Apresentação oral no 12º Encontro Nacional de Professores de Jornalismo

1. Mirna Tonus
XII Encontro Nacional de Professores de Jornalismo
VIII Ciclo Nacional de Pesquisa em Ensino de Jornalismo
GP Projetos Pedagógicos e Metodologias de Ensino

2. Os sujeitos
 43 – 10 alunos
 Componente curricular: Radiojornalismo II
 Período: primeiro semestre de 2005
 Instituição: Universidade de Sorocaba

3. Diagnóstico – Manipulação de áudio
80%
70%
60%
74%
50%
40%
30%
26%
20%
10%
0%
Sim Não

4. Diagnóstico – Tipo de manipulação
70%
60%
50%
62%
40%
62%
30% 38%
20%
19%
10%
0%
Gravação Edição Dow nload Outras
em CD ações

5. Diagnóstico – Softwares conhecidos
50%
45%
40%
35%
30%
47%
25%
20%
27%
20%
15%
1%
10%
5%
0%
Contato Sound Nero Outros
visual Forge softwares

6. Diagnóstico – Aprendizagem TIC/EAD
60%
50%
40%
59%
30%
41%
20%
10%
0%
Sim Não

7. Diagnóstico – Tecnologias em Radiojornalismo
60%
50%
40%
58%
30%
35%
20%
10%
8%
0%
Ignoravam Conheciam Dominavam

8. Mediação pelas TIC
 Interação docente-discentes
 1 chat com 7 alunos
 31 conversas via mensagens instantâneas com 15 alunos
 Aproximadamente 300 e-mails

9. Software para análise

10. Categorias de análise
 Conhecimento em tecnologia de edição (CTE)
 Percepção sobre tecnologias (PT)
 TIC e aprendizagem (TA)
 Práticas presenciais (PP)
 Ferramentas digitais (FD)
 Avaliação da aprendizagem (AA)

11. Árvore de similaridade
1 2 2 4 5 0 1 8 3 2 3 4 5 6 7 9 0 1
E 1 2 3 5 7 6 14 3 7 8 12 E 2 4 3 4 5 1 6 1 5 6 4 2 2 4 9 2 6 9 1 3 8 11 15 8 7 8 4 7 6 1 5 13 10 1 2 5 2 1 1 1 1 1 1 2 2 7 9 1 1 3 1 2 2 8
T T T T A T A A A A T A T A P A T T A T D D A A D D A A D D D D D D A A P P A D D P D A A A D D P D D D D D D D D D A A P A P D A P A
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Similarity : C:Documents and SettingsTOSHIBAMeus documentosDoutoradochiccategorias atualizadas.csv

12. Inferências de similaridade
 Interação tem relação direta com o acesso, reforçando a importância da participação
ativa do docente;
 TIC demandam uso das inteligências múltiplas (GARDNER, 1995);
 Quantidade de recursos, interação, acesso, grande quantidade de informações e
emprego de diversos sentidos têm importância na percepção sobre as tecnologias;
 Para a autonomia no uso das TIC se concretizar, o aluno necessita de interação e
orientação por meio de ferramentas digitais a distância;
 Avaliação da aprendizagem indica processo de reflexão a partir das informações
fornecidas nas práticas presenciais;
 Problemas surgem, presencialmente ou a distância, à medida que uma novidade é
apresentada na utilização de ferramentas digitais, demandando soluções que podem
ser tratadas na interação com o docente;
 Relação direta entre a produção e a interação proporcionadas pelas ferramentas
digitais, remetendo ao “aprender fazendo” (PIAGET, 1977);

13.  Interatividade nas práticas presenciais garante mais agilidade ao lidar com as
ferramentas digitais para interação com o docente, reforçando a necessidade do
contato com a tecnologia presencialmente para interagir com o docente
empregando os meios digitais a distância;
 Complementos oferecidos nas práticas presenciais contribuem para uma
aprendizagem contextualizada;
 Ferramentas digitais, práticas presenciais e autonomia são igualmente importantes
para efetivar a prática e a compreensão.

14. Árvore de similaridade
PT1
PT2
PT3
TA3
TA7
PT4
PT5
PT6
FD12
TA5
CTE1
TA6
TA14
PT7
TA12
CTE2
TA2
TA15
FD4
FD7
TA11
PP8
FD25
AA8
PP7
PP1
AA1
PP4
AA3
PP6
AA5
FD9
FD2
FD3
FD8
TA8
FD10
FD6
TA9
FD22
PP5
AA6
FD5
AA4
FD11
TA1
FD24
TA4
TA13
AA9
AA7
FD21
FD20
FD17
FD19
FD16
FD15
FD14
FD13
TA10
FD18
AA2
FD1
PP3
PP2

15. Inferências implicativas
 Modelos dependem de noções básicas, conforme avaliação da aprendizagem;
 Esclarecimento de dúvidas está implicado em orientação, reforçando a importância do docente nas
práticas presenciais e da interação;
 Conhecimento prévio sobre tecnologia de edição leva a ver a facilidade como conseqüência das TIC
aplicadas à aprendizagem;
 Modelos dependentes de noções requerem interatividade, ou seja, relação aprendiz-computador para
sua aquisição;
 Informação existente ou trocada por meio de ferramentas digitais é elemento esclarecedor nas práticas
presenciais;
 Considerada uma característica das TIC na aprendizagem pelos alunos, autonomia está presente em
momentos de interação, seja entre aprendiz e docente, seja entre aprendiz e aprendiz, no uso das
ferramentas digitais;
 Avaliação que indica aprendizagem contextualizada se concretiza desde que haja atividades que a
complementem nas práticas presenciais;
 TIC são importantes no processo de aprendizagem, especialmente as referentes à ação docente, e as
práticas presenciais confirmam a efetividade de uma educação plurimodal, na qual a presença, o “estar
junto virtual” e a aprendizagem autodirigida têm papéis importantes.

16. Construção do conhecimento por meio
da interatividade e da interação

17. Resumindo...
Cada um tem um conhecimento real próprio, a partir do
qual, mediante informações, interação e
interatividade, pode alcançar o conhecimento
potencial, desde que, novamente, respeitado o ritmo de sua
espiral.
A proposta de educação plurimodal exposta buscou
respeitar o ritmo de cada um no processo de
aprendizagem, procurando oferecer espaço, tempo e
condições tecnológicas infointeracionistas para a
construção do conhecimento potencial, mediante o ciclo de
ações e a espiral de aprendizagem (VALENTE, 2002; 2005).
Uma tentativa de contribuir para a construção
(AUTÔNOMA) do caminho de cada um.

18. Obrigada!

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