadena de asociaciones de
movimientos musculares, pues en un caso salía del laberinto
corriendo y en otro nadando; parece que la rata ha aprendido un
"mapa" o representación de la situación y lo ha utilizado para salir del
laberinto.

23. Albert Bandura

25. Teorías del aprendizaje.
Teorías cognitivas

26. Teoría cognitiva



•
•
Las teorías cognitivas comienzan a desarrollarse
alrededor de los años 70.
Se desarrolla, centrando su perspectiva en estudios
mentales y procesos cognitivos básicos.
Intenta explicar as actividades mentales que
mediatizan el la relación estimulo-respuesta.
Está basada en los procesos mediante los cuáles el
hombre adquiere los conocimientos.
Toda persona actúa a su nivel de desarrollo y
conocimiento.

27. • Jean Piaget
Desarrollo intelectual por etapas.
• Jerome Brunner
Aprendizaje por descubrimiento.
• David Ausubel
Aprendizaje significativo
• Robert Gagné
Niveles de aprendizaje
• Howard Gardner
Inteligencias múltiples
• Lev Vygotsky
Desarrollo cognitivo mediante interacción social.
• Erik Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser humano.

28. Jean Piaget
Teoría del desarrollo cognitivo

Clasifica estadios del desarrollo cognitivo desde la
infancia hasta la adolescencia.

Desarrollo cognitivo: estructura psicológica que se
desarrolla a partir de reflejos innatos (del sujeto).

Piaget desarrolla los estadios cognitivos en 4 fases
importantes.

30. Jerome Brunner
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO



El método del descubrimiento guiado, implica dar al estudiante las
oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su
propio aprendizaje a través de la acción directa.
Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los
estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje.
Lo mas importante de el método, es hacer que los alumnos se
percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de la
relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del
conocimiento.

32. David Ausbel
Estructura cognitiva y el aprendizaje significativo en el aula .
El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo
Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente
La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de
aprendizaje significativo en el aula a través:
De la compresión
Transformación
Almacenamiento
Uso de la información envueltos en la cognición.

33. El aprendizaje significativo se
alcanza cuando:

Las ideas tienen
conexión directa
con la estructura
que posee el
alumno.

Permite
establecer
relaciones con los
nuevos datos
.

34. GARDNER
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en su libro de
1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que
agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como
un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define
la inteligencia como la «capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas».

35. Vygotsky:
Desarrollo cognitivo mediante interacción
social

AL IGUAL QUE PIAGET, CREÍA QUE LOS NIÑOS
CONSTRUYEN ACTIVAMENTE SU CONOCIMIENTO.

36. LA TEORÍA DE VYGOSTKY

Es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la importancia
del análisis evolutivo y el papel que desempeñan el lenguaje y
las relaciones sociales; en el aprendizaje de los niños.
IDEAS
FUNCIÓN DE LA IDEA
1 IDEA
LAS
HABILIDADES
COGNITIVAS
DE
LOS
NIÑOS
Y
ADOLESCENTES SE ENTIENDEN MEJOR CUANDO SE ANALIZAN
E INTERPRETAN EVOLUTIVAMENTE.
2 IDEA
3 IDEA
LAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÁN MEDIADAS POR LAS
PALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS FORMAS DEL DISCURSO, QUE
ACTÚAN
COMO
HERRAMIENTAS
PSICOLÓGICAS
PARA
FACILITAR Y TRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL.
LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS
RELACIONES SOCIALES Y ESTÁN INMERSAS EN UN
TRASFONDO SOCIOCULTURAL.

37. Erickson
Teoría psicosocial
Elaboró una Teoría del desarrollo de la
personalidad a la que denominó "Teoría
psicosocial". En ella describe ocho etapas del
ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o
conflictos en el desarrollo de la vida, a las
cuales han de enfrentarse las personas


38. Confianza Básica vs. Desconfianza.
(desde el nacimiento hasta
aproximadamente los 18 meses)
Autonomía vs. Vergüenza y Duda
(desde los 18 meses hasta los 3 años
aproximadamente)
Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta
los 5 años aproximadamente)
Laboriosidad vs. Inferioridad (desde
los 5 hasta los 13 años aproximadamente)
Búsqueda de Identidad vs. Difusión
de Identidad (desde los 13 hasta los 21
años aproximadamente)
Intimidad frente a aislamiento (desde
los 21 hasta los 40 años
aproximadamente)
Generatividad frente a
estancamiento (desde los 40 hasta los
60 años aproximadamente)
Integridad frente a desesperación
(desde aproximadamente los 60 años
hasta la muerte)

39. Carl R Rogers
Considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas;
Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
· Intelecto del estudiante
· Emociones del estudiante
· Motivaciones para el aprendizaje
De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia
directa, pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la
persona, así mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso
puede llegar a cambiar la personalidad de la persona.
El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los conocimientos
nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.

40. Rogers enuncia los siguientes principios:
*Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender
*El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz
*El aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas externas.
*El aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo
*Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
El humanismo en la educación tiene las siguientes características:
Educación centrada en el alumno
Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus
sentidos, autoconceptos y valores.
Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y
disgustos de los estudiantes .
Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante
Fomento de efectividad personal.

41. TEÓRICO
HUMANISTA
• Abraham Maslow
Distingue una jerarquía básica de
necesidades.

42. TEORÍAS ECLÉCTICAS
• Son aquellas que se fundamentan en
varias teorías.
• Diógenes Laercio, historiador griego de
la filosofía, introdujo el término
eclecticismo que significa “escuela
seleccionadora”.
• Es el resultado del compromiso sin una
línea teórica particular.

43. GAGNÉ
La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de
información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea
tolmaniana.
Esta teoría se destaca por su línea ecléctica.
En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y
cognoscitivismo.
También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del
aprendizaje social de Bandura.
Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este
trabajo, sea llamada "ecléctica".

44. Tipos de aprendizaje

45. CAMBIO CONCEPTUAL
El modelo pedagógico "cambio conceptual"
es una corriente del constructivismo en la
que se considera que el conocimiento es
siempre una interacción entre la nueva
información que se nos presenta y lo que ya
se sabe (Pozo, 1996).

46. Esta corriente distingue dos procesos de
construcción de conocimiento diferentes. El
primero es la asimilación, perteneciente al
esquema piagetano, en el que la nueva
información se asimila a las estructuras de
conocimiento ya existentes.
El segundo es la acomodación, proceso en el que
las estructuras de conocimientos previos
cambian y se da una reestructuración de los
conocimientos anteriores.

47. Paul R. Pintrich
(1953-2003) fue un psicólogo educativo que hizo importantes
contribuciones a los campos de la motivación , epistemológicas
creencias, y el aprendizaje autorregulado . Fue profesor de la
educación y psicología en la Universidad de Michigan, donde
también completó su PhD y MA. Pintrich publicó más de 140
artículos, capítulos de libros y libros sobre temas relacionados
con la psicología de la educación.

48. Posner

49. CONCLUSIONES
• El propósito de las teorías de aprendizaje es el
comprender e identificar los procesos mentales y a
partir de ellos, tratar de describir métodos para que la
instrucción sea más efectiva.
• De la combinación de los métodos y las situaciones
se determinan las Teorías de Aprendizaje. Estas
teorías describirán los efectos de un modelo
completo de instrucción, entendido como un conjunto
integrado de componentes estratégicos en lugar de
los efectos de un componente aislado.