La LOMCE, con su “reforma”, es una contrarreforma para las mujeres.

1. Organiza amhigé-sur
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2. 
LA LOMCE, ¿QUÉ ES?

¿En qué se basa? EL INFORME PISA (OCDE)

LAS FALSEDADES DE LA LOMCE

CAMBIOS EN EL CURRÍCULUM

IMPACTO DE GÉNERO EN LA LOMCE

Recursos

Debate
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3. Asun Gandarillas Solinís

4. 
La LOMCE no es una nueva Ley, sino la modificación de las anteriores LOE
(2006) y LOGSE (1990).

Aprobada en el Congreso  Senado

Votada sólo por el PP  En contra todos los sectores

Críticas a esta ley: profesorado, alumnado, familias, CCAA y todos los
partidos políticos a excepción del PP.
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5. Triste
Asustada
Indignada
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6. LAS MUJERES NO ESTAMOS EN LA LOMCE
(alumnos, profesores, padres, tutores, hermanos…todo está en masculino)

Los alumnos son el centro y la razón de ser de la educación. (LOMCE)
“Lo que no se nombra no existe”
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7. Son de destacar los resultados del trabajo
generoso de maestros y profesores, padres
Y otros actores sociales…
¿Dónde estoy yo?
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10. Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere
entre ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los
mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de
esta diversidad entre alumnos en sus habilidades y expectativas es el primer
paso hacia el desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes
trayectorias.
No se contemplan factores que influyen en el bajo o alto rendimiento académico
relacionados con el estrato sociocultural del que se provenga o con experiencias
que bajen la autoestima (como la violencia de género). Sin embargo, añade:
El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los
alumnos puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso
con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la
justicia social.
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12. 
Equidad: medidas de acción positivas,
visibilizar y valorar a las mujeres…
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13. La educación es el motor que promueve el bienestar de un país.
El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir
con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los
desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en
el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de
alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento
económico y por un futuro mejor .
Pero con menos recursos económicos, porque…
“El eje sobre el que pivota no es el incremento de la inversión en educación,
sino la mejora de la eficacia y eficiencia de los recursos disponibles,
modificando la estructura del sistema educativo en la enseñanza
secundaria”
(Extraído de la memoria del análisis de impacto de la LOMCE)
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14. 
RATIO: las Administraciones educativas podrán ampliar hasta un 20 por 100
el número máximo de alumnos establecido en el artículo 157.1.a) de la LOE, para la
educación primaria y secundaria obligatoria.

JORNADA LECTIVA: La parte lectiva de la jornada semanal del personal docente
que imparte las enseñanzas reguladas en la LOE será, como mínimo, de 25 horas en
educación infantil y primaria y de 20 horas en las restantes enseñanzas, sin
perjuicio de las situaciones de reducción de jornada contempladas en la normativa
vigente. 2 horas lectivas más.

SUSTITUCIÓN DE DOCENTES: En los centros docentes públicos, el nombramiento
de funcionarios interinos por sustitución transitoria de los profesores titulares se
producirá únicamente cuando hayan transcurrido diez días lectivos desde la
situación que da origen a dicho nombramiento. Justificación: por considerar que las
ausencias cortas pueden y deben ser cubiertas con los recursos ordinarios del propio
centro docente.
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16. 

Tenemos un sistema educativo más homogéneo que la media, lo que se
traduce en un índice de equidad superior a la media de la OCDE.
(Sólo estamos por detrás de Finlandia en equidad. Conclusión: el profesorado en
España ha conseguido hacer del sistema educativo público un ejemplo de igualdad a
nivel mundial y con una inversión educativa por debajo de la media OCDE).
“Bajísimos” resultados (comprensión lectora, competencia matemática,
competencia científica).

Altas tasas de abandono temprano.

Bajo nº de estudiantes que alcanzan la “excelencia”.
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17. Para empezar: los resultados para España de esta
prueba no están tan lejos de la media de los países
estudiados (485 sobre 495 del promedio).
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19. 
La prueba no se centra en saberes, sino en habilidades.

Detrás está la OCDE (Organización para la cooperación o desarrollo
Económico).

Mide de igual forma diferentes realidades (México, Finlandia).
El siguiente gráfico muestra el nivel socioeconómico por países de la OCDE.
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20. Índice de estatus social, económico y cultural, OCDE
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21. Factores que influyen en nuestra realidad (España):


Mayor nº de estudiantes con familias de bajo nivel de
educación.
Menos libros en casa.
Éstos dos factores tienen menor influencia en nuestro país
(nuestro sistema educativo corrige algo estas diferencias).
Conclusión: el entorno cultural y económico influyen, pero el
gobierno lo niega (discurso del talento y el esfuerzo).
¿La LOMCE lo corregirá?
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22. Corea del Sur ha pasado de puntuar mínimo a dar el valor más alto,
fruto de la obsesión del Gobierno de potenciar el rendimiento
académico. Para ello, el alumnado estudia una media de 10 horas
diarias. Fruto del enorme esfuerzo al que está sometido, tienen un
altísimo porcentaje de suicidios en la población estudiantil.
Artículo en El País: Paradoja escolar en Corea del Sur
 El rapidísimo avance del país en la clasificación de PISA choca con el
estrés y la insatisfacción de los alumnos, obligados a ir a clase hasta
11 horas al día, y luego, presionados por los padres, tienen que
dedicar más horas en casa a los libros.
 Es lo que algunos especialistas denominan la paradoja de la
educación surcoreana, donde el gran éxito en los resultados va
ligado a una insatisfacción generalizada.
 El precio que pagan los chicos por el éxito del sistema es alto. Su
nivel de estrés es el mayor de la OCDE, y son los menos felices.
http://elpais.com/diario/2010/12/06/educacion/1291590001_850215.html
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23. Asun Gandarillas Solinís

24. “Surge para mejorar nuestro sistema educativo, que
es un ¿lastre para la equidad social? (1ª FALSEDAD)
y la competitividad del país, evitando ¿situaciones
extraordinarias? como las vividas en nuestro
sistema educativo en los últimos años”.
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25. 




¡¡Simplificación del currículo!!
Refuerzo de los conocimientos instrumentales.
(¿y los que humanizan?) (¿y las inteligencias múltiples?)
Flexibilización de las trayectorias según capacidades.
(mucho talento: Universidad; poco talento: FP BásicaFP GM)
(¿Así potenciarán la FP? 2ª FALSEDAD) (¿Y el gusto por una
profesión concreta en FP?)
Sistemas de evaluación externa.
(¿se evalúa al alumnado o al profesorado?)
Mayor autonomía a los centros docentes: Dirección elegida por la
Administración ¿autonomía?
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26. 

Especialización de los centros: se podrá tener en cuenta hasta un
20% de la nota para aceptar alumnado.
(¿derecho de admisión?)  centros de personas excelentes y otros
con poco talento  Competición entre centros.
Rendición de cuentas.
(¿mayor burocracia?)
Surge como:
resultado de un diálogo abierto y sincero, que busca
el consenso 3º FALSEDAD
Deberá tener en cuenta
las necesidades de aprendizaje
vinculadas a los acelerados ¿cambios sociales y económicos?
4ª FALSEDAD
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27. 



Habla de principios de igualdad (segregación por talentos), de no
discriminación incluyendo la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres (segregación de sexos) 5ª FALSEDAD
Centros de primera/de segunda.
“Enseñanza diferenciada por sexos” (segregada), no constituirá
discriminación 6ª FALSEDAD. Se dispondrá de medidas académicas
para favorecer la igualdad ¿?
Recursos: mayores dotaciones a determinados centros públicos y
privados.
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28. Basado en aumentar el poder de la Dirección,
pudiendo ésta:
- Especializar el centro.
- Participar en la selección del profesorado.
- Elegida por la Administración (50-70%).
Objetivo: ¿control de los centros desde la
Administración?
7ª FALSEDAD
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29. Asun Gandarillas Solinís

30. 


Jerarquía entre saberes o materias:
- De “primera” (troncales)  Biología y Geología, Física y Química,
Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Lengua extranjera.
- De “segunda” (específicas): Educación Física…
Menor presencia (pudiendo desaparecer): Música, Plástica,
tecnología, Filosofía.
Desaparecen:
- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se
prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. (Primaria
y Secundaria)
- Educación ético-cívica , se prestará especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres. (4º de ESO)
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31. Novedades:





Religión / Valores sociales y cívicos (Primaria) / Valores éticos
(Secundaria)  Duplicados. Puntúan para conseguir titulación.
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial (optativa)  1º-3º
de ESO
Economía (optativa)  4º BCH
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial  4º FP 
Itinerario más fácil
En 4º de ESO habrá dos itinerarios:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación
Profesional.
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32. 







1. Inteligencia Intrapersonal: Incluye nuestros pensamientos y sentimientos, se
refiere a la autorreflexión y autopercepción que una persona tiene de sí misma.
2. Inteligencia Interpersonal: Incluye la habilidad para formar y mantener
relaciones y asumir varios roles dentro del grupo.
3. Inteligencia Lingüístico Verbal: Capacidad para manejar y estructurar los
significados y las funciones de las palabras y del lenguaje.
4. Inteligencia Lógico Matemática: Capacidad para construir soluciones y
resolver problemas, estructurar elementos para realizar deducciones y
fundamentarlas con argumentos sólidos.
5. Inteligencia Visual–Espacial: Incluye Capacidad para utilizar sistemas
simbólicos y efectuar transformaciones de las percepciones iniciales que se tengan.
6. Inteligencia Musical: Habilidad para apreciar, transformar y expresar formas
musicales, así como para ser sensible al ritmo, el tono y el timbre.
7. Inteligencia Cinestésica: Estos individuos confían en los procesos táctiles y
cinestésicos para adquirir la información, experimentan lo que aprenden para
comprender y retener la información.
8. Inteligencia Naturalista : Capacidad que muestran algunos individuos para
entender el mundo natural. Utilizan habilidades de observación, planteamiento y
comprobación de hipótesis.
http://www.inteligenciasmultiples.net/index.php/about
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33. 
Al finalizar 6º ESO (12 años). No impide obtener el título.
Al finalizar 4º ESO (16 años): Una evaluación final por cada opción (más fácil para
el 4º de FP) Nota: 70% ESO (incluida la Religión), 30% evaluación final.
Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos que estén en posesión del
título de Graduado en ESO y hayan superado la evaluación final de ESO por la
opción de enseñanzas académicas.

Al finalizar el Bachillerato. Nota: 60% ESO (incluida la Religión), 40% evaluación
final.
La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la
evaluación final de esta etapa dará derecho al alumno a obtener un certificado .
(podrá entrar en FP, no en la Universidad).

DISEÑADAS POR LA ADMINISTRACIÓN (¿POR EMPRESAS PRIVADAS?)
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34. Asun Gandarillas Solinís

35. Aquellos centros que tengan reconocida una especialización curricular por
las Administraciones educativas, o que participen en una acción destinada a
fomentar la calidad de los centros docentes de las descritas en el artículo
122.bis, podrán reservar al criterio del rendimiento académico del
alumno hasta un 20 por ciento de la puntuación asignada a las
solicitudes de admisión a enseñanzas postobligatorias. Dicho porcentaje
podrá reducirse o modularse cuando sea necesario para evitar la ruptura de
criterios de equidad y de cohesión del sistema.
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36. Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas.
Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros
miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o
consecuencia una discriminación o acoso basado en el
género, orientación o identidad sexual, o un origen
racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se
realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características
personales, sociales o educativas tendrán la calificación de falta
muy grave y llevarán asociada como medida correctora la
expulsión, temporal o definitiva, del centro.
Solución: castigo. ¿No será mejor crear buenas bases contemplando
una educación igualitaria?
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38. 
Principios LOMCE: El desarrollo, en la escuela, de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así
como la prevención de la violencia de género.

Objetivos LOMCE:
- FP: especial atención a la prevención de la violencia de
género. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre
hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para
acceder a una formación que permita todo tipo de opciones
profesionales y el ejercicio de las mismas.
- ESO: Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres.
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39. 
Pérdida de recursos : menos dinero para Proyectos de Innovación, para la
puesta en marcha del Plan de Igualdad entre Mujeres y Hombres en
Educación, para formación en coeducación al profesorado…

Pérdida de servicios públicos docentes (tutorías, comedores, educación
infantil de 0 a 3 años…).

Desaparición en Primaria y Secundaria de la asignatura EDUCACIÓN
PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS en la que
se prestaría especial atención a la igualdad entre hombres y
mujeres.

Desaparición en 4º de la ESO de la asignatura EDUCACIÓN ÉTICOCÍVICA , que debería prestar especial atención a la igualdad
entre hombres y mujeres.

¿Desaparición de la optativa Cambios sociales y nuevas relaciones
de género?.
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40. 
Mayor peso de la Religión Católica, potente factor de creación de los
estereotipos de género (base de la violencia de género): La determinación
del currículo y de los estándares de aprendizaje evaluables […] será
competencia de las respectivas autoridades religiosas. Las decisiones
sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su
caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las
autoridades religiosas respectivas.

Centros educativos segregados por sexos. ¿Para qué?

Creación de asignaturas importantes y secundarias, valorando la lógica y lo
instrumental , en detrimento de lo creativo, del autoconocimiento, de lo
corporal…

Reducción de la filosofía (pensar…)

Disminución o desaparición de talleres en 4º de ESO por tener que
cumplir una programación para aprobar el examen que capacite para pasar
al Bachillerato.
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49. La LOMCE, con su “reforma”, es una
contrarreforma para las mujeres.
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50. 
OBJETIVOS GENERALES
 Disminuir la dispersión de requisitos y exigencias del sistema educativo en todo el
territorio
 Disminuir tasas de abandono educativo temprano
 Aumentar tasas de titulación en secundaria
 Mejorar el nivel de conocimientos en áreas prioritarias
 Establecer un sistema de señalización claro de los objetivos
 Promover la autonomía de los centros docentes
 Incorporar y potenciar las Tecnologías de la Información y la Comunicación
 Impulsar y modernizar la Formación Profesional
 Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras
 Racionalizar la oferta educativa
Ningún objetivo para promover la igualdad. Pero ¿hay
alguna causa de género que se relacione con el
fracaso escolar?
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56. La corresponsabilidad
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57. La sexualidad con
perspectiva de género
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58. El autoconocimiento (funcionamiento del cuerpo,
emociones, mente), autoestima, empatía.
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59. La autonomía en la vida
cotidiana (saberes de las
mujeres).
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60. Educación en el deseo, educación en la perseverancia para conseguir
lo que se desea, tolerancia a la frustración.
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61. Desarrollo de la creatividad, de la suavidad.
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62. Cooperatividad vs competitividad
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63. El empoderamiento
de las alumnas
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64. Los cuidados, el autocuidado y el
cuidado del entorno y demás seres vivos.
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65. La visibilización
de las mujeres
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67. Recursos
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68. 
La Plataforma Impacto de Género YA, acaba de presentar ante el Congreso de los
Diputados, el documento "12 Preocupaciones feministas sobre los presupuestos
del Estado para 2014”, firmado por un total de 80 organizaciones (entre ellas
Fórum de Política Feminista estatal.

Punto 9. No sostiene una educación pública de tod@s y para tod@s :
- De 2011 a 2013 se reduce el presupuesto de Educación un 31%.
- De 2013 a 2014 aumenta un 18% dedicado a becas generales:

Infantil y Primaria:
0,3 presupuesto y ha descendido la escolarización (sólo
está escolarizado el 36% de 0 a 3 años.

Secundaria, FP y EOI:

Universidad:
7%
1,6%
(La investigación militar crece en 39,5%)
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69. ¿Qué clase de ciudadanía pretende crear la
LOMCE?
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72. 
Libros recomendados:
- Fracaso escolar y género. Daniel Gabarró Berbegal.
- Violencia de género y cotidianidad escolar. Carmen
Gregorio Gil.
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