Identificar las nuevas exigencias para quienes trabajan con el conocimiento en el contexto gerencial educativo para el Siglo XXI; Además de identificar la administración de uno mismo: aptitudes, principios y responsabilidad.

2. Valores
Conocimiento
La educación hace hoy la diferencia porque
su doble función apoya los dos
requerimientos importantes de la futura
sociedad: el conocimiento resguarda la
competitividad; la equidad resguarda la
integración.
Una escuela que ponga al alcance de todos los
habitantes del país, sin distinción de riqueza, raza o
religión, el conocimiento y los valores necesarios
para participar en una sociedad competitiva y
solidaria.

3. Transformaciones
económicas
Procesos de
globalización
Situación
social actual
Nuevos
intereses
Cambios en
los modos de
producción

4. La actividad humana que
tiene como objetivo la
descripción y explicación de
los fenómenos de la realidad,
con el fin de generar teoría
que permita predecir su
comportamiento.
La actividad humana que explica
los diferentes campos de la
realidad y genera teoría, tratando
de producir cambios en ellos. En
este enfoque, el fin fundamental
de la ciencia es operar sobre la
realidad para transformarla.
El Nuevo Paradigma de la Educación para el siglo
Inés Aguerrondo

5. La tecnología podrá tener una relevancia extraordinaria pero no será la característica más importante de la
transformación escolar. Lo más importante está en representar en papel y la función de la educación, su
contenido, su foco, su propósito, sus valores. Lo importante de la tecnología es que nos obliga a hacer cosas
nuevas, no que nos capacita para hacerlas mejor (Drucker, 1999).
El pensamiento tecnológico supone
modos específicos de operar de la
mente. Tishman 1194
La disposición a ser
amplio y aventurero
La disposición a
construir
explicaciones y
comprensiones
La disposición a
hacer planes y a ser
estratégico.
La disposición a tener
capacidad de
asombro, a la
búsqueda de
problemas y a la
investigación.
La disposición a ser
intelectualmente
cuidadoso
La disposición a ser
metacognitivo

6. SE NECESITAN MAESTROS
Por: Antonio Pérez Esclarín
...”Necesitamos, en definitiva, MAESTROS, pero escasean cada vez más los maestros: hombres y mujeres que encarnen
estilos de vida, ideales, modos de realización humana. Personas orgullosas y felices de ser maestros, que asumen su
profesión como una tarea humanizadora, vivificante, como un proceso de desinstalación y de ruptura con las prácticas
rutinarias. Que buscan la formación continua ya no para acaparar títulos, credenciales y diplomas, y de esta forma creerse
superiores, sino para servir mejor a los alumnos, capaces, por ello, de liberarse de la seducción de los papeles y de la
enfermedad de la titulitis.
Maestros que ayudan a buscar conocimientos sin imponerlos, que guían las mentes sin moldearlas, que facilitan una relación
progresiva con la verdad y viven su tarea como una aventura humanizadora en colaboración con otros. Maestros
comprometidos con revitalizar la sociedad, empeñados en superar mediante la educación la actual crisis de civilización y la
crisis de país que estamos sufriendo, capaces de reflexionar y de aprender permanentemente de su hacer pedagógico, y que
se responsabilizan por los resultados de su trabajo. Maestros preparados y dispuestos para liderar los cambios necesarios, que
se esfuerzan cada día por ser mejores, y por mejorar la educación y la sociedad.
Maestros que se conciben como educadores de humanidad, no ya de una materia, sino de un proyecto, de unos valores, de
una forma de ser y de sentir. Ser maestro, educador, es algo más complejo, sublime e importante que enseñar matemáticas,
biología, lectoescritura, electricidad o inglés. Educar es alumbrar personas autónomas, libres y solidarias, dar la mano, ofrecer
los propios ojos para que otros puedan mirar la realidad sin miedo. El quehacer del educador es misión y no simplemente
profesión. Implica no sólo dedicar horas, sino dedicar alma. Exige no sólo ocupación, sino vocación. El educador está
dispuesto no sólo a dar tiempo, sino a darse”...

7. El gran reto es formar en los valores y el ámbito educativo es uno de los más propicios para conseguirlo
(Carrillo y Álvarez, 1998)
CarrilloyÁlvarez,1998
•Necesitamos que
en este ámbito la
ética transforme y
revitalice las
instituciones, que
su proyección y
aplicación
trascienda y
abarque la vida
existencial del
hombre en su
contexto global,
familia, escuela,
empresa, sociedad.
CortinayConill,1998
•La educación
comprometida con
la formación
responsable del
hombre debe
llevarse a cabo
moralmente, esto
equivale a que se
lleve con altura
vital, a pleno
pulmón, con
riqueza, con
innovación, con
creatividad, con
generosidad, con
solidaridad
segúnGarcíayDolan(1997
•La gestión
educativa para que
esencialmente
cumpla con su
función orientadora
y transformadora
en el proceso
educativo debe y
puede considerar la
aplicación de
valores éticos o
instrumentales que
son modos de
conductas
adecuados o
necesarios para
llegar a conseguir
los valores
existenciales

8. ¿Cuáles son mis puntos fuertes, mis
fortalezas?
¿Cómo trabajo, cómo hago las cosas?
¿Cómo aprendo?
¿Cuáles son mis valores?
¿Cuál es mi vocación, a dónde
pertenezco?
¿Con qué debería contribuir?
Para Drucker, administrarse así
mismo, significa estar en el lugar
donde uno pueda hacer el aporte
máximo, aprender a desarrollarse
uno mismo, especialmente para
nosotros que trabajamos con el
conocimiento.

9. Qué es un trabajador del conocimiento
Un trabajador del conocimiento es un individuo que posee un conocimiento específico, un
saber, y lo utiliza para trabajar
Características del trabajador del conocimiento
A diferencia del trabajador manual, el trabajador del conocimiento es dueño de los medios de
producción, son sus conocimientos, son portátiles, están entre sus dos orejas. Es una persona
que se identifica con su área de especialización, no con su empleador. La organización es un
recurso, un espacio donde aplicar sus conocimientos. Su lealtad no se obtiene a través del
salario sino a través de la oferta de oportunidades para su desarrollo. No puede, ni debe, ser
supervisado.
Responsabilidades del trabajador del conocimiento
Ser un trabajador del conocimiento implica auto gestionarse, esto es, concentrarse en la tarea,
administrar el tiempo, asumir responsabilidad por su propio desarrollo y crecimiento y por los
resultados generados.
“La productividad del trabajador del conocimiento es el mayor desafío que enfrenta el management en el siglo XXI. Los países e industrias
que han sido líderes en el mundo en los últimos 100 años son los países e industrias que lideraron en el incremento de la productividad del
trabajador manual... De acá a 50 años, si no mucho antes, el liderazgo de la economía mundial se habrá desplazado hacia los países e
industrias que hayan incrementado la productividad del trabajador del conocimiento de la manera más sistemática y exitosa.” Peter Drucker

10. El Nuevo Paradigma de la Educación para el siglo
Inés Aguerrondo
http://www.oei.es/administracion/aguerrondo.htm
Valores éticos y gestión educativa
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/cicag/article/viewArticle/309/653
Educar es enseñar a amar
Antonio Pérez Esclarin
http://antonioperezesclarin.com/
Revista Enfoques. Artículo: "Para una educación naciente en el siglo XXI". Secretaría de Educación.
Benavides, Luis. (2000).
http://www.tab.sep.gob.mx/revista/edición 8/ve8-04a.html.
Lectura para vacaciones: Administrarse a uno mismo
Isabel Soria del Rio
http://blog.inspiringbenefits.com/inspiring-benefits/lectura-para-las-vacaciones-gestionarse-a-uno-mismo-por-peter-f-drucker/
Productividad del trabajador del conocimiento
Ing. Alejandra E. Falco Profesora de la Universidad del CEMA alejandraflaco@fibertel.com.ar
http://www.losrecursoshumanos.com/contenidos/151-productividad-del-trabajador-del-conocimiento.html