1. EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
DE
PREPARADO POR:
YAQUELINE MARTÍNEZ
Panamá 2012

2. Datos relevantes DE JEAN
PIAGET
 Jean William Fritz Piaget nació en Suiza el 9 de agosto de 1896
y murió en la ciudad de Ginebra el 16 de septiembre de 1980.
 Fue filosofo, biólogo y psicólogo experimental.
 Es el creador de la teoría evolutiva de los estadios del
desarrollo cognitivo.
 Se le ha considerado como el Padre de la Psicología Cognitiva.
 En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología
Genética que dirigió hasta su muerte.
 Obtuvo más de treinta doctorados honoris causa de distintas
Universidades del mundo y numerosos premios.
 La obra de Piaget es difundida en el mundo entero y continua
a inspirar, aún hoy, distintos trabajos en dominios tan
variados como lo son la Psicología, la Sociología, la Educación,
la Epistemología, la Economía y el Derecho. Es lo que muestra
el análisis de los Catálogos anuales publicados por la
Fundación Archivos Jean Piaget.

3. JEAN PIAGET Y LA
EPISTEMOLOGIA GENETICA
CONCEPTOS
•(del griego ἐπιστήμη (episteme), "conocimiento", y λόγος (logos), "teoría") es
la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento
EPISTEMOLOGÍA
• Campo de la biología que se encarga del estudio de la herencia y de todo lo relacionado a
ella. Genética proviene de la palabra γένος (gen) que en griego significa "descendencia". El
concepto también hace referencia a aquello perteneciente o relativo a la génesis u origen de
GENÉTICA las cosas.
• 1.Hechos, o datos de información adquiridos por una persona a través de la
experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto u
objeto de la realidad.
CONOCIMIENTO • 2.Lo que se adquiere como información relativa a un campo determinado o a
la totalidad del universo
• Teoría del desarrollo del conocimiento, que trata de descubrir las raíces de
los distintos tipos , desde sus formas más elementales y seguir su evolución
EPISTEMOLOGÍ
A GENÉTICA
en los niveles superiores inclusive hasta el pensamiento científico

4. ESTUDIOS DE PIAGET
El resultado es un
equilibrio entre
La inteligencia es
las acciones del
la adaptación del
El conocimiento organismo sobre
organismo al
es una el medio y de éste
medio
construcción sobre el
continua organismo

5. UNIDADES COGNOSCITIVAS
Esquemas
son representaciones
interiorizadas de cierta
clase de acciones o
ejecuciones, como
cuando se realiza algo
mentalmente sin
realizar la acción.
INTELIGENCIA
Estructuras
Los diversos esquemas
que el organismo haya
desarrollado en un
momento particular
forman una “estructura”
.

6. NÚCLEO CENTRAL DE LA
EPISTEMOLOGÍA
ASIMILACIÓN
ADAPTACIÓN ACOMODACIÓN
El núcleo central de la
epistemología genética consista en
una explicación del desarrollo de la
inteligencia como un proceso
según fases o génesis, cada una de
las cuales representa un estadio
del equilibrio que se produce entre
el organismo y el medio, a través
de determinados mecanismos de
interrelación

7. ORIGEN DEL CONOCIMIENTO
• El conocimiento proviene de
fuera del organismo humano y
Empirista el sujeto aprende a recibirlo
más o menos pasivamente
• El conocimiento es una
Apriorista imposición de estructuras
internas del sujeto sobre los
o Innatista objetos
El origen del conocimiento no se explica suficientemente ni a partir de los
objetos ni de los sujetos, ya constituidos e independientes los unos de los
otros; sino de ambos, y precisamente a partir de una casi total
indiferenciación (de sujeto y objeto) al comienzo de la vida del niño

8. FASES DEL CONOCIMIENTO
La inteligencia sensoriomotriz
• Tiene lugar desde el nacimiento hasta los 18/24
meses. A partir de la modificación de los reflejos
innatos de la succión y de la prensión, el niño
empieza a desarrollar su inteligencia, práctica y
manipulativa
La inteligencia conceptual
• Se realiza en diversas etapas: la realidad
entera se hace accesible a la inteligencia,
que es el estado de equilibrio al cual
tienden todas las adaptaciones.

9. CONCEPTO DE ESTADIO

10. ESTADIOS

12. TIPOS DE CONOCIMIENTOS
Piaget distingue tres tipos
de conocimiento que el
sujeto puede poseer,
éstos son los siguientes:
1. Físico,
2. Lógico-matemático y
3. Social

13. EL CONOCIMENTO FÍSICO
 Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se
refiere básicamente al que está incorporado por abstracción
empírica, en los objetos.
 Lo adquiere a través de la manipulación de los objetos que le
rodean y que forman parte de su interacción con el medio.
 Es la abstracción que el niño hace de las características de los
objetos en la realidad externa a través del proceso de
observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que
tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando
sobre ellos físico y mentalmente.

14. EL CONOCIMIENTO LÓGICO-
MATEMÁTICO
o No existe por si mismo en la realidad (en los objetos), la fuente
de este razonamiento está en el sujeto.
o Deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto
con los objetos.
o El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño
al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de
los objetos.
o El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción
reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el
niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones
con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo
más complejo, teniendo como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya
que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción
sobre los mismos.

15. COMPRENDE
Clasificación: serie Seriación: operación Número: concepto
de relaciones lógica que a partir de lógico de naturaleza
un sistemas de distinta al
mentales en función referencias, permite
de las cuales los establecer relaciones conocimiento físico o
objetos se reúnen comparativas entre los social, ya que no se
elementos de un extrae directamente
por semejanzas, se
conjunto, y ordenarlos de las propiedades
separan por según sus diferencias, físicas de los objetos ni
diferencias, se define ya sea en forma de las convenciones
la pertenencia del decreciente o sociales, sino que se
objeto a una clase y creciente
construye a través de
se incluyen en ella un proceso de
subclases abstracción reflexiva.

16. EL CONOCIMIENTO SOCIAL
Convencional, es un
conocimiento
arbitrario, basado
en el consenso
social
No convencional, es el
conocimiento que adquiere el
niño al relacionarse con otros
niños o con el docente en su
relación niño-niño y niño-
adulto. Este conocimiento se
logra al fomentar la interacción
grupal.

17. EN LA DIDÁCTICA
" Educar es adaptar al niño al medio social
adulto, es decir, transformar la constitución
psicobiológica del individuo en función del
conjunto de aquellas realidades colectivas a las
que la conciencia común atribuye un cierto
valor".
Para Piaget, una buena enseñanza debe tener en
claro cuáles son sus fines, luego establecer cuáles
serán los caminos para alcanzarlo.
En el marco de la teoría psicogenética, las
cuestiones didácticas deben formularse es torno a
la pregunta: como estructura el conocimiento y
como aprende el niño en función de los
esquemas de que dispone.

18. Algunos principios básicos de la
concepción constructivista del
aprendizaje
La construcción en el niño del doble proceso de socialización e
individualización, o sea, construir una identidad personal en el
marco de un contexto social y cultural.
El niño es el que construye los conocimientos y significados y
nadie puede sustituirlo en esto
El docente puede y debe enseñar a construir significados.
El desarrollo y crecimiento personal del niño se logrará si el
educador considera al aprendizaje no como una mera copia del
contenido que hay que aprender, sino como un proceso de
construcción o reconstrucción donde los aportes de los niños
juegan un papel decisivo.

19. DESARROLLO COGNITIVO EN
EDUCACIÓN
Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”,
adoptando un enfoque en el que el desarrollo del niño no se
estudia con los métodos de los adultos.
Optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino
también por tratar de “explicarlo”..
Ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en
que piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen
algunos errores en sus descripciones, su propuesta sigue
siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de
educadores.

20. PIAGET EN EDUCACIÓN
Para Piaget el juego es una actividad que
tiene un fin en sí misma. El propio juego
debe ser un placer para el niño.
El juego es natural y espontáneo. Para el
niño el juego implica una liberación de los
conflictos.
Desde la perspectiva de Piaget se clasifica al juego
en cuatro categorías:
El motor correspondiente al periodo sensorio-motor.
El simbólico, correspondiente al preoperacional.
El de reglas, perteneciente al periodo operatorio.
(Tanto el motor como el simbólico están
subordinados a la regla.)
El de construcción, perteneciente también al
operatorio y al formal.

21. EJEMPLO
Juego de reglas
Niños de siete,
ocho años.
Dale! Voy a
llamar a los
chicos.
Josue..!! Vamos a
jugar a las
escondidas.

22. El niño ya conversa, deja
Dale josue.. de lado el egocentrismo,
Si la seño juega con reglas,
dijo! inmodificables para él, a
menos que haya un
acuerdo mutuo.
ESTÁ
BIEN!
La seño
ustedes dijo: “las
cuentan damas
Nooo!! porque son
niños. Las primero”
nenas nos
escondemos
.

23. CONCLUSIONES
La epistemología genética trata tanto de la formación como el
significado del conocimiento. Señala que el conocimiento científico está
en perpetua evolución; cambia de un día a otro.
Analiza la correspondencia entre la información psicológica, por un
lado, y la formalización en la epistemología; e investiga la existencia de
un paralelismo entre el progreso hecho en la organización lógica y
racional del conocimiento y el correspondiente proceso formativo
psicológico.
Concluyendo que la raíces del pensamiento lógico no se encuentran
solamente en el lenguaje, aunque las coordinaciones del lenguaje son
importantes, sino que se encuentran más generalmente en la
coordinación de acciones, las cuales son las bases de la acción
reflectiva.

25. BIBLIOGRAFÍA
http://www.opuslibros.org/Index_libros/Recensiones_1/piaget_obr
.htm
http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498048.html
http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/index.html
Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Desarrollo cognitivo de Jean Piaget.
México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. En
http://www.conductitlan.net/presentaciones/piaget.ppt
Johanna Turner, Desarrollo Cognitivo, Ediciones CEAC