1. El manejo de la relación teoría-práctica en la formación de maestros/as para la innovación de EGB en la región Junio de 2011 PIE Proyecto de Innovación Educativa
2. Equipo PIE Mónika Cordero María Eugenia Maldonado Gonzalo Reyes Bart van der Bijl (Santiago Rosano)
3. . 1. Contextualización 2. Problema de investigación - Preguntas e hipótesis - Objetivos 3. Conceptos centrales 4. Metodología 5. Resultados
7. PIE 1. CONTEXTUALIZACION Primer acercamiento al problema (2009) Estudiantes (final de carrera): Maestros/as orientadores de escuelas Tutores de prácticas “No estamos bien preparados para el trabajo docente” “Los estudiantes necesitan más prácticas, pero la Universidad prioriza la teoría” “Los estudiantes asumen sus prácticas sin cuestionamientos. Se quedan en formas de educación tradicional”
8. PIE 2. PROBLEMA de investigación La Universidad no prepara suficientemente a los estudiantes para la innovación de EGB en la región
9. PIE2. PROBLEMA DE INVESTIGACION Propósito de la Facultad: Crítico-constructivismo centrado en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje Practicantes en escuelas: Transmisionismo centrado en el maestro/a y los programas de enseñanza Prácticas de EDUCACIÓN “TRADICIONAL” Formar maestros/as para … EDUCACIÓN INNOVADORA
10. PIE 2. PROBLEMA DE INVESTIGACION ¿A qué se debe? Hipótesis general La insuficiente preparación de los estudiantes para la innovación educativa se debe a… un manejo inadecuado de la relación teoría-práctica en la formación docente
20. PIE3. CONCEPTOS CENTRALES Innovación educativa (cont.) = Dialéctica de tradición y transformación = Proceso de avances y retrocesos = Proceso de articulación teórico-práctica = Responsabilidad de los actores directos (no sólo especialistas externos)
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22. PIE 3. CONCEPTOS CENTRALES Formación docente inicial (cont.) = “desdoblamientos” : enseñar la enseñanza aprender sobre aprendizajes… Necesidad de coherencia entre discurso y práctica (Freire) (lo que se enseña y cómo se enseña) “PRACTICAR LO QUE SE PREDICA”
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26. PIE3. CONCEPTOS CENTRALES Formación docente para “enseñanza reflexiva” Situaciones prácticas Reflexiones Situaciones prácticas Experiencias Frónesis Aportes teóricos Episteme Propuestas de acción
32. PIE4. METODOLOGIA DE INVESTIGACION . PENDIENTE… Profundizar informaciones con estudiantes grupos focales Profundizar informaciones con docentes entrevistas Elaborar propuesta para la renovación de la carrera de formación docente debates con docentes y estudiantes
33. PIE 5. RESULTADOS “Primera cosecha” CARACTERÍSTICAS DE FORMACION DOCENTE Fuentes: - Planes de carrera, sílabos y otros documentos - “Proyectos profesionales” de estudiantes b. MODELOS MENTALES de ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Fuentes: - Estudiantes de 2º y 8º ciclo - Maestras orientadoras