José Antonio Mesa Cañaveras - Juan López Robles

2. 1.Introducción: Origen y difusión.
2.Elemento principal: Educación
auditiva.
3.Desarrollo.
3.1. Fundamentación pedagógica.
3.2. Desarrollo auditivo.
3.3. El ritmo y la métrica.
3.4. Lectura y escritura.
7.Materiales.

3. Edgar Willems => Nace en 1890, y fallece en 1978.
Recibió la primera formación musical de su padre, pero esta formación
se verá finalizada en el Conservatorio de París.
En 1925 fue a Ginebra atraído por las teorías y la Rítmica de Jaques
Dalcroze, de las cuales sería seguidor, y daría nuevos rumbos.
Su profunda formación humanística le llevó a crear un método llamado
“Bases Psicológicas de la Educación Musical”, que se fundamenta en la
psicología, la sociología y la música. Este método consta de una base
teórica y didáctica mayor que la de otros métodos.
En 1949 la Editorial Pro Música en Fribourg (Suiza), publica en
francés su obra. En cambio, en Español sus libros han sido publicados por
las editoriales Eudeba, Paidós y Ricordi Americana.
La difusión internacional de este método se debe a Jacques Chapuis.
En España la divulgación del método comenzó en 1983 en Santander en
un curso organizado por ISME ESPAÑA en el marco del festival

4. El elemento principal para Willems, es la formación
del oído musical. A diferencia de otros métodos, Willems no
relaciona la música con medios no musicales (colores,
fononimias diversas, mano musical, etc.), sino que considera
que la actividad musical no debe relacionarse con otro
lenguaje, ya que la música es un lenguaje interior, mientras
que los demás son exteriores. De este modo los procedimientos

5. Parte de la psicología del desarrollo. Su método se basa en las
experiencias de la evolución musical, de la psicología y de las
tendencias sociales.
ObjetivOs bases Pedagógicas
Que los niños amen la música. La educación musical requiere la
Que el niño desarrolle sus participación de todo el ser humano.
posibilidades al máximo. Es un método activo que enseña a
Ofrecer la posibilidad a todos los practicar la música.
niños. Es una educación música, no una
Dotar a la enseñanza de la música mera enseñanza.
de raíces humanas. Es muy importante la iniciación
Favorecer con la música viva el musical en los más pequeños.
desenvolvimiento del niño. El ritmo y el sonido son
premusicales.

6. La educación auditiva comprende la:
Sensorialidad (reacción ante el
sonido).
Sensibilidad afectiva y emotiva
(melodía).
Aspectos psicológicos del método en relación con la educación
Conciencia mental (armonía,
auditiva:
polifonía).
El material es variado, y se presentará con alegría y
ánimo por parte del profesor.
El sonido será la mejor motivación y el mejor recurso.
No hay que “jugar con la música”, sino realizar juegos
que desarrollen la audición.

7. Son el mejor medio para el desarrollo auditivo, lo cual depende
de una adecuada selección de los cantos.

8. Utiliza en un principio casi exclusivamente la escala mayor y
emplea ejercicios propios de nuestra cultura occidental para
despertar el sentido tonal.

9. En este orden se realizan diversos juegos que tienen como
punto de referencia la discriminación y expresión de las cualidades
del sonido. Se trata de escuchar, imitar e inventar.
El eje del planteamiento didáctico son las agrupaciones y
emparejamientos.

10. Para Willems, la capacidad de improvisación y composición
musicales es menor que la literaria o la plástica, ya que la música
es más abstracta.
Establece una tipología de invenciones musicales en que
distingue:
La improvisación melódica, que depende mucho de la invención
rítmica, por lo que el método comienza primero por la rítmica,
principalmente mediante la forma (Pregunta y respuesta).
La invención armónica, que es más dificil porque exige la
preparación de los acordes.
Para Willems, el gran valor de la invención musical reside en que
con ella se producen verdaderamente la audición interior y la
memorización de todas las experiencias musicales del alumno.

11. El ritmo sonoro libre. La métrica y el compás.
El punto de partida para la Se abordan principalmente
didáctica del ritmo será lo que Willems ediante la experimentación, a través de
llama “choques sonoros” o “golpes”. la imitación y la posterior
Los choques sonoros permiten la concienciación de los cuatro modos
improvisación rítmica y la toma de rítmicos.
conciencia de distintos elementos métricos. El ritmo de las canciones.
Los choques sonoros se El tempo (movimiento regular) es el
acompañan de vocablos, sonidos pulso.
onomatopéyicos y palabras sin sentido. El primer tiempo del compás.
La división del tiempo y
Introducción a la polirrítmia. Audición interior.
eventualmente la subdivisión.
Los modos rítmicos y los Con los choques sonoros, la
choques sonoros serán los mejores métrica y la iniciación al compás se
medios para la iniciación a la trabaja específicamente la audición
polirrítmia. musical.

12. Uso del nombre de las notas y orden de los sonidos de la escala.
Desarrollar la asociación de la altura sonora.
Ejercicios vinculados a la memoria del sonido.
Dibujo de notas trazadas sobre el pentagrama.
Representación de las figuras y valores de los sonidos.
Los compases

13. Además de los instrumentos escolares, este método crea
juguetes y otros instrumentos específicos para trabajar la
audición, como las flautas de émbolo, el tubo sonoro, palillos,
sirenas, carillón microtonal, martillos sonoros, campanillas…
También se puede emplear el franelograma.

14. A pesar de que su teoría psicológica de las bases de la
educación musical se considere desfasada, los planteamientos didácticos
t filosóficos sí siguen teniendo vigencia.
El material didáctico de Willems, es usado hoy en día como
libro de texto en algunos Conservatorios y Escuelas de Música.
La aplicación de este método abarca desde los estudiantes de
música, a estudiosos de las metodologías del siglo XX bajo un punto
de vista musicológico, etc. Sus técnicas son aplicables en la
musicoterapia y en la educación especial, donde puede influir
favorablemente sobre los niños con capacidades disminuidas.
Este método consta de una serie de niveles:
Grado 1º: Iniciación (3 y 4 años).
Grado 2º: Introductivo (4 y 5 años).
Grado 3º: Introducción más consciente (5 y 6 años).
Grado 4º: Iniciación al presolfeo o preinstrumental (6 y