1. EN MARGE DU NOUVEAU PROGRAMME
quot;.
'.
LESNOUVELLES RELATIONS
~
ENSEIGNANTS-ETU D IANTS
Marcel Plenchette
diant a les capacités analyseres
à l
maisnousnousattacherons préci-
à
serenquoile dispositif édagogique
p effetsproduitsparl'incohérence du
dispositif anslequelonle fait fonc-
d
a changé. n quoicelui-ciredéfinit
E
tionner.Capacité est rarement
qui
lesrelations
enseignants-étudiants.
.UNCONTRAT possédée,il fautbienl'avouer.
Cetteconfusion relativementré-
f
quentesemanifestepar exemple
a formation-des
étudiants
en
L'ÉTUDIANT NE VIENT PAS
dansles demandesd'intervention
DE FORMATION
soinsinfirmiers, desélèves
SUIVREUNE FORMATION «PROFESSIONNELLE» faitesauprès es d psychologues.
sages-femmes, desélèves puéricul-
Lorsqu'uneécoled'infirmières
PERSONNELLE., tricesou autressedéroule dansle
L'écolepasse-t-elle avecles étu- demande un psychologue
à d'interve-
cadred'uneécole professionnelle.Il
MAIS POUR ACQUÉRIRLES
diantsun contratdeformationpro- nir auprès d'ungroupe d'élèvesourp
NÉCESSAIRES s'agitàterme de«mettre»urlemar-
s
COMPÉTENCES fessionnelle oupersonnelle? 'agit-il les aider à analyserleur vécude
S
chédu travail desprofessionnels pourl'étudiantd'unedémarcheer- stage,ui demande-t-on
p l d'intervenir
À L'EXERCICE
compétents, répondant auxexigences sonnelle ouprofessionnelle? Quelle commesychologue
p oupédagogue?
DE LA PROFESSION CHOISIE
actuelles t futuresdela profession.
e est la différence?Dansle casdes Comme sychologue
p signifiequ'on
Cefutur estdéterminé parla durée écoles professionnelles, ne peut lui demande 'intervenir
il d pouraider
dela formation le rythmed'évolu-
et s'agirqued'uncontratdeformation chaque lève dépasser
é à d'éventuelles
tiondelaprofession. . professionnelle. L'étudiantnevient difficultés qu'il auraitpu rencontrer
Eneffet,touteslesprofessions évo- passuivreuneformation pourchan- aucours desonstage:il s'agitd'une
luent,à un rythmedifférent,certes, ger personnellement,mais pour aidepersonnelle. cecas,a pré-
Dans l
selonqu'elles sontliéesà l'évolution acquérirescompétences
l nécessaires sence oula participationdesinfir-
detechniquescf informatique
( par à l'exerciceela profession
d choisie. mièresenseignantes seposecomme
exemple) d'autresacteurs,
ouà f mais Sila formation produitdeschange- question.Et bien souventelles se
ellesévoluent écessairement.
n Il est
mentsdansle fonctionnement per- trouventogiquement
l exclues.
toutefois difficilededéfinirprécisé- sonneldel'étudiant, c'estpar sur-
Comme pédagogue signifie qu'il
mentlerythme d'évolution'une
d pro- croît,pareffets roduits ledispo-
p par intervientdansle but depermettre
fession, commeelled'infirmière
c par sitif, maisceux-ci nes'inscriventpas auxétudiants d'acquérir escapaci-
d
exemple. Onn'exerce lusla profes- commebjectifs ela formation.
p o d tés professionnelles, mêmes elles
si
sionaujourd'hui comme nl'exerçait
o Vouloirinscriredeschangements sesituentsurunplanrelationnel.
.
hier,il y adix,voirecinqans. personnels comme objectifs à
Danscinqou dix ans,l'exercice atteindrepar l'étudiant seraitune
LETRAITEMENT
seradifférent.Nousavons affaireà erreur pédagogique. Nouspouvons
DU PLAN RELATIONNEL
un processusqui évolue sous lesretenircomme intentions pédago-
l'influence demultiples facteurs. e giques
C oueffetsrecherchés maispas Il fauttoutd'abord dissocier cequi
processus volutifcontrainttoutes comme bjectifs, traitement eces est de l'ordre desqualitésperson-
é o le d
les écoles,outesles formations,à
t deuxnotions étantcomplètement dif- nelleset cequi relèvedescapacités
définiretredéfinireurprogramme. férent. Cela ne pourrait produire professionnelles.
l Tropsouventles
Marcel Plenchette est psycho-
deuxsetrouvent onfondues
c dansla
qu'unmalentendu, quiproquo,
un un
Leprogramme esétudes
d d'infir-
sociologue, directeur du Centre
miersvientd'êtreredéfini.Nousne malaise lesétudiants,
chez quirépon- formulationd'objectifs. Lesqualités
de Management et de Développe-
commenterons pasici - cen'estpas draientparl'inertie,le refus,la déri- personnelles, comme leur nom
., ment des Compétences,
13760 Saint.[annat
notrepropos le choixdescontenus, sionoula contestation, saufsi l'étu- l'indique, ontpropres la personne.
- s à
N° 1 - AVRIL 1992
SOINS FORMATION PÉDAGOGIE ENCADREMENT
- - -
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2. rôledemédiateur anslesrelations
d
Elles sont arconséquent,
p toujours L'exigence quiportesurlescapaci- LA QUESTION N'ESTPASDE
d'un individu à l'autre. tésprofessionnelles êtrela plus
différentes doit enseignants-étudiants.Le projet DÉTERMINERUN PROFIL
Vouloirles retenir comme objectif explicitepossible. lle s'inscrit au
E pédagogique,construit, ommuniqué
c
TYPE,MAIS DE DÉTERMINER
seraitenparfaitecontradictionvec traversdesgrilles d'évaluationen
a et géré,préfiguredesrelationsque
le principe ebase bienconnu
d de termesdecritèresd'évaluation, e d l'équipeenseignante
entend entrete-
.UNEPÉDAGOGI
- QUELLESSONT
nir avec
lesétudiants.
touslesenseignants - quiénonceue niveaux
q deperformances debarè-
et LESCAPACITÉS
«l'homme estunêtreunique». S'ilest medenotation.Quecesexigences
PROFESSIONNELLES
E
unique, cela signifie que nous produisent ounondeschangements
D'ADULTE À POSSÉDER
PARLES
sommes tousdifférents. lors,com- personnels encore
A c'est, unefois,par
mentpeut-on isercommenobjectif surcroît.
v u FUTURSPROFESSIONNELS
Unepédagogie d'adulte suppose la
Exemple:«Etrecapable d'écoute»
un changement par définition
(qui reconnaissance del'autrecomme res-
seraidentique pour tous les étu- = qualitépersonnelle. Cetteaptitude
ponsableeses
d actes. Chacuns'enga-
alorsque, s'exerce danstoutesles situations,
diants)chezla personne
gel'un envers l'autrelibrement ans
d
parailleurs,onprésuppose qu'ilsne puisqu'elleest liée à la personne.
lecadre d'uncontrat auregard
- d'un
«Etrecapable d'écouter» capacité
=
peuvent qu'être différents?
projet-limité.
La question n'est doncpas de professionnelle.Il s'agitici d'acquérir
Onnes'engage pas«enaveugle» et
déterminer n profil type,définien unetechnique
u d'écoute mobilisable sansconnaîtreles limites de son
(être ensituationprofessionnelle éva- et
termedequalitéspersonnelles
engagement. Lecandidat-étudiant en
luable.Tousles étudiantsdoivent
disponible, tre capable
ê d'assumer
soinsinfirmiersn'a pasla faculté-
sesresponsabilités, prendre desini- . être capabled'écouter; ils auront fautedeconnaître suffisamment la
tiatives...), mais de déterminer reçuunenseignement leleurpermet-
profession dedéterminer
- lesobjec-
quelles sontlescapacités profession- tant,ils seront valués,
é etc. tifs à atteindre. ettetâcheincombe
C
Que certains étudiants aient
nellesà posséder parlesfuturspro-
à
bienentendu l'équipe enseignante.
fessionnels surleplanrelationnel. d'emblée desfacilitéspourle faire,
Toutefois, 'il n'y a pasréellement
s
Comprenons-nous nes'agit tant mieux,si d'autres
bien,il nel'ont pas,
négociation duprojetinitial, dansses
pasdenier lesqualités personnelles tant pis. Il s'agira de trouver et
détails,la communication projet
du
et leurimportance. s'agitd'enfaire mettreenoeuvre
Il lesmoyens édago-
p vaut reconnaissancede l'autre
un traitement articulier.
p Ellespour- giques uipermettront
q d'yrépondre.
comme personne adultecapable de
rontêtreappréciées aucours desdif- Le contratpédagogique soit le
- choisir.
férents stages ffectués
e parl'étudiant contratdeformation professionnelle Cemode derelationdoit s'inscrire
.LEPROJ
(cf. fiche d'appréciation), ou au - comportera l'énoncé esdiffé-
donc d
dansledispositif édagogique.
p
moment desonadmission (cf.straté- rentescapacités à
professionnelles
giesd'entretien'admission),
d maisne atteindre parlesétudiants. Lanotion ET
tellesdans decontrat suppose présence la de
s'intégreront pascomme PROFESSIONNEL
lesgrillesd'évaluation. Ellesseront deux partiesquis'engagent mutuelle- DE L'ÉTUDIANT
facilitentou ment vis-à-vis de résultats à
retenuesntant qu'elles
e
L'étudiant, de par la démarche
compliquent l'atteintedesobjectifs atteindre. esenseignants
L mettront
qu'il a engagée confirmantson
en
par l'étudiant.Toutefois, l'exigence enoeuvre lesdifférents moyens er-
p
inscriptionà l'institut deformation,
quel'onest endroit defaireporter mettant deles atteindre, les étu-
est porteur d'un projet qui lui est
surlescapacitésrofessionnelles diantsfourniront'énergie
p et l nécessaire
propre.Mêmesi ceprojetn'estpas
les qualitéspersonnelles totale- poury arriver.
est
mentdifférente. construit, omme oitl'êtreunprojet
c d
En somme, cecontratvajouerun
SOINSFORMATION PÉDAGOGIE - ENCADREMENT- W 1 - AVRIL 1992
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3. LES NOUVELLES RELATIONS ENSEIGNANTS-ÉTUDIANTS
comme acteurdesaformation.Il a l'équipeenseignante communi-
leur
pédagogiqued'école, contient
il toute-
CHAQUE ÉCOLEA LA LIBERTÉ
foisuneintentionnalité. doncla possiblitédechoisir,l'école quanfimplicitement ouexplicitement
DE GÉRERLEPROJET
qu'elle estcapable 'yrépondre.
d Elle
devantfaciliter,guidercechoixau
Ceprojet doit-il être présentéà
PROFESSIONNEL l'entrée? Construitau coursdela regard dela constructionesonpro-
d doitdonc mettreenoeuvre ndisposi-
u
.UNESTRATÉGI
formation? Resterau niveaudes jet professionnel. tif d'aide
etdesoutien auprès es
d étu-
DE L'ÉTUDIANT À SA GUISE,
diants.Cedispositif oit êtrelimité,
d
intentions?Fairel'objetd'uneéva-
MAIS DOIT LEGÉRER
maiseffectifet déterminé ollective-
c
luation normative? Faire l'objet E
EXPLICITEMENT
ment(cequi n'estpassansrenvoyer
d'uneguidance? oit-ilêtrecompris RElATIONNELLE
D
à l'évaluationeleurs
EN COHÉRENCE
AVECSON lesenseignants d
comme n effetproduitparle dispo-
u
ÉLABORÉEEN ÉQUIPE
sitif misenoeuvre? compétences, s'inscrit dansle
qui
PROJETPÉDAGOGIQUE
Dela même manière
quel'institut cadred'unegestion compétences;
des
Autantdequestionsuipourl'ins-
q
doit définirunestratégie decommu- cepland'analyseoitfairepartiedes
d
tant demeurent sansréponseansle
d
nouveau rogrammeela formation nicationvis-à-visdesesdifférents axesduprojet eservice-école).
d
p d
partenaires,l doit déterminer ne
i u L'aideà l'élaborationde projets
en soinsinfirmiers.Chaque écolea
donc libertédele gérerà saguise, stratégie relationnelle adopter is-
à v
la professionnelspourraitseconcevoir,
en à-visdesétudiants. dela même manière, commenegui-
u
maisdoit le gérerexplicitement,
avec projet édagogique. Comment onstruireet gérerles
c
cohérence son p dance personnalisée présente ans
d le
relationsavec étudiants
les desorte cadredela gestion desrelations
avec
Si l'étudiantn'estpasréellement
lesétudiants.
leprojetpéda- qu'elles produisent les effets
enmesure denégocier
saformation, attendus? Cettestratégierelationnelle doit
gogique lorsqu'il ébute
d
Lorsque nousdéveloppons for-
la donc fairepartieintégranteduprojet
en revanche,au fur et à mesure
sedéroule, serademieuxen mation sur le plan relationnel del'institut. Elle aurapourbut de
qu'elle il
(formation la conduite
à d'entretiens, produire deseffetsqui dépassent les
mieux à mêmede participer aux
à la conduite erelations
d d'aide, tc),
e limitesdu tempsdela formation et
choix.Acondition,outefois, uele
t q
Choixd'objec- les étudiantsdeviennent davantage
dispositife permette.
l quiintègre cette margedelibertéque
tifs de stage,de moyenspédago- demandeurs deconseils t d'aide
e vis- l'étudiantconserve, paradoxalement
à-visdesenseignants. n'ontpeut-
Ils d'autant mieux quel'institut est
giques, d'options...
êtrepasplusdebesoins, maisils se explicitepar rapportauxexigences,
Lanotion d'optionsinscritdansles
faits la reconnaissancedel'étudiant sententplus endroit del'exprimer, auxnormes rofessionnelles.
p D
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