Implementación del uso del «Diseño Instruccional» para el aprendizaje en una preparatoria de la universidad autónoma del estado de México

1. IMPLEMENTACIÓN DEL USO DEL «DISEÑO
INSTRUCCIONAL» PARA EL APRENDIZAJE
EN UNA PREPARATORIA DE LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE
MÉXICO
Autor: Francisco Bernal García
Twitter: @WolofBuitre

2. OBJETIVOS
 Integrar grupos, organizaciones y organismos académicos para
sumar esfuerzos en beneficio de la sociedad.
 Implementar un buzón electrónico de sugerencias y propuestas
por jóvenes de las diferentes sectores para mejora del entorno
social en el que se desenvuelven.
 Utilizar las formas de comunicación electrónicas (nuevas
tecnologías de la información), para la promoción de la misma.
 Generar los sistemas de comunicación que nos permitan ser
interlocutores entre la sociedad y los diferentes organismos de
representación.
 Promover la ciencia, el arte y la cultura de los talentos locales a
nivel estatal, municipal, nacional e internacional.
 Estructurar los instrumentos de desarrollo que permita un
posicionamiento integral de los talentos jóvenes de la estructura
en sus diferentes áreas de acción.

3. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
Con Vasconcelos se buscaba consolidar la nacionalidad por medio de
valores culturales universales y un ímpetu civilizador, mas su obra
educativa, después de algunos afijos, condujo en la burocratización del
aparato escolar por el creado y en un abandono paulatino de los valores
culturales, que se cambiaron por una enseñanza que ponía mas el acento
en la reproducci6n de valores cívicos, el anticlericalismo y el fortalecimiento
de la ideología de la Revolución Mexicana.
La segunda etapa se realiza con Narciso Bassols al frente de la SEP y la
reforma que impulsó con dos vertientes: una utilitarista y otra populista (en
el sentido que Córdova Ie da al término).
La primera vertiente tuvo mayor impacto y largo aliento y sentó las bases
de todo el subsistema de enseñanza tecnológica que hoy se conoce. La
segunda, ha sufrido variaciones en el tiempo pero en términos generales
continua vigente. La tercera etapa es la de la consolidaci6n del proyecto de
educación nacional, homogéneo en los contenidos y que, can reformas de
superficie y mucho más grande, sobrevivió hasta 1992.
EI Acuerdo Nacional para Ia Modernización de Ia Educación , en
consecuencia, cierra una etapa del SEM, pero abre otra llena de
expectativas e incertidumbres

4. PANORAMA DEL APRENDIZAJE
No obstante los importantes avances, aún persisten retos importantes
en la educación. La Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo
(ENOE) 2007 señala que todavía hay un número importante de niños,
niñas y adolescentes entre 5 y 17 años que no asisten a la escuela
(cerca de 1.7 millones de niños y 1.4 millones de niñas). Se estima que
de la población de seis a once años, a nivel nacional, aún no asiste a la
escuela entre 1 y 2% por motivos de trabajo agrícola o debido a
impedimentos físicos.
La realidad de fuertes disparidades y exclusión social del país se refleja
todavía en niveles desiguales de cobertura en educación primaria, con
brechas importantes en el nivel preescolar y fundamentalmente en la
secundaria y en la media superior, donde una proporción significativa
de los sectores pobres o más vulnerables no accede y muchos de los
que ingresan no pueden concluir. Asimismo, existe desigualdad en la
oferta del servicio que se brinda en las diferentes entidades federativas,
en zonas rurales y urbanas, así como en escuelas privadas, públicas y
al interior de estas últimas: escuelas generales, indígenas, educación
comunitaria y educación para migrantes

5. LA INSTITUCIÓN
En la década de 1970, se erigió como una alternativa de educación
media superior para los mexiquenses, de la cual han egresado
profesionales que han puesto en alto el nombre del plantel
"Cuauhtémoc".
A 35 años de historia académica, el Plantel “Cuauhtémoc” de la
Escuela Preparatoria se ha consolidado como un espacio educativo de
prestigio y calidad, por lo que su demanda crece día a día, se
manifestó en la Ceremonia Conmemorativa del Trigésimo Quinto
Aniversario de la Preparatoria que actualmente atiende una matrícula
superior a los dos mil 400 alumnos

6. LA PROPUESTA
Diseño Instruccional:
En su definición más sencilla, es un proceso
sistemático, planificado y estructurado donde se
produce una variedad de materiales educativos
atemperados a las necesidades de los educandos,
asegurándose así la calidad del aprendizaje.

7. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL SE NUTRE DE
LAS:
 Ciencias Sociales
· La sicología- a través del estudio de las diferencias
individuales.
· Teorías de la conducta humana- a través de las teorías
conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas.
 Ciencias de la Ingeniería
· Teoría de sistemas
 Ciencias de la Información (Informática)
· Tecnologías del campo de la informática: computadoras,
programados, multimedios, telecomunicaciones, micro-onda,
satélites, etc.
 Ciencias
· Método científico

8. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los
instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción
de forma sistemática y fundamentado en teorías del aprendizaje.
Incorporan los elementos fundamentales del proceso de Diseño
Instruccional, que incluye el análisis de los participantes, la ratificación
de metas y objetivos, el diseño e implantación de estrategias y la
evaluación.
Las fases del Diseño Instruccional se resumen en el siguiente
esquema:

9. ANÁLISIS
La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño
Instruccional. Es en esta fase que se define el problema, se identifica la
fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta
fase se utilizan diferentes métodos de investigación, tal como el análisis
de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas
instruccionales y una lista de las tareas a enseñarse. Estos productos
serán los insumos de la fase de diseño.

10. DISEÑO
 En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para
planificar una estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se
hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales.
Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de
la población a impactarse, llevar a cabo un análisis instruccional,
redactar objetivos, redactar itemes para pruebas, determinar cómo
se divulgará la instrucción, y diseñar la secuencia de la instrucción.
El producto de la fase de Diseño es el insumo de la fase de
Desarrollo

11. DESARROLLO
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los
materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción,
los medios que se utilizarán en la instrucción y cualquier otro material
necesario, tal como los programados. En la fase de Implantación e
Implementación se divulga eficiente y efectivamente la instrucción. La
misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el salón de
clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las
tecnologías relacionadas a la computadora.
En esta fase se propicia la comprensión del material, el dominio de
destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente
instruccional al ambiente de trabajo.

12. EVALUACIÓN
En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la
instrucción. La fase de Evaluación deberá darse en todas las fases
del proceso instruccional. Existen dos tipos de evaluación: la
Evaluación Formativa y la Evaluación Sumativa. La Evaluación
Formativa es contínua, es decir, se lleva a cabo mientras se están
desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de
evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa
final.
La Evaluación Sumativa se da cuando se ha implantado la versión
final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la
efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para
tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto
educativo o comprar materiales instruccionales.

13. IDENTIFICACIÓN DE LA META
El proceso de Diseño Instruccional comienza con la identificación de un
problema. El proceso de identificar el problema se conoce como el
análisis de necesidades “needs assesment”.
En el análisis de necesidades se compara lo que existe con lo que
debería ser y se diseñan los instrumentos apropiados para recopilar los
datos de la población a impactarse. A partir de esto, el diseñador entra
ya a una etapa de redacción de la meta utilizando los términos más
claros posibles. El producto de esta etapa es el señalamiento en una
oración de qué es lo que se espera que el estudiante haga.

14. MÉTODOS PARA OBTENER
EVIDENCIAS
Hacer uso de las redes sociales para mandarles pruebas
para elaborar la respuesta. Demandan que los estudiantes
respondan con una respuesta corta, como una palabra,
una frase, o completen un ensayo corto.
Pruebas de desempeño restringido. Se requiere la
ejecución de una tarea limitada, la prueba tiene una
estructuración amplia, como seleccionar material de
laboratorio, hacer un ensayo breve sobre un tópico
presentado en un formato con algún grado de
estructuración.
Pruebas de desempeño extenso. Demanda mayor
comprensión, se presentan en formados menos
estructurados, conducir un experimento, resolver un
problema hacer una investigación sobre un tópico dado.

15. CONFIABILIDAD
La confiabilidad de un reactivo o de una prueba es el grado con el
que los resultados, las respuestas al reactivo o la prueba, se
repiten cuando se aplican repetidas veces en las mismas
condiciones de medición.
En general los reactivos se clasifican en 2 grandes grupos:
1. Reactivos de respuesta a elegir, se proporcionan posibles
respuestas; opción múltiple, falso- verdadero, de correspondencia,
2. Reactivos de respuesta a construir, el alumno debe elaborar la
respuesta, desde una palabra hasta un ensayo: llenar espacios,
ensayo corto, ensayo extenso.
Y así fomentar el valor de la confianza en el sistema.

16. RESULTADOS
 Mayor aprendizaje en los alumnos de la
preparatoria.
 El aumento del uso de aparatos móviles en las
aplicaciones de aprendizaje.
 Beneficio a mayores investigaciones de
aprendizaje.
 Intercambio de información a mayor rapidez en la
escuela.
 Crecimiento en las oportunidades a una mayor
educación de calidad.
 Involucramiento de autoridades del plantel.

17. GRACIAS
«Implementación del uso del «Diseño Instruccional»
para el aprendizaje en una preparatoria de la
universidad autónoma del estado de México»
Autor: Francisco Bernal García
Twitter: @WolofBuitre