3. Introduction
Pourquoi le projet d’un recueil de contes?
Un support intéressant et stimulant pour des
élèves
Ue source de motivation pour l’élève
une pratique pédagogique susceptible de
mettre le projet d’écriture d’un conte à la
portée de jeunes enfants
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6. Objectifs spécifiques
1. Ecrire un conte soit individuellement soit par petits
groupes en respectant sa structure quinaire (
2. Illustrer le conte.
3. Saisir le conte et insérer les illustrations.
4. Enregistrer les séquences dialoguées et les séquences
narrées.
5. Faire un recueil de conte.
6. Déposer une copie numérique sur le site web :
www.cnipre.edunet.tn
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8. La démarche adaptée
(1)
Familiariser les apprenants avec la structure du conte
Elaborer la carte d’identité : du héros, des adjuvants, des opposants
Travail sur l’état initial du conte, l’action centrale et sur l’état final
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9. La démarche adaptée
(2): Production
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La situation initiale
L’événement perturbateur
Les conséquences du
changement
La résolution du problème
La fin
• le cadre spatio-temporel
• les personnages
10. La démarche adaptée
(3):
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Saisir le
conte sur
ordinateur
Insérer des
illustrations
Enregistrer
les scènes
dialoguées
et les
séquences
narrées.
Publier les
contes
11. Le résultat attendu
11
Produire un conte numérisé puis
en faire une version numérique,
Relier dans un album (un recueil
de contes) les versions papiers,
21. Travail sur l’état initial du conte,
l’action centrale et sur l’état final
1. Choisir des extraits de contes plus connus;
2. Faire souligner les indices pertinents qui
permettent de classer un extrait comme début
ou fin,
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38. Numérisation du projet
Présentation du logiciel photorécit:
Photorécit permet de créer des diaporamas
Photorécit propose également d’ajouter un
fond sonore ou un commentaire audio.
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39. Bilan
1. Les enfants ont eu du mal à planifier leur écrit : ils
n’arrivaient pas à prévoir à l’avance les différentes étapes
de leur conte ; ou ils ne respectaient pas, dans leur récit,
2. Sur le plan socio-affectif, ce projet a fait évoluer les
enfants puisque beaucoup, qui ne se sentaient pas ‘’
capables’’ d’écrire un conte, ont pris confiance en eux ; et
des liens nouveaux se sont également crées dans cette
classe où les tensions et les rivalités entre élèves
dominaient.
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40. Bilan
3. Chacun, individuellement, a contribué à la réalisation et à
la réussite du projet global : l’écriture d’un recueil (illustré)
de contes.
4. une très grande hétérogénéité des niveaux
5. Hormis les problèmes de présentations, d’orthographe
lexicale ou grammaticale, un point reste essentiel dans la
production d’écrits : le vocabulaire
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41. Améliorations possibles
1. Le projet initial prévoyait que les enfants mettent en
œuvre, par petits groupes de 3 ou 4, leur conte préféré
sous forme de représentation théâtrale puis le jouent
devant d’autres classes.
2. Dans un projet d’écriture mis en place sur l’année, il avait
été intéressant d’amener les enfants à créer leur conte
puis à transposer celui-ci sous forme de ‘’roman –photo ‘’
: il me semble qu’il s’agit là d’une exploitation différente
et ludique, qui peut motiver les enfants dans l’écriture.
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