Congreso

1. Proyecto de Investigación-acción
La Generación espontánea
Prof. Alejandra Masgoret Cuéllar
Colegio N° 2 D.E. 1 “Domingo F. Sarmiento”
Año y división: 2° 3era.

2. Objetivos del proyecto:
Que lxs alumnxs logren entender el
concepto de generación espontánea en
su contexto histórico.
Evaluar que lxs alumnxs hayan
entendido el concepto.

3. Objetivo Plazos Indicadores Líneas de
acción
Que lxs alumnxs
logren entender
el concepto de
generación
espontánea en su
contexto
histórico.
Clase 1:
Evaluación de
línea de base.
Clases 2, 3, 4 y
5:
Implementación
en el aula:
Clase 6 y 7:
Análisis de datos.
Toma de datos
:durante la
implementación.
Número de
alumnxs que
respondan
correctamente las
situaciones
planteadas.
• Experiencias
cotidianas.
• Explicaciones.
• Recreación de
experimentos.
• Búsqueda
bibliográfica.
• Textos
• Cuadros
comparativos.

4. Línea
de base:
¿Alguna vez en su casa tuvieron que tirar a
la basura algún alimento porque estaban en
este estado?
¿Qué sucedió con este tomate y esta
mandarina?

5. La pregunta 1 no fue considerada, ya que las
respuestas no eran correctas ni incorrectas.
La pregunta 2 arrojó los siguientes resultados:
Alumnxs que
participaron de
la evaluación:
Cantidad de
alumnxs que
dieron
respuestas
correctas
Cantidad de
alumnxs que
dieron
respuestas
incorrectas
17 3 14
La mayoría de lxs alumnxs no entendían la
aparición de los hongos a partir de hongos
preexistentes.
RESPUESTAS
OBTENIDAS:
La mandarina y el
tomate:
-se pudrieron
-- se pudrieron por el
calor del ambiente
- se pudrieron porque
se machucaron
- se pudrieron porque
perdieron la cadena de
frío
- se pudrieron porque
tienen mucho tiempo
sin que alguien los
coma
- tienen hongos
porque se
descompusieron

6. Línea de acción:
Repregunta sobre las respuestas obtenidas:
De donde habían salido esos hongos que habían aparecido en
el tomate y las mandarinas.
Los hongos estaban
En el polvo.
En las moscas que
vuelan por ahí.
En el aire porque
flotan
esporas.

7. Línea de acción:
1-Explicación teórica acerca de la generación espontánea y
muestra de los dibujos de los experimentos realizados por
los científicos.
2-Recrear en el laboratorio el experimento de Redi,
utilizando carne fresca.

8. Línea de acción:
3-Para verificar si voy por buen camino, les pido contestar la
siguiente pregunta:
¿Cómo explicarían Van Helmont, Redi, Needham y
Pasteur la siguiente situación?
En el interior de un paquete de harina de maíz o trigo
aparecen unos gusanos de color blanco.
El 90 % de lxs alumnxs no pudo
relacionar el pensamiento o la
creencia de cada uno de los
científicos con la generación
espontánea en sí.
SINO que directamente asociaban a
cada uno de ellos con el experimento
en cuestión, sin poder extrapolarlo.

9. Línea de acción:
4-Armado de un cuadro comparativo con los datos de cada
científico: Van Helmont, Redi, Spallanzani, Needham,
Pouchet y Pasteur, mediante la búsqueda en libros y con
celulares.

10. Línea de acción:
5- Lectura del texto “La generación espontánea (van
Helmont)” del Libro Biología de Curtis y Barnes, el cual
encontrarás en la siguiente dirección:
http://www.curtisbiologia.com/p1648
Realizar la siguiente actividad: De acuerdo a lo leído y
sabiendo que Van Helmont no está en lo correcto. ¿Se te
ocurre alguna idea (algún experimento) para poder
demostrarle a Van Helmont que él está equivocado? Te pido
que por favor te ubiques en el año en que Van Helmont
publicó su receta (1667) y consideres que no existían
cámaras filmadoras, celulares, computadoras ni
electrodomésticos.

12. Línea de acción:
6- Responder acerca de las las siguientes situaciones:
Durante el verano se recomienda no dejar recipientes que puedan
acumular agua, ya que en los mismo puede crecer el mosquito
que transmite el dengue ¿cómo explicás que aparezcan
mosquitos en el agua estancada? Una chica dice que el agua
con un poco de tierra se transforma en mosquitos cuando la
calienta el sol. ¿Qué pensás de esta explicación?
María armó una maceta con un poco de tierra que le regaló la
vecina y enterró el carozo de una palta. Al cabo de unas
semanas observó cómo crecía la planta de palta, pero además
había brotes de otras plantas y lombrices que antes no había
observado. María está desconcertada con estos nuevos seres
vivos que crecieron en su maceta. ¿Cómo explicas lo ocurrido?
7-¿Cómo explicarían Van Helmont, Redi, Needham y Pasteur la
siguiente situación?
Del interior de un baúl que contiene frazadas de lana salen volando
varias polillas.

13. Evaluación final:
¿De dónde salieron los hongos
que observamos en la pared?

14. INCORRECTA
PARCIALMENTE
CORRECTA CORRECTA TOTAL ALUMNXS
PRE 14 0 3 17
POST 7 3 10 20
16
14
12
10
8
6
4
2
0
INCORRECTA PARCIALMENTE
CORRECTA
CORRECTA
TIPO DE RESPUESTAS OBTENIDAS
NÙMERO DE ALUMNOS
PRE
POST

15. Conclusiones:
ANTES:
Sólo 3 alumnxs sabían que los mohos y hongos de frutas y
verduras eran “hongos”.
No los consideraban seres vivos y creían que aparecían por
la humedad.
No relacionaban el pensamiento o la creencia de cada uno
de los científicos con la generación espontánea en sí.
 No lograban extrapolar el experimento de cada uno a la
creencia o refutación de la G.E.
DESPUÉS:
•La mayoría de lxs alumnxs logró no sólo entender
las ideas relativas a la G.E. sino que logró extrapolar
esas ideas a cuestiones cotidianas.
•Lxs que no lograron erradicar la idea espontaneísta
fue debido a su ausencia de la mayoría de las clases
de biología y por ende pérdida del hilo conductor del
proyecto.