educación

1. Julio Cesar Guzmán Batista………….16-4105
Generalidades acerca de las TICs y la formación
docente
Que son la tics
Las Tics pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologías tradicionales
de la comunicación, constituidas principalmente por la radio, la televisión y la
telefonía convencional, y por las tecnologías modernas de la información
caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos
como la informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces.
Las TICs (tecnologías de la información y de la comunicación) son aquellas
tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y
muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear,
modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información se remontan a la
invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la
radiotelefonía y, por último, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el
GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.

2. Competencias que debe poseer el docente hoy día
Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde
casi siempre tendrán una triple función:
Como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información,
canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico...), como
herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de
aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando
sus competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las
TIC en muchas de sus actividades profesionales
A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las
actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y
eficacia las TIC el formador necesita una buena formación técnica sobre el manejo
de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le
proporcione un "buen saber hacer pedagógico" con las TIC.
Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de
nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de
los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las
competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las
competencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias

3. TIC específicas de su campo profesional, muy especialmente la aplicación de
estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes
de los estudiantes.
En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero,
1999; Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir así las
competencias en TIC que deben tener los docentes:
- Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que
conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
- Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
- Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
- Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo
electrónico, navegación por Internet....
- Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio
instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento,
como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)
- Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
- Evaluar el uso de las TIC

4. Cambios en las concepciones acerca del proceso
de enseñanza – aprendizaje.
Abreu, Bishop y Pompeu (1997) investigaron cómo los profesores cambiaron sus
actitudes, creencias y conocimiento sobre la enseñanza de las matemáticas como
resultado de su creciente involucramiento con la aproximación etnomatemática del
currículum. Un resultado importante de este estudio es que los profesores
consideraron que ellos debían enseñar matemáticas teniendo en cuenta que el
conocimiento matemático podía ser discutido entre los profesores y los alumnos y
que sus estudiantes deberían de ser capaces de analizar problemas y entender la
estructura de los mismos.
Pehkonen (2006) aseguró que para estudiar el cambio de concepciones del
profesor o del estudiante para profesor hay que tener en cuenta apreciaciones
teóricas que consideran que algunas experiencias de formación parecen tener
más conexiones que otras con el cambio a un nivel profundo.
Según este autor, la auto-reflexión parece ser un método poderoso para el cambio
en el nivel de profundidad y presenta como ejemplo el trabajo de Hart (2002).
Según Pehkonen (2006) cuando un profesor o estudiante para profesor es
consciente de sus acciones y reflexiona sobre ellas, puede generar conciencia de
sus propias creencias y concepciones, lo cual permite que se desarrollen cambios

5. El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a aprender,
aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos estilos de
aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en
cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos
individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e
interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos.
Los maestros a menudo advierten que los niños que en clases tradicionales son
disruptivos o tienen bajos niveles de atención, pueden pasar horas concentrados
en actividades interesantes y significativas para el niño, relacionadas con la
computadora.
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas
concepciones acerca del aprendizaje utilizando las
TICs.
Son nuevos los retos que los docentes de educación, deben de enfrentarse, con
una mente más abierta que le permitan, desde una percepción más amplia y más
compleja, adaptarse a los cambios presentados en esta nueva sociedad del
conocimiento. Por lo tanto, la educación está llamada a jugar un papel cada vez
más importante no solo en la formación de profesionales, sino fundamentalmente
en la generación de nuevos conocimientos, que respondan a las necesidades de
la sociedad en el corto, mediano y largo plazo Romero (2001).
Dentro de estos aspectos Cabero (2003) manifiesta que:
Los profesores no le han prestado mucha atención el incorporar las TICs
contemplando las posibilidades didáctico- investigativas que ellas ofrecen,
posiblemente porque el interés ha estado más dominado por los aspectos técnicos
que por los didácticos-educativos; es decir, se han preocupado por sus
potencialidades técnicas, calidad de imagen, lenguajes de programación,

6. entornos, transferencia de ficheros, etc.; que a cómo se diseñan los mensajes en
función de las características de sus receptores, qué estrategias y técnicas se
utilizan, o qué repercusiones pueden tener para las estrategias de evaluación que
se apliquen.
Y es esto lo que se ha estado presentando, que solo los docentes se apropien del
uso de las TIC en su práctica educativa, olvidando si verdaderamente, el docente
considera de gran importancia las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Partiendo de lo anterior, este estudio como objetivo identificar las concepciones
de los docentes sobre el uso de las TIC en su práctica educativa. A partir de este
trabajo investigativo, se plantearán nuevas miradas frente al uso de las TIC, que
estén fundamentadas desde una posición crítica y reflexiva, que oriente una mejor
participación de los docentes al innovar en su práctica pedagógica.
Nuevos roles de los docentes.
Reigeluth (2012), plantea un sumario de los roles que deben existir a partir del
nuevo paradigma de la instrucción:
Los nuevos roles para los docentes incluyen: diseñar el trabajo de los estudiantes,
facilitar el proceso de aprendizaje y ser un mentor. El nuevo rol para los
estudiantes incluye: trabajar, aprender de manera auto dirigido y enseñar.
Mientras más teoría instruccional ha sido generada para guiar el diseño de los
nuevos paradigmas de instrucción, más falta por aprender. Necesitamos aprender
[así] como señalar mejor las fuertes bases emocionales del aprendizaje, fomentar
el desarrollo social y emocional y promover el desarrollo de actitudes positivas, los
valores, la moral y la ética, entre otras cosas.
Por otro lado, la integración del uso de las TIC dentro de los programas docentes
demanda nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente.

7. En tal sentido, estos tendrán una fuerte dependencia de la capacidad para
estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, y en cómo unificar
las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social,
estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en
grupo. Para lograr todo esto, es indispensable que el docente adquiera
competencias para manejar la clase. (Unesco, 2008).
En este sentido Lentell (2003) aporta lo siguiente: “los tutores facilitan y guían el
aprendizaje de sus estudiantes de manera tal que el estudiante adquiere el
conocimiento y el entendimiento. Para lograr esto, el tutor desarrolla y práctica una
multitud de habilidades y estrategias.
Es importante resaltar que existen dos grandes áreas de soporte del tutor: 1) La
académica, que es la que soporta al estudiante con los elementos cognitivos,
intelectuales y conocimientos; y 2) La no académica, que es el soporte a los
estudiantes en el plano afectivo y organizacional de sus estudios (Simpson, 2002).
Diseñador de espacios, acciones y materiales
educativos tecnológicos
La formación inicial y permanente del profesorado en materia de tecnología es
fundamental para garantizar su perfecta adecuación al entorno educativo en el
cual deberán desarrollar su tarea docente. Debido al rápido y permanente avance
de la tecnología deberemos de tener en cuenta que proporcionarles, desde los
planes de formación, un buen conocimiento de base sobre el uso de algunas
herramientas de software no asegura que sean capaces de usar las tecnologías
de la información en el proceso de E-A.
La formación del profesorado debe suponer un claro punto de inflexión entre los
avances de la sociedad de la información y las necesidades de los alumnos para
su incorporación al contexto en el que deberán desarrollar su vida personal y

8. profesional. El éxito de la aplicación de las NN:TT en el ámbito educativo
dependerá, de la actitud y de las competencias del profesor en materia de
tecnología. Predecir cuál es la formación en tecnología que requieren es una tarea
bastante compleja, en las que las destrezas mínimas de estos profesores a nivel
informático, ofimático y de comunicaciones son:
- REDES: utilización de navegadores, de servicios www, acceder a servicios
on-line, utilizar servidores FTP, enviar y recibir correo, participar en video-
conferencias, desarrollar páginas web, utilizar herramientas de trabajo
cooperativo...
- UTILIZACIÓN DE MATERIALES: utilizar CD que contengan materiales y
cursos de formación, preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico
utilizando ordenador y cañón de proyección, identificar y valorar software
educativo para un nivel concreto.
- UTILIZACIÓN DE PERIFÉRICOS: CD-ROM, escáner, cámaras de fotos y
vídeos digitales...
- OFIMATICA: dominar algún procesador de texto, base de datos, utilizar
programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones.
Facilitadores y Tutores.
El facilitador involucrado dentro del ámbito de la educación es un profesional que
puede desarrollarse dentro del área presencial como dentro del virtual, a estos
profesores se les llama facilitadores del aprendizaje ya que son los responsables
que gestionar el aprendizaje de los alumnos; instruyendo, guiando y evaluándolos.
En la actualidad con la inclusión y crecimiento acelerado de las diferentes TIC, a
estos facilitadores educativos se le reconoce mayormente dentro del ámbito

9. abierto o a distancia dado que desde sus inicios implementaron el actual modelo
curricular basado en competencias.
El estudiante en lugar de memorizar la información proporcionada por el profesor,
debe “aprender a aprender” de forma significativa, por lo que el facilitador ya no
actúa como el centro de la educación transmitiendo esta información sino como
facilitador de todo el proceso de aprendizaje que tenga el alumno
Es el profesor (facilitador) en estos entornos virtuales de enseñanza que sufre
cambios respecto al rol que toma en el sistema de enseñanza convencional. Los
cambios que se incluyen en este nuevo modelo educativo es la presencia del uso
de las diferentes TIC y diversos soportes de información, encaminado a realizar un
énfasis en la conducción de un proceso de aprendizaje que aportan grandes
beneficios en el proceso auto formativo. Generalmente entre las más destacadas
encontramos:
Flexibilidad al elegir los temas a estudiar así como en tiempos de estudio.
Interacción facilitador– estudiante o estudiante- estudiante por medio de
plataformas síncronas y asíncronas.
Creación de una comunidad de aprendizaje y no solamente un salón de clases en
donde todos aprenden de todos.
Retroalimentaciones personalizadas tantas sean necesarias, sean por parte del
facilitador o de la comunidad de aprendizaje.
Acceso a diferentes fuentes de información en diferentes escenarios educativos.

10. Las percepciones y actitudes de los profesores
hacia las TICs
Las TIC son imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje: esta
percepción por parte de algunos docentes hace referencia a su utilización sin un
análisis previo sobre su utilidad en el contexto del aprendizaje, implicando de este
modo sub utilizarlas o, por el contrario, sobre utilizarlas de forma irresponsable,
conduciendo a resultados no adecuados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta percepción del docente entraña únicamente la utilización de las TIC como
herramienta de aprendizaje, resultado de su inclusión dentro de la educación
superior sin una concientización de las ventajas y desventajas que estas
tecnologías pueden representar.
Las TIC son importantes para algunas actividades del proceso de enseñanza-
aprendizaje: los docentes aplican procesos de evaluación para identificar la
verdadera utilidad de las TIC dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje;
esto indica que el docente es consciente de su integración y apropiación, es decir,
como lo menciona Ilabaca (2008), citado por Oramas (2008), la integración implica
la utilización transparente de las TIC, o sea que forme parte natural de la
enseñanza, traspasando el uso instrumental; la apropiación de las TIC significa
que el docente propicia la interacción de estas herramientas con el conocimiento,
permitiendo un desarrollo de estructuras mentales en sus estudiantes; esta
percepción del docente sería, en términos generales, la más adecuada y resultado
de un proceso de inclusión de las TIC consciente de los beneficios y dificultades
que estas pueden tener para el proceso educativo.

11. OPINION PERSONAL
En la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC,
forman parte de las estructuras económicas, sociales y culturales de casi todos los
países e inciden directa e indirectamente en casi todos los aspectos de la vida.
Si bien se creía que el docente perdería su presencia protagónica ante la incursión
de las TIC, se ha demostrado que no, que se ha posicionado por entero como un
mediador de los aprendizajes, facilitador de los recursos, orientador de las
prácticas pedagógicas, diseñador de ambientes de aprendizaje, evaluador
auténtico de los aprendizajes, con mayor hincapié en el aprendizaje que en la
enseñanza, y sin prejuicios al dar control al estudiante de su propio proceso de
aprendizaje.
De igual manera, la tecnología siempre ha ido de la mano para que los docentes
interesados adquieran los elementos necesarios para estar a la vanguardia de la
tecnología educativa, para lo cual se han creado mecanismos con miras a que
todo aquel que esté interesado en ello pueda hacer uso de la misma. Todo
docente debe contar con los recursos tecnológicos y las competencias que
demandan las TIC para su eficiente aplicación, debido a los diferentes casos que
deben abordar en el aula, al igual que los perfiles de competencia de los distintos
grupos que deben tratar. Para sustentar lo dicho se comparan algunos de los
aspectos que en cuanto a metodologías de enseñanza-aprendizaje.