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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL
“NORMALISMO MEXICANO”
Clave: 24DNL0004K
“Licenciatura en Educación Preescolar”
Ciclo escolar 2013-2014
Ensayo:
“Entornos virtuales de Aprendizaje y
su potencial educativo”
Alumna:
Edith Julissa Mendoza Cruz
Responsable:
Verónica Alfaro Lavat
Semestre: II
Grado: 1 Grupo: “B”
Matehuala S.L.P 18 de junio 2014

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INDICE
Ambientes virtuales de aprendizaje y educación………………………….. 5
Entornos virtuales de aprendizaje……………………………………………..5
Comunidades virtuales………………………………………………………......6
Comunidades virtuales y sus características……………………………......7
Entornos virtuales de aprendizaje.- en la escuela: tipos, modelo……….8
Didáctico y rol del docente
El rol del docente en los entornos virtuales………………………………...11
Las comunidades virtuales en el terreno de la formación. Roles del profesor
y alumno……………………………………………………………………………12
Cómo enseñar en un entorno virtual………………………………………….12
Ventajas y características de enseñar con entornos virtuales……………13
Tipos de comunidades virtuales………………………………………………14

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INTRODUCCION
En este ensayo se analizan las posibilidades que pueden tener para la
enseñanza las comunidades virtuales. Para ello en primer lugar se parte de una
definición de lo que son las comunidades virtuales y cuáles son sus
características más significativas. Al mismo tiempo se analizan que pueden
garantizar su éxito de funcionamiento. El artículo finaliza analizando
específicamente la función que cumplen en la formación, y los roles que profesor
y alumno pueden jugar en las mismas. En los ambientes de aprendizaje el modelo
pretende ser una guía para el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje
que podrán ser aplicados a diferentes disciplinas, en cualquier modalidad
educativa, sea remota, presencial o mixta. Se parte de la idea de que los
ambientes virtuales de aprendizaje constan de dos elementos conceptuales: el
diseño instruccional y el diseño de la interfaz, por lo que en el modelo se destaca
el papel de la interfaz como elemento fundamental para instrumentar la provisión
de estímulos sensoriales y la mediación cognitiva.
Los entornos virtuales de aprendizaje resultan un escenario óptimo para promover
dicha alfabetización, ya que permiten abordar la formación de las tres
dimensiones básicas que la conforman: el conocimiento y uso instrumental de
aplicaciones informáticas; la adquisición de habilidades cognitivas para el manejo
de información hipertextual y multimedia; y el desarrollo de una actitud crítica y
reflexiva para valorar tanto la información, como las herramientas tecnológicas
disponibles.
Por estas razones, resulta necesario que los docentes conozcan las
funcionalidades técnicas y las potencialidades didácticas de los entornos virtuales,
como paso previo para su integración significativa en las propuestas curriculares.
Las Comunidades Virtuales son espacios en Internet destinados a facilitar la
comunicación entre los miembros del grupo al que pertenecen y que se
encuentran en distintos puntos geográficos.
Estamos viviendo una nueva cultura: la del aprendizaje incesante. En ella se hace
realidad la consigna de quien aseguraba hace casi tres décadas que la habilidad
de aprender, desaprender y reaprender de manera continua llegaría a ser

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fundamental para los seres humanos en una medida mucho mayor de lo que
históricamente se nos ha demandado.
El aprendizaje se torna vital en un doble sentido: constituye una herramienta
imprescindible para la supervivencia dentro de la comunidad pero además debe
realizarse de modo permanente e intenso a lo largo de toda la vida, exigencia sin
precedentes en el registro civilizado de nuestra especie y que resulta necesaria
para contender con entornos culturales aceleradamente cambiantes.

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“ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Y SU POTENCIAL EDUCATIVO”
AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN
El aprendizaje se torna vital en un doble sentido: constituye una herramienta
imprescindible para la supervivencia dentro de la comunidad pero además debe
realizarse de modo permanente e intenso a lo largo de toda la vida, exigencia sin
precedentes en el registro civilizado de nuestra especie y que resulta necesaria
para contender con entornos culturales aceleradamente cambiantes. La dificultad
principal no es allegarse relatos sino seleccionarlos pertinentemente, asimilarlos
de manera comprensiva, analizarlos con espíritu crítico, integrarlos en sistemas
de conjunto, recuperarlos, usarlos y transferirlos con sentido de la oportunidad.
Y aunque su emergencia se produce de manera más lenta, estamos
presenciando asimismo una nueva escuela: la que incorpora las tecnologías de la
información y la comunicación a sus procesos académicos. Ante el apremio de la
productividad y del inmediatismo, su implantación para la enseñanza de
contenidos curriculares raramente se ve sometida a valoraciones formales que
permitan dilucidar la eficiencia de estas herramientas o que posibiliten el análisis
diferencial de los factores que determinan su desempeño
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Las plataformas para el aprendizaje en línea o sistemas de administración del
aprendizaje son herramientas tecnológicas que funcionan ofreciendo un soporte
para la enseñanza a distancia o, en otras palabras, programas de cómputo que
permiten distribuir contenidos didácticos y organizar cursos en línea.
Estos sistemas para la administración del aprendizaje –LMS o Learning
Management Systems en inglés– integran diversos componentes, secciones y
medios tecnológicos que también pueden aprovecharse de manera unitaria.

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COMUNIDADES VIRTUALES
Las Comunidades Virtuales son espacios en Internet destinados a facilitar la
comunicación entre los miembros del grupo al que pertenecen y que se
encuentran en distintos puntos geográficos.
Así, los integrantes colaboran a través de medios de comunicación como listas de
distribución, grupos de noticias, canales de chat, mensajería instantánea y otros
recursos compartidos como bibliotecas, juegos, documentos, etcétera.
Dentro de una Comunidad Virtual, existen 2 tipos de roles que son asignados a
los miembros del grupo, por un lado se encuentran los administradores que
manipulan y coordinan la comunicación y la información de la comunidad y por
otro lado los participantes, que emplean los recursos proporcionados por el
administrador para llevar a cabo los fines definidos.
Uno de los grupos virtuales más empleados dentro del mundo del Internet es
T1MSN groups, que te permite de forma gratuita crear una comunidad donde
puedes intercambiar información de todo tipo.
Crear una Comunidad Virtual en T1MSN
1. Abre tu Explorador de Internet y escribe la dirección http://groups.msn.com.
2. Una vez en esta página, haz clic en la palabra Crea, que es una liga que te
llevará al siguiente paso para crear tu grupo.
3. Aparecerá una pantalla con tres opciones:
 La primera te solicitará una cuenta .NET Passport, esta cuenta puede
ser alguna que ya hayas creado en Hotmail, con la que entres a la
aplicación de Messenger Hotmail o a tu correo electrónico. Algunos
ejemplos de estas cuentas son: mhernandez@hotmail.com o
mhernandez@passport.com.
 La segunda opción te permite crear una cuenta de tipo .NET Passport o
Hotmail si aún no tienes una, lo único que debes hacer es presionar en
la liga “Conseguir una Cuenta. NET Passport” y completar el formulario
que se te proporciona siguiendo las instrucciones.

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 La tercera opción te otorga información acerca de las cuentas .NET
Passport, los beneficios que ofrece y los servicios a los que puedes
hacerte acreedor. También te dará opciones para modificar la
configuración de tu cuenta, si es que ya tienes una.
4. Una vez que tengas tu cuenta, presiona la liga “Inicia sesión con tu cuenta
.NET Passport”. Y haz clic en Aceptar.
5. Deberás escribir un nombre y una descripción para tu comunidad y presionar
Continuar.
6. Se te pedirá que registres ciertos datos de acuerdo a las necesidades que
tengas para crear tu grupo. Lee cuidadosamente cada uno de los puntos para
asegurarte que elijas la configuración correcta.
7. Debes seleccionar la categoría a la que pertenece tu grupo de la lista que se
te muestra. Luego, presiona Continuar.
8. En seguida debes registrar algunos datos personales que se te solicitarán,
pues serás el administrador del grupo y es necesario que ingreses esta
información.
9. ¡Felicidades! Hemos configurado exitosamente una Comunidad Virtual en
T1MSN groups. Te aparecerá la pantalla de inicio de tu grupo con algunos
avisos como Mensajes Nuevos y los Nuevos Participantes, entre otros, y una
serie de herramientas a las cuáles como Administrador del grupo tienes
derecho a utilizar.
COMUNIDADES VIRTUALES Y SUS CARACTERÍSTICAS
No estaría mal reconocer desde el principio que la idea de comunidad ha sido
una de las bases de configuración de Internet desde sus comienzos.
Independientemente de su nacimiento asociado a temas militares, no podemos
olvidarnos que desde sus comienzos los científicos e investigadores la han
utilizado para compartir datos, realizar de forma conjunta investigaciones y
proyectos, intercambiar mensajes, y resolver problemas unidamente; es decir,
para formar comunidades entre ellos. Comunidades que se extendieron con
verdadera velocidad a otros campos de actuación de la persona humana, desde

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el ocio, a actividades profesionales, sin olvidarnos de las que aquí nos van a
preocupar, más su aplicación a actividades formativas.
En definitiva no podemos negar, que Internet ha creado una red global para que
se conecten las personas, se comuniquen entre ellas y para que trabajen.
A la hora de ofrecer una definición de CV, nos vamos a encontrar con un doble
problema, por una parte con la propia definición del término comunidad, y por otra
con la referencia del término virtual. Respecto al primero, el término comunidad es
muy complejo de definir, "ya que tiene connotaciones descriptivas, normativas e
ideológicas y abarca tanto dimensiones materiales como simbólicas." Por decirlo
en otros términos, su definición no es unívoca y puede hacerse desde diferentes
perspectivas, que van desde la ideológica a la pragmática y técnica, sin olvidarnos
de sus connotaciones religiosas.
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
En la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente
El contexto socio-cultural contemporáneo, caracterizado por la presencia ubicua y
el uso intensivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, coloca a
la escuela frente a la demanda de desarrollar en sus alumnos la alfabetización
digital necesaria para la utilización competente de las herramientas tecnológicas.
Los entornos virtuales de aprendizaje resultan un escenario óptimo para promover
dicha alfabetización, ya que permiten abordar la formación de las tres
dimensiones básicas que la conforman: el conocimiento y uso instrumental de
aplicaciones informáticas; la adquisición de habilidades cognitivas para el manejo
de información hipertextual y multimedia; y el desarrollo de una actitud crítica y
reflexiva para valorar tanto la información, como las herramientas tecnológicas
disponibles.
Por estas razones, resulta necesario que los docentes conozcan las
funcionalidades técnicas y las potencialidades didácticas de los entornos virtuales,
como paso previo para su integración significativa en las propuestas curriculares.

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Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web,
conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la
interacción didáctica.
De acuerdo con esta definición, un entorno virtual de aprendizaje (EVA) posee
cuatro características básicas:
 Es un ambiente electrónico, no material en sentido físico, creado y
constituido por tecnologías digitales.
 Está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus
contenidos a través de algún tipo de dispositivo con conexión a Internet.
 Las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de
soporte para las actividades formativas de docentes y alumnos.
 La relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la
enseñanza presencial), sino mediada por tecnologías digitales. Por ello los
EVA permiten el desarrollo de acciones educativas sin necesidad de que
docentes y alumnos coincidan en el espacio o en el tiempo.
La definición de estos entornos indica que presentan una dimensión tecnológica y
una dimensión educativa, las cuales se interrelacionan y potencian entre sí.
La dimensión tecnológica está representada por las herramientas o aplicaciones
informáticas con las que está construido el entorno.
Estas herramientas sirven de soporte o infraestructura para el desarrollo de las
propuestas educativas. Varían de un tipo de EVA a otro, pero en términos
generales, puede decirse que están orientadas a posibilitar cuatro acciones
básicas en relación con esas propuestas:
 La publicación de materiales y actividades
 La comunicación o interacción entre los miembros del grupo
 La colaboración para la realización de tareas grupales
 La organización de la asignatura
La dimensión educativa de un EVA está representada por el proceso de
enseñanza aprendizaje que se desarrolla en su interior. Esta dimensión nos
marca que se trata de un espacio humano y social, esencialmente dinámico,

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basado en la interacción que se genera entre el docente y los alumnos a partir del
planteo y resolución de actividades didácticas.
Un EVA se presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a partir de
procesos de comunicación multidireccionales (docente/alumno - alumno/docente y
alumnos entre sí). Se trata de un ambiente de trabajo compartido para la
construcción del conocimiento en base a la participación activa y la cooperación
de todos los miembros del grupo.
¿Qué tipos de EVA podemos utilizar en la escuela y cómo los elegimos?
En el presente, los tipos de EVA de uso más extendido a nivel escolar son cuatro:
plataformas de e-elearning, blogs, wikis y redes sociales. Lo que distingue a estos
ambientes entre sí es su dimensión tecnológica y, por lo tanto, las potencialidades
educativas que cada uno de ellos ofrece, al servir de soporte a distintas
actividades de aprendizaje.
Blogs, wikis y redes sociales:
Estos entornos no fueron creados originalmente con fines educativos, sino que se
los adoptó con posterioridad en el ámbito de la enseñanza. Son aplicaciones
propias de la llamada web 2.0, generación actual de la red que se caracteriza por
el protagonismo de los usuarios, al permitirles participar activamente en la
publicación de contenidos, interactuar y cooperar entre sí. Nacidas durante la
primera década del siglo, forman parte del llamado “software social”, que está
centrado en promover la comunicación entre los usuarios. Por esta razón, son
herramientas muy aptas para el desarrollo de procesos de aprendizaje.
Blogs:
Desde el punto de vista técnico, los blogs son una página web que se estructura
en base a dos elementos, entradas y comentarios. Estos micro contenidos sólo
pueden ser editados o, incluso suprimidos, por su propio autor.
Wikis:
Una wiki es una página web que se edita en forma colaborativa, es decir con la
participación de varios usuarios, lo cual constituye su nota esencial.

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El ejemplo más emblemático de wiki es la Wikipedia, enciclopedia en línea cuyos
artículos pueden ser escritos y editados por cualquier usuario de la red.
Redes sociales:
Son páginas web orientadas a poner en contacto a personas con intereses
comunes, con el fin de compartir contenidos e intercambiar información. Incluyen
herramientas que permiten la publicación de materiales y la comunicación entre
los miembros del grupo, como foro, chat y correo electrónico interno.
Su principal utilidad en el terreno educativo es permitir la creación de grupos, ya
sea el grupo de una materia determinada, o grupos de alumnos. En el primer
caso, el docente puede usar el grupo para: publicar recursos, noticias o avisos
sobre la asignatura y consignas para la realización de trabajos; responder
consultas; disponer la entrega de trabajos por los alumnos;
etc. Los grupos de alumnos pueden utilizarse para que resuelvan en equipo una
tarea determinada, recopilen allí materiales, intercambien opiniones, etc.
EL ROL DEL DOCENTE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES
En un modelo de enseñanza-aprendizaje centrado en el aprendizaje del alumno,
el papel del profesor es ante todo, facilitar el aprendizaje, es decir de diseñar
situaciones para que los alumnos aprendan y orientarlos en la realización de las
actividades que dichas situaciones suponen, de tal modo que puedan alcanzar los
objetivos previstos. De este modo supera el rol tradicional de transmisor de
información, y se convierte en creador de oportunidades de aprendizaje.
Como facilitador del aprendizaje el docente es el encargado de seleccionar y
organizar los contenidos que se enseñarán a través del entorno, enunciar
objetivos de aprendizaje en relación con ellos, definir las actividades virtuales que
ser propondrán a los alumnos, elegir la o las herramientas del entorno virtual que
se utilizarán, seleccionar y/o crear los materiales digitales que se emplearán como
recursos didácticos, fijar tiempos de trabajo y establecer estrategias e
instrumentos de evaluación.

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LAS COMUNIDADES VIRTUALES EN EL TERRENO DE LA FORMACIÓN.
ROLES DEL PROFESOR Y ALUMNO.
Las posibilidades que las redes telemáticas nos están ofreciendo para la
interacción entre las personas, está teniendo una enorme repercusión para se
conviertan en un espacio de interacción social y de intercambio de información, y
no sólo entre profesores y estudiantes, sino también entre pares o iguales.
Dejemos claro desde el principio que el comportamiento de los miembros de las
CV preocupadas por temas de formación, y las estrategias que se apliquen para
su organización y desarrollo, van a ser notablemente diferentes según estemos
hablando de CV de carácter abierto y libre, o que sean cerrados y obligatorios; es
decir, no es lo mismo que estemos hablando de una comunidad formada por
profesores para analizar la problemática de la metodología en su área de
conocimiento, que estemos hablando de una comunidad de alumnos de una
asignatura en un nivel educativo concreto. De todas formas nosotros aquí
haremos una visión de conjunto, pues muchas veces nos encontraremos CV de
carácter mixto. Sin olvidarnos que la tipología de los participantes, como es obvio,
condicionarán el proceso.
Digamos desde el principio que aprender en CV, es aprender en grupo, y
aprender de forma colaborativa y no competitiva, donde todos los miembros de la
comunidad aportan su conocimiento y su visión de los problemas, para alcanzar
unas metas comunes, que pueden ir desde la resolución de un problema o
proyecto, hasta el simple desarrollo de una actividad. De todas formas no
tenemos que olvidarnos que en las CV se pueden utilizar tanto un modelo de
comunicación directivo como colaborativo. Como señalamos ya anteriormente uno
de los valores añadidos de las CV es el conocimiento compartido que permiten
desarrollar, el “know-how” que se genera y el capital social alcanzado.
CÓMO ENSEÑAR EN UN ENTORNO VIRTUAL
Sobre la base del modelo didáctico descripto, existen muchas técnicas que
podemos aplicar para enseñar en un EVA. Su elección dependerá de las
características particulares de la situación de aprendizaje en la cual se insertarán,
en especial de los contenidos disciplinares que deba enseñar, de los objetivos

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formativos que el docente se proponga lograr, así como de otros elementos, tales
como el perfil de los alumnos (edad, número, saberes previos, experiencia
anterior en el uso técnico y didáctico del entorno), el tiempo disponible para la
actividad, etc.
Algunas de las actividades que pueden proponerse en un EVA son: discusión,
debate, juego de rol, resolución de problemas, estudio de casos, entrevista
electrónica (sincrónica o asincrónica), diario de aprendizaje, portfolio electrónico,
formulación de reseñas (de bibliografía, de sitios o recursos de la red, de
películas, etc.), confección de informes en formato hipertextual y multimedia,
elaboración de glosarios, resolución de actividades de aprendizaje basadas en
Internet (cacerías, webquests y miniquests), resolución de proyectos virtuales y
experimentación con simulaciones.
VENTAJAS Y CARACTERÍSTICAS DE ENSEÑAR CON ENTORNOS
VIRTUALES
 La interacción se efectúa a través de máquinas, pero ello no significa que
se relacionan a personas con máquinas, sino por el contrario a personas a
través de máquinas.
 Son comunidades flexibles temporal y espacialmente para la recepción y
envío de información.
 Independientemente del tipo de comunidad se caracterizan por el
intercambio de información y conocimiento entre las personas que en ella
participan.
 Sus participantes suelen compartir un lenguaje, unas creencias y unas
visiones.
 La comunicación se puede establecer movilizando diferentes herramientas
de comunicación: correo electrónico, chat, videoconferencia, webblog, wiki.
En este sentido es importante tener en cuenta que el concepto de CV
supera al de las herramientas que se utiliza para la comunicación, que
puede ser tanto sincrónica, como a sincrónica, como hemos dicho
anteriormente. Interesa más lo que se dice y la frecuencia de participación
e intercambio que la herramienta que se utiliza para ello.

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 Y es una comunicación multidireccionalidad, ya que facilita tanto la
comunicación uno a uno, como de uno a mucho, o de grupos reducidos.
TIPOS DE COMUNIDADES VIRTUALES.
A grandes rasgos podemos clasificar las CV en tres grandes categorías: de ocio,
profesionales y de aprendizaje. Aunque algunos autores como Polo (1998) nos
indica que pueden darse:
 Centrada en las personas. Las personas se reúnen fundamentalmente para
disfrutar del placer de la mutua compañía.
 Centrada en el tema.
 O centrada en un acontecimiento. Personas centradas en acontecimientos
externos.
El objeto de la comunidad. En la línea de la clasificación descrita anteriormente,
las comunidades virtuales de aprendizaje podemos clasificarlas en función del
objeto que persiguen, en:
 Comunidades de aprendizaje propiamente dichas, cuando han sido
creadas para que el grupo humano que se incorpora a la comunidad
desarrolle procesos de aprendizaje en programas diseñados al efecto.
 Comunidades de práctica, ya definidos anteriormente
 Comunidades de investigación, cuando se trata de comunidades que
desarrollando actividades de aprendizaje, el objeto principal es poner en
marcha proyectos de investigación conjunta de acuerdo con la filosofía del
trabajo cooperativo a través de redes.
 Comunidades de innovación. Similares a las anteriores que buscan
compartir, intercambiar y generar procesos de innovación en distintos
campos.

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Abordando más expresamente el último grupo planteado por el profesor Salinas,
nos encontramos con la propuesta de Jonassen, Pech, y Wilson (1998) que
establecen cuatro tipos de comunidades virtuales:
 De discurso. El ser humano es una criatura social y puede hablar cara a
cara sobre intereses comunes, pero también puede compartir estos
intereses con otros semejantes más lejanos mediante los medios de
comunicación. Las redes de ordenadores proporcionan numerosas y
potentes herramientas para el desarrollo de este tipo de comunidades.
 De práctica. Cuando en la vida real alguien necesita aprender algo,
normalmente no abandona su situación normal y dedica su esfuerzo en
clases convencionales, sino que puede formar grupos de trabajo
(comunidades de práctica), asigna roles, enseña y apoya a otros y
desarrolla identidades que son definidas por los roles que desempeña en el
apoyo al grupo.
 De construcción de conocimiento. El objetivo de este tipo de comunidades
es apoyar a los estudiantes a perseguir estratégica y activamente el
aprendizaje como una meta
 De aprendizaje. Si una comunidad es una organización social de personas
que comparten conocimiento, valores y metas, las clases como las
conocemos no son comunidades ya que los estudiantes están
desconectados o están compitiendo unos con otros. Las clases son
comunidades sociales, pero su propósito no es aprender juntos o unos de
otros, antes parece que estos grupos buscan reforzar socialmente sus
propias identidades por exclusión de los otros.

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CONCLUSION
El uso de los ambientes virtuales de aprendizaje nos abre un amplio abanico de
posibilidades. Supone una importante dosis de trabajo agregado pero puede
reportarnos también beneficios enormes como educadores y como educandos: en
los procesos de gestión y administración del trabajo académico; en la satisfacción
de necesidades operativas; en la economía de tiempos y de esfuerzos, de
recursos monetarios, materiales y ecológicos; pero sobre todo, en la enseñanza y
en el aprendizaje. Al igual que con otras herramientas tecnológicas no podemos
manifestarnos indiferentes, o denostarles desde una actitud cargada de prejuicios,
o magnificar su valor participando de una nueva tecnocracia. Lo que se concluye
centralmente de la experiencia pedagógica conducida es que debemos evaluarlas
y someterlas a contrastación desapasionada antes de su legitimación y de su
empleo generalizado.
En la actualidad ya no es posible plantear la disyuntiva entre incorporar o no las
NT a la educación.
Sería como cuestionar si los beneficios de la medicina deben llegar a todos los
habitantes del mundo o sólo a algunos. El uso de las NT es un derecho para
todos los estudiantes del mundo y un recurso valioso para la educación,
independientemente de la modalidad de que se trate. La incorporación de las NT
y los avances científicos a la práctica educativa no es exclusiva de alguna
modalidad específica, de hecho, es una necesidad para todas las formas y
manifestaciones de la educación.
Tanto en la educación a distancia, como en la modalidad presencial, las NT
pueden contribuir a mejorar el aprendizaje, sin embargo, esto no se da de manera
automática, se requiere un diseño instruccional sustentado en las teorías
científicas de la educación. Se debe tener presente que el aprendizaje ocurre en
la mente del individuo y no en los circuitos de un ordenador. En este sentido, el
papel de la educación, junto con la ciencia y la tecnología es fundamental. El
modelo presentado pretende orientar el diseño de ambientes virtuales de
aprendizaje y revela la importancia que tiene el curso de las nuevas tecnologías y
el diseño de la interfaz en la educación.

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Nuestra propuesta instruccional está sustentada en las teorías cognitivas del
aprendizaje, por lo que busca generar las condiciones necesarias para propiciar el
aprendizaje a través de actividades didácticas que permitan confrontar las
estructuras cognitivas del aprendiz con otras estructuras mentales, en donde se
requiere que el alumno procese la información y construya su propio
conocimiento.
Nuestro modelo instruccional destaca la importancia de la interfaz en el diseño de
ambientes virtuales de aprendizaje por lo que se considera el elemento central,
valorando así el papel de los diseñadores gráficos e infográficos en la
construcción de estos nuevos espacios educativos.