1. INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES A L’AULA COMPETENCIAL
Jo sóc
Jo sóc visual i Jo sóc musical i
intrapersonal
cinestèsica
interpersonal
SE L’Hospitalet del Llobregat. CLIC i Aules d’acollida (21/02/2011)
Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat, nalart@twitter.com
2. De què parlarem?
“L’aula competencial
és aquella que té en
compte la diversitat
cognitiva en el procés
d’ensenyament-
aprenentatge i aquest el
dur a terme i expressa
de diferents maneres.
La competència digital
serà cabdal”
2
http://www.presentastico.com/wp-content/uploads/2011/02/destilar-la-esencia.png
3. Una nova mirada a l’educació
Interdisciplinars,
globals, creatives,
crítiques, diverses...
Ètica, moral, ciutadans
responsables, meditació,
sostenibilitat...
Capacitats, habilitats,
coneixements..
Respectuosa,
col·laborativa,HHSS
3
4. “El sistema educatiu hauria d’orientar cap a la diversitat
cognitiva de la persona i l’autoconeixement”
“Necessitem uns docents observadors i atents, que sàpiguen
4
descobrir les potencialitats que tenen a les aules”
5. “En un entorn que prioritza només determinats tipus de competències és
inevitable que una gran part de l’alumnat s’acabi sentint incompetent”
(Howard Gardner, 1983)
5
6. “Els models educatius en general valoren i qualifiquen només les
capacitats acadèmiques.. No qualifiquen ni mesuren la capacitat
d’escolta, l’autoestima, l’empatia, la compassió, la col·laboració... què són
les que marcaran l’èxit a la vida”
6
Quins continguts treballem a l’aula?
7. “Alumnat de 14 anys, que despunta en intel·ligència lingüística no pot ser
que estigui classificant paraules agudes, planes i esdrúixoles, amb les seves
capacitats podria estar recitant Martí Pol”
7
8. La Maria es manifesta:
Gran passió per la natura
Hàbil amb les mans i sensible
Afectuosa, generosa, amable, servicial, cooperativa…
8
Dificultats per resoldre situacions lògicomatemàtiques, grafisme, lectoescriptura..
9. Model acadèmic
Als 17 anys, potser estarà treballant i estudiant en un centre nocturn per
9
obtenir el graduat escolar
10. Nen Quetxua
Despert, espavilat,
viu, social, amb
destresa manual i
artística, atenció,
responsabilitat,
enginy....
Aprèn dels pares i
de la comunitat.
Hem aprés a valorar a tothom i a les diferències?
10
11. L’excel·lència acadèmica
Persones amb grans capacitats intel·lectuals, però incapaç de,
per exemple, elegir bé els seus amics
Persones menys brillant acadèmicament que triomfa en el món 11
dels
negocis o en la seva vida personal
12. Per què treballar les intel·ligències a l’aula?
PERSONALITZAR
L’APRENENTATGE
12
15. Com identificar les intel·ligències
Passant breus i senzills qüestionaris sobre IM
Observant a l’alumnat: a l’aula, patí, quan fa coses lliurement....
Autoavaluacions Valoracions
Metacognició
Explicar a l’alumnat
Famílies
Amb les conductes
Ambients d’aula IM disruptives
15
16. Què fa el professorat que treballa amb les intel·ligències
Permet moments d’autoreflexió
Transforma la classe tradicional per l’acció conjunta d’exploració
d’altres mitjans d’informació, dibuixant, projectant vídeos, pel·lícules...
Proporciona experiències pràctiques
Estableix múltiples interaccions entre l’alumnat
Motiva a l’alumnat a Fa múltiples gravacions de
relacionar-se amb l’entorn l’alumnat: debat, crítiques...
Treballa la creativitat Assoleix els
objectius
Avaluar diferent a la lingüística
16
17. TOTS SOM DIVERSOS
La diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésser humà.
Situació social
Intel.ligències
Cultures
Estils i ritmes
Interessos Albert Einstein
Michael Phelps Pablo Picasso Marta Graham
17
19. Preferència estil sensorial
Organitzat, ordenat, Parla sol, es distreu fàcilment. Mou Respon a les mostres físiques
Con observador i tanquil. els llavis al llegir. Mostra facilitat d’estimació. Li agrada tocar-ho tot.
Preocupat pel seu aspecte. de paraula. No li preocupa el seu Es mou i gesticula molt. Surt ben
duc Veu aguda, barbeta aspecte. Li agrada la música. arreglat de casa, però de seguida
aixecada. Se li noten les Modula el tó i timbre de la seva s’arruga perquè no para quiet. To
ta emocions a la cara. veu. Expressa les seves emocions de veu baix. Expressa les seves
verbalment. emocions amb moviments.
Apre Aprèn tot allò que veu. Aprèn allò que sent, a base de Aprèn allò que experimenta
Necessita una visió repetir-se a si mateix pas a pas tot directament, allò que l’impliqui
nen detallada i saber a on va. Li el procés. Si s’oblida d’un sol pas moviment. Li costa comprendre
tatge costa recordar allò que sent. es perd. No té una visió global. allò que no pot posar en pràctica.
Acti Mirar, imaginar, llegir, veure, Escoltar, cantar, ritme, debats, Tocar, moure’s, sentir, treball de
pel·lícules, diagrames, fotos, discussions, cintes d’àudio, camp, pintar, dibuixar, ballar,
Vi cartells, pintures, lectures, parlar en públic, parlar laboratori, fer coses, mostrar,
diapositives, telescopis, per telèfon, grups petits, reparar coses....
tats microscopis, còmics, vídeos, entrevistes...
mapes...
S’estima que un 40% de les persones és visual,
un 30% auditiu i un 30 % cinestèsic
Partitura: visual. Tècnica: cinestèsica. Oïda: auditiu 19
20. Neurociència
NEUROPLASTICITAT: Capacitat de canviar en resposta als
estímuls de l’entorn
“Podem canviar el cervell de la gent” E. Punset
Redes 57: Canviar el cervell per canviar el món 20
http://www.eduardpunset.es/
21. Aprendre amb tots els sentits
Música
Moviment de peu,
caminant...
Sabors
Colors, olors...
Poesia
A.Forés i M. Ligioiz Edit.
Dibuix
Tacte, cadira, sofà...
L’error mai pot ser entès com un fracàs, l’error
21
forma part d’un procés d’aprenentatge
22. La neurodidàctica a l’aula. Per què?
Dues disciplines que treballen juntes per millorar i
fer més efectiu l’aprenentatge.
Tot procés d’aprenentatge va acompanyat d’un
canvi en el cervell, ja que es modifiquen les xarxes
neuronals
Treballar la potencialitat de la persona
22
Saber de quina manera ets bo i a partir d’aquí ... la resta. No el dèficit
23. Treballar habilitats que no són tradicionalment acadèmiques
Aprenentatge a l’INS Ramon Berenguer IV Sta. Coloma Gramenet
23
http://www.youtube.com/watch?v=7UQMwpLJCes
24. Escolto i oblido,
veig i entenc,
faig i aprenc.
Confuci
Presentaré el material
d’aprenentatge de manera
que involucri el màxim
24
d’intel·ligències possibles
25. La teoria de les IM ens poden ajudar en:
Per a què l’alumnat APRENGUI 25
27. Les intel·ligències treballen els dos hemisferis?
Alumnat HEMISFERI ESQUERRE (lògic) Alumnat HEMISFERI DRET (holístic)
Visualitza símbols abstractes (lletres i nombres) i Visualitza imatges d’objectes concrets però no
no té problemes per comprendre conceptes abstr símbols abstractes com ara lletres i nombres.
Verbalitza les seves idees Pensa en imatges, sons, sensacions però no
verbalitza aquests pensaments.
Aprèn de la part al tot i absorbeix ràpidament els Aprèn del tot a la part. Per entendre les parts
detalls, fets i regles. necessita partir de la imatge global.
Analitza la informació pas per pas. Vol entendre No analitza la informació, la sintetitza.
els components un a un.
Li agraden les coses ben organitzades i no es No li preocupen les parts en si mateixes, sinó
perd pels detalls. saber com encaixen i es relacionen.
Se sent incòmode amb les activitats obertes i poc Aprèn més bé amb activitats obertes i poc
estructurades. estructurades.
Li preocupa el resultat final. Li agrada comprovar Li preocupa més el procés que no pas el
els exercicis i li sembla important no equivocar- resultat final. No li agrada comprovar els
se en els detalls. exercicis i assoleix el resultat final per intuïció.
Llegeix el llibre abans d’anar a veure la pel·lícula. Necessita les imatges per aprendre. Mira la
pel·lícula abans de llegir el llibre.
27
28. LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard
Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa
Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una
nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”
http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page
28
29. LA INTEL·LIGÈNCIA ABANS
Principis del S. XX A. Binet Crea el primer instrument
Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…
Una
Invariable
Quantificable
Innata/heredada
Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom
29
30. CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARA
És múltiple
És educable
És una capacitat
Es pot desenvolupar
Pot variar segons les experiències
Pràctica educativa = Ensenyament més personalitzat
30
31. QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? Gardner
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i
crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un
determinat àmbit cultural.
RESOLDRE,
GENERAR,
MÚLTIPLE CREAR ORGÀNICA
31
32. CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ
Logicomatemàtica: l. frontal
esquerre i parietal dret
Lingüística: l.temporal esquerra
Naturalista: l.parietal esquerra
i frontal A:Broca y Wernicke
Intrapersonal: l.frontal,
PARIETAL parietals i sistema límbic
FRONTAL
OCCIPITAL
TEMPORAL
Existencial: l.temporal CEREBEL
Visualespacial: regions
Musical: l.temporal dret posteriors de l’hemisferi dret
Cinestèsicacorporal: cerebel,
Interpersonal: l.frontals, temporals ganglis basals escorça motriu
32
(hemisferi dret) i sistema límbic Font: T. Armstrong
34. Les necessitem totes
Totes són igual d’importants
Es combinen de forma única en cada ésser humà
Tothom les té totes en diferents graus de desenvolupament
Els docents tendim a ENSENYAR de la manera que nosaltres APRENEM
http://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mltiples-2010 34
36. Deixem ser protagonistes de l’aprenentatge a l’alumnat?
Escola Inclusiva
36
http://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/31/IVrmN0ejsZY
37. Com puc utilitzar i/o desenvolupar...
Incorporar la natura
Evocar sentiments o
o importància del Fer que l’alumnat records personals?
medi ambient? comparteix, aprengui de
manera cooperativa?
Fer que participi tot
Fer reflexionar el cos o al menys
sobre una obra facilitar experiències
d’art o fet natural? amb les mans?
Usar materials
visuals, l’art i el
Incloure la color?
música, els sons
El llenguatge oral i o un marc rítmic?
escrit per a assolir un Incorporar els números,
bon domini del tema a càlculs, lògica o
treballar? pensament crític? 37
38. Objectius per treballar a l’aula
Ajudar a l’alumnat a descobrir les seves IM.
Multiplicar les seves habilitats: ser més competent.
Trobar en cada intel·ligència un sentit aplicable a la vida.
Presentar el tema de diferents maneres per poder aprendre
Incloure informacions de tot tipus: imatges,só, manipulacions...
Diversificar les formes d’avaluar a l’alumnat
IMPLANTACIÓ DE LES TIC/TAC DINS DEL CURRÍCULUM
38
39. Les competències bàsiques es basen en:
Integració dels continguts
Enfocament globalitzador
Renovació metodològica
Competències docents
Sistema d’avaluació
L’aprenentatge per competències suposa uns canvis en les pràctiques
39
docents que no es poden decretar
40. Tractament de la diversitat i gestió de l’aula
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/ESO/ciencies_socials_eso.pdf
El treball en grup cooperatiu
La cooperació entre iguals
La diversificació de tasques
activitats de reforç i/o ampliació...
Activitats multinivell: diferents
estils d’aprenentatge,
múltiples intel·ligències. (Pàg. 35)
L’augment de l’interès i motivació
de l’alumnat i participació activa.
Uns resultats més significatius i aplicables
El desenvolupament d’habilitats
de treball en equip.
Les estratègies d’aprendre a aprendre. 40
La inclusió escolar i la cohesió social...
41. “La felicitat és l’absència de por” Eduard Punset 41
http://www.youtube.com/watch?v=OQeUVfEjb9k La por
42. La implantació de les TIC/TAC en el currículum ens ajudaran
Quants alumnes porten rellotge de
polsera?
Quants alumnes tenen mòbil?
I ordinador?...
42
43. El 96,71% tenen ordenador
Les TIC/TAC ens ajudaran a desenvolupar totes les IM
El 92.27% tenen móbil
43
Agència Catalana de Consum. Febrer 2010
44. Totes les habilitats, en qualsevol intel·ligència, es poden
desenvolupar si es treballen
44
46. La metodologia a l’aula és el canvi no la tecnologia
Dotació aules d’acollida
Pla 1x 1
46
47. Penseu un tema oblidat del currículum que sigui molt
significatiu per a vosaltres i per al vostre alumnat?
Per parelles compartiu:
Quin és el tema? Explicar.
Per què és important?
47
48. “L’èxit a la societat actual es basarà en la creativitat.
Necessitem imaginació per començar a crear”
http://www.gran-angular.net/nuevas-oficinas-de-google-en-moscu/2010/12/19/?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed:+GranAngular+(Gran+Angular)
48
51. ASPECTES CLAU D’UNA WEBQUEST
Investigació guiada.
Treball cooperatiu.
Autonomia i responsabilitat de
l’alumnat
Transformació de la informació
Recursos autèntics (Internet i altres)
Habilitats cognitives d’alt nivell
Creació d’un producte.
Integració amb el món real.
Avaluació autèntica i integrada.
51
52. CACERA DEL TRESOR
Una Cacera del tresor és un tipus d'activitat didàctica molt senzilla. Consisteix en un seguit de
preguntes i una llista de direccions de pàgines web, de les quals es pot extreure o inferir les
respostes. Algunes inclouen una "Gran pregunta" al final, que requereix que els alumnes integrin
els coneixements adquirits durant el procés. Un recurs educatiu amb moltes possibilitats
didàctiques, competencials i es poden treballar totes les intel·ligències. Permeten treballar
diferents continguts segons els ritmes d’aprenentatge de l’alumnat. Consta de les següents parts:
52
53. WebQuest i Caceres activitats competencials
CB COMUNICATIVES METODOLÒGIQUES
Lingüística, audiovisual i artística Matemàtica, digital, aprendre a aprendre
WQ Llegir, escriure i interpretar amb els Resoldre i entendre problemes i activitats
llenguatges audiovisuals. proposades.
Cac. Posar en joc l’esforç i el treball individual, Facilitar a l’alumnat bons recursos d’Internet.
en parelles o en petit grup que portarà a Fomentar l’autoavaluació.
parlar, convèncer, consensuar, argumentar, Potenciar l’aprenentatge cooperatiu.
etc.
Potenciar una actitud crítica i reflexiva en la valoració
Estimular la curiositat i la creativitat de de la informació.
l’alumnat.
CB PERSONALS CONVIURE HABITAR EN EL MÓN
Autonomia i iniciativa personal Coneixement món físic, social i ciutadania
WQ Respectar els diferents ritmes Traspassar a l’aula tot interaccionant directament
d’aprenentatge. amb el món físic, mitjançant recursos totalment
Cac. Potenciar la responsabilitat i l’autonomia actualitzats i del món real.
personal. Aplicar valors i actituds personals Comprendre la realitat social en què es viu,
i interrelacionades. (Autoestima, mantenint una actitud constructiva, solidària i
responsabilitat, autocrítica, etc) responsable.
Obtenir bons resultats gràcies a una
estratègia didàctica engrescadora.
53
54. Rol del professorat
Organitzar els grups, l’espai els recursos.
Crear un entorn d’aprenentatge.
Observar i avaluar el procés, la participació dels grups, el producte..
Facilitar el material.
Facilitar que els productes siguin del món real.
Atendre la diversitat.
Seleccionar, avaluar i actualitzar els recursos.
Adaptar les activitats al nivell de l’alumnat.
Ajudar a resoldre els dubtes.
Assegurar la participació de tot l’alumnat.
Acompanyar, guiar i assessorar tot
el procés d’aprenentatge.
Mostrar empatia...
Ref. Carme Barba 54
55. Rol de l’alumnat
Transformar i contrastar la informació.
Desenvolupar habilitats cognitives.
Treballar de manera cooperativa.
Demostrar autonomia.
Crear alguna cosa.
Regular i planificar la seva actuació.
Reflexionar sobre el seu procés
d’aprenentatge.
Prendre decisions.
Proposar nous objectius.
Actuar amb responsabilitat individual.
Treballar de manera crítica, creativa i
solidària...
Ref. Carme Barba
55
56. Què és una MTW?
Plantilla: https://sites.google.com/site/multitasquesweb/
Exemple: https://sites.google.com/site/mtwquemagrada/
“És una metodologia didàctica, amb una proposta de diverses tasques per a les múltiples intel·ligències i nivells,
que desenvolupa les competències bàsiques del currículum. Utilitza principalment recursos d’Internet, contempla
56
el treball cooperatiu, transforma la informació en coneixement, mitjançant la creació d’un, o més d’un producte
final i la reflexió del procés d’aprenentatge, amb una autoavaluació i coavaluació dels resultats. Es comparteix”
57. Què és el context?
És el centre de treball a l’aula: és el “títol de la unitat d’estudi, és la resposta a
la pregunta “què estem estudiant?”
Quin és el teu esport preferit?
57
58. Què és el context?
El context passarà a formar part de la història comuna de la classe i permetrà
fer-hi referència en fases posteriors.
58
59. Per què són útils els contextos per treballar i avaluar
competències?
Connecten els continguts amb la realitat
Anem a comprar i utilitzem l’euro amb l’alumnat nouvingut
59
60. Per què són útils els contextos per treballar i avaluar
competències?
http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/fem%20anuncis/index.htm
Comporten aplicar el coneixement per interpretar 60
i
comprendre la realitat que ens envolta.
61. Per què són útils els contextos per treballar i avaluar
competències?
http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/meteorolegs/index.htm
Requereixen aplicar els coneixements i no pas “recitar-los”.
61
62. Per què són útils els contextos per treballar i avaluar
competències?
http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/comic/index.htm
62
Van més enllà de la competència específica que s’hi treballi.
64. Implicacions metodològiques
L’experimentació i el treball pràctic.
Treballem a l’hort Sortim a la Fira a comprar
64
65. Implicacions metodològiques
http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/nadorvic/index.htm
65
Treball interdisciplinari. La relació amb d’altres àrees
66. EVIDÈNCIA: Alumna de 15 anys nouvinguda d’un poble de l’interior del
Marroc. Sense escolarització prèvia. S’incorpora a 3r ESO.
“Gracias por lo que has hecho con migo”
66
67. AVALUACIÓ COMPETENT
L’alumnat ha de elaborar una resposta o un producte que demostri el seu
coneixement i les seves habilitats. Avaluar allò que poden fer. No allò que saben
67
68. AVALUACIÓ COMPETENT I AUTÈNTICA
L’alumnat ha de elaborar una resposta o un producte que demostri el seu
coneixement i les seves habilitats. Avaluar allò que poden fer. No allò que saben
Plantilla per fer un portafoli
68
https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/
69. MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTÈNTICS
Observació del professorat
Elaboració de projectes
Experiments
Demostracions
Productes escrits
Recerques
Debats
Simulacions
Apunts de classe
Revisió i discussió de
documents
Valoració del treball fet
Autoavaluació,
heteroavaluació
Rúbrica d’avaluació
Examen oral
Valoració del dossier
Portafoli...
Webquest: Com fer un portafoli 69
http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htm
70. AVALUACIÓ AUTÈNTICA
Segons Carlos Monereo:
- Realista: similar al que es
trobarà a la vida.
- Rellevant: útil
- Proximitat: treballar amb
problemes propers als
alumnes. Partir del que es fa.
70
71. Utilitzem avaluacions alternatives?
Avaluem només els resultats?
De quina manera reflexionem l’aprenentatge?
Què és un e-portafoli?
Per a què serveix?
Com podem utilitzar-lo? 71
72. “L’ànima del portafoli és la reflexió”
72
La reflexió en un portafoli ajuda a l’estudiant a construir significat.
73. Autoconeixement
Coneixement estudiant
Autoavaluació Autogestió
Avaluació
REFLEXIÓ Planificació de
aprenentatge l’aprenentatge
Meta- aprenentatge
Entendre com s’aprèn
73
Adatpació: Barbara Stäuble, Universitat Tecnològica Austràlia
74. Similars a la situació real
Centrades en l’alumnat
Interdisciplinars
Nivells complexitat T. Bloom
Es treballen les competències
Es reflexiona
74
75. DIARIS DE CLASSE
El diari de classe es centra en tècniques d’observació i registre dels
esdeveniments per part de l’estudiant.
Els permet sintetitzar els seus pensaments i els seus fets.
75
Els sensibilitza sobre les seves pròpies maneres d’aprendre. (metacognició)
78. L’AULA D’ACOLLIDA
L’aula d’acollida (AA) hauria de ser un element d’integració real,
més enllà del lingüístic o acadèmic.
Estratègia didàctica: que arribin a poder pensar de diferents maneres
No aprenc sol sinó que
Aprenc habilitats socials amb
aprenem junts (treball
el meu petit grup Heterogeni
cooperatiu)
No treballo només amb
No només treballo aspectes
companys nouvingunts, també
lingüístics i acadèmics a l’AA
tinc a l’AA companys “natius”:
som heterogenis
Treballo a l’AA, AO I també fora.
78
80. Com fer-hi front?
Actitud receptiva, inquieta i responsable
Treball en equip o en xarxa
Explorar noves metodologies
Generar i compartir coneixement
Mirada més enllà de l’aula
80
81. QUÈ ÉS ESPURN@?
Una proposta educativa integral amb un objectiu
únic: contribuir a que tot l’alumnat assoleixi els
81
objectius de l’educació obligatòria
82. Com està organitzat?
Alumnat
Alumnat
Divesificació
Acollida
Curricular
Docents
ESPURN@ NING 82
84. “Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las
inteligencias humanas, y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos
diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de
inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor
oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos
enfrentan en el mundo”. Howard Gardner (1987)
No tenim més remei que gestionar la DIVERSITAT. MÓN DIVERS
http://www.youtube.com/watch?v=LWVEL9AFUh0 84
85. Capacitats a l’aula competencial
Diversitat d’intel·ligències Global, +d’una disciplina...
Resumir per comprendre
Compartir, participar, confiar..
Meditació, autoconeixement... Moral, ciutadania responsable..
Diversitat, hhss... Diferents maneres d’ ensenyar
85
Xarxa, web 3.0, informació...
86. Jerarquia de les competències a l’aula 2.0
nalart, 2011
Creativitat. Pressa de decisions.
Desenvolupament de les potencialitats
Autorealització. Autosuperació. Autoavaluació.
Reconeixement social
Autoestima. Necessitats del “jo”
Acompanyament social
Treball cooperatiu. Tenir amistats. Reforç positiu
Pertànyer a un grup
Comprendre i aplicar les habilitats socials
Seguretat en si mateix
Sentir-se reconegut. Diversitat cognitiva. IM.
86
Supervivència escolar
87. UNA ACTIVITAT
1. Pensar i escriure en un full un objectiu de millora
per a la vostra aula, per assolir abans de final de curs
2. Compartir amb la persona del costat
Transdisciplinarietat http://www.youtube.com/watch?v=qBmaoTBxFDA
87
88. De què hem parlat i què me’n porto?
“L’aula competencial
és aquella que té en
compte la diversitat
cognitiva en el procés
d’ensenyament-
aprenentatge i aquest el
dur a terme i expressa
de diferents maneres.
La competència digital
serà cabdal”
88
http://www.presentastico.com/wp-content/uploads/2011/02/destilar-la-esencia.png
89. MOLTES GRÀCIES!
Les imatges són pròpies o procedeixen de: http://www.flickr.com/creativecommons/
agraint als autors/es per permetre la seva utilització.
89
