Enseñar derechos humanos (1)

Daniel Rodríguez Arenas.
Daniel.Rarenas@uclm.es
1
Dimensión social y moral de la Educación.
Enseñanza de los derechos humanos.
La educación es un derecho humano
fundamental.
Facultad de Educación
UCLM. TOLEDO

La historia de los derechos
humanos
Pero, ¿qué son los
derechos humanos? Y
¿cuáles?
Daniel Rodríguez Arenas 2

Características DD.HH
 Innatos
 Universales
 Inalienables e irrenunciables
 Intransferibles
 Imprescriptibles e irreversibles
 Inviolables
 Obligatorios
 Interdependientes y no
jerarquizables

Educar para la CONVIVENCIA es una
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
 Esfuerzo e ideal común:
 Deber de comportarse “fraternalmente”,
 Derechos sin distinción alguna
 Derecho a la no discriminación
 Promovido, mediante la enseñanza y la educación
 IMPLICADOS: FAMILIA, ESCUELA, SOCIEDAD
 Acuerdo sobre la IDEA de educación: Mejora en el
comportamiento y perfeccionamiento del individuo
Sin embargo, todos somos diferentes
 CONFLICTO

Cuando nos enfrentamos a un conflicto, nos estamos enfrentando
a pasiones no controladas. Y para poderlas comprender, es
necesario tener muy claro que su control no se puede establecer
únicamente con la razón, es necesario la implantación de otra
emoción que la apacigüe. E. Punset
¿cómo se puede controlar una pasión? La 1ª fórmula está
asociada al pensamiento de Kant y consiste básicamente en la
razón y la voluntad. La 2ª fórmula, mucho más humanizada, suele
asociarse al pensamiento de Spinoza o Hume; ellos se dieron
cuenta que la mejor manera de contrarrestar una emoción
negativa es tener una emoción positiva aún más fuerte.
A. Damasio

Características de la Infancia
No entienden la
secuencia
del pensamiento:
Antes/después
Bueno/malo
Enfadado/Sorprend
ido
Conectan
mejor con
imágenes
que
Contenidos
verbales
Pensamiento
concreto
La empatía, la capacidad de percibir los sentimientos de
otro, no se desarrolla hasta bien entrada la adolescencia

“No hacemos a un alumno activo y
diligente castigándole por su pereza, o
valiente castigándole si es cobarde, o
interesado en su trabajo si lo hace con
indiferencia y desgana.
No le enseñaremos a aprender deprisa
castigándole porque aprende despacio...
Aquí lo que queremos es generar
comportamiento y no basta con suprimir el
no-comportarse” (Skinner, 1974)

Daniel Rodríguez Arenas
8
Hay modelos educativos
más respetuosos con la
defensa de los
Derechos del niño
 EXCLUYENTES: Tiempos y espacios
diferentes
 INDIFERENTES: ·Supuesta neutralidad
 ASIMILACIONISTAS: Inmersión /
Integración
 INCLUYENTES: Interés , aprecio y
respeto por las diferencias
UNICEF - Derechos de la infancia
La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) aportó una nueva
visión de los niños como sujetos de derechos, que antes no existía.
Los derechos de la infancia se basan en
cuatro principios fundamentales:
La no discriminación: todos los niños tienen los mismos derechos.
El interés superior del niño: cualquier decisión, ley, o política que pueda
afectar a la infancia tiene que tener en cuenta qué es lo mejor para el
niño.
El derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo: todos los niños y
niñas tienen derecho a vivir y a tener un desarrollo adecuado.
La participación: los menores de edad tienen derecho a ser consultados
sobre las situaciones que les afecten y a que sus opiniones sean
tenidas en cuenta.

Inclusión versus Exclusión
Tolerancia versus Discriminación
 Orgulloso
 Seguro
 Especial
 Cómodo
 Reconocido
 Confiado
 Feliz
 Excitado
 De confianza
 Aceptado
 Apreciado
 Abierto
 Normal
 Importante
 Enfadado
 Resentido
 Herido
 Frustrado
 Solo
 Diferente
 Confuso
 Inseguro
 Inferior
 Aislado
 No aceptado
 Carente de valor

Pirámide de necesidades humanas
Necesidades fisiológicas
Necesidad de afecto y seguridad
Pertenencia e integración
Saber
Autorrealización
Estima
Maslow

Daniel Rodríguez Arenas
11
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSAL
La educación es un derecho humano fundamental y una herramienta decisiva para el desarrollo
de las personas y las sociedades. Por ello, lograr la enseñanza primaria universal es el segundo
de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de Naciones Unidas.
Sin embargo, 57 millones de niños y niñas en todo el mundo no van a la escuela y otros
tantos reciben una educación discontinua o deficiente.
Porque:
La educación contribuye a mejorar la vida y es una pieza clave para acabar con el circulo de
pobreza que amenaza a muchos niños de países en desarrollo.
Permite a los niños y niñas adquirir el conocimiento y las aptitudes necesarios para adoptar
formas de vida saludables y asumir un papel activo en la toma de las decisiones que les van
a afectar en el futuro.
Una niña que va a la escuela, se casará más tarde, tendrá menos hijos. Además, sus hijos
tendrán más posibilidades de sobrevivir, porque estarán mejor alimentados y recibirán una
educación.
Una educación basada en los derechos es la vía para acabar con algunas de
las desigualdades más arraigadas en la sociedad.
Las pruebas demuestran que:
Proveer a todos los niños y niñas de una educación básica de
calidad podría impulsar el crecimiento económico anual en un 2% en los países de bajos
ingresos.
Sería posible librar de la pobreza al 12% de las personas pobres (más de 170 millones) si
todos los estudiantes de los países pobres tuvieran aptitudes de lectura básicas.
Que durante las últimas cuatro décadas, el incremento mundial que ha experimentado la
educación de las mujeres ha evitado más de cuatro millones de muertes infantiles.
Que cada año adicional de escolarización puede propiciar un aumento de los ingresos de la
mujer de entre el 10% y el 20%.
Que 1 millón de dólares invertidos en educación y aptitudes equivale a 10
millones de crecimiento económico.
Fuente: Unicef

Enseñar Derechos
“enseñar a comportarse”
Nuestra percepción de los demás está determinada por
criterios sociales y culturales generalmente aprendidos
1. Vencer los prejuicios, los
estereotipos
2. Los prejuicios tiene tres
componentes:
1. El afectivo
2. El cognitivo
3. El comportamental
3. Desarrollo de la
fraternidad, se produce:
1. Movilizando las emociones
2. Analizando las cogniciones
3. Y comprometiéndonos en
la acción fraternal
4. Educación para la
convivencia como ámbito
de la educación moral,
educación emocional

Pirámide de Cohen, 1995
“El conflicto es una parte normal e inevitable de la
vida escolar” (Johnson y Johnson, 1995)
Conflictos que nunca ocurren debido al clima
escolar positivo
Conflictos que los alumnos resuelven
con sus habilidades
Conflictos solucionados
por mediación
Conflictos
arbitrados

Desarrollo de la Convivencia como
ámbito de la educación cívica.
Proceso educativo
Identificar
emociones
Expresar
sentimientos
Dramatizar
Ponerse en el
lugar de otro
Expresión
plástica-visual
Identificar los estilos
de afrontamiento de
conflictos:
Agresivo
Retraído
Asertivo
Aprender a defender
nuestros derechos
sin lesionar los de
los demás
Comportamiento
empático
Comportamiento
pro-social

Tipos de respuestas
socio-emocionales
Nuestra percepción de los demás está determinada por
criterios sociales y culturales generalmente aprendidos
PASIVA: Comportamiento
inhibido: daña a uno
mismo, provoca rechazo,
ignorancia y baja
autoestima
AGRESIVA: Conducta
“excesiva”, verbal o
motora, daña a otros,
rechazo social y baja
autoestima
ASERTIVA: Conducta y
reacción apropiada, no
daña a nadie, aprecio
social, autoestima y
autoconcepto positivo

ESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARA
MANEJAR EL CONFLICTO
Repliegue: cuando la meta y la relación
no nos importa tanto... Evitación
La actitud de fuerza: cuando nuestra
meta es importante y la relación no tiene
futuro.
Transigencia recíproca: cuando tanto la
meta y la relación son moderadamente
importantes. Acuerdo rápido.
Suavizar: cuando la relación nos importa
más que la meta.
La negociación: búsqueda de soluciones
que satisfagan a las partes.

PRACTICAS PARA UNA EDUCACIÓN QUE
PREVEA EL CONFLICTO
 Adoptar un sistema de vida sano:
comer bien, dormir bien, hacer
ejercicio, descansar, disfrutar de la
naturaleza...
 Conocerse a sí mismo: Saber
relajarse, empatizar, autocontrol
emocional...
 Actitud serena ante la vida:
objetivos alcanzables, esfuerzos
razonables
 Mantener el sentido el humor:
controlar y disfrutar con las
emociones, aprender de los
conflictos,...
 Rodearse de un entorno
agradable: Procurar la satisfacción
y bienestar de los que nos rodean.

Claves para un Plan de Convivencia
 Imaginar que la convivencia es sencilla, bonita y contagiosa
 Basarlo en emociones (principios) sociales. Porque sin emoción no hay
proyecto. No hay aprendizaje. No hay comportamiento
 Sincronizar emociones (no uniformar conductas), mediante la ganancia
mutua, flexibilidad, consenso...
 Para convivir (sincronizar) es necesario:
 Descentralizar y llegar a acuerdos democráticos (estilos de
liderazgo): reduce coste de conflictividad y aumenta la creatividad
para imaginar convivencia
 Mejorar las interacciones horizontales (simetrías), comunicarse
 Diferenciar e individualizar (one to one), tolerar la diferencia:
Supone alto grado de interactividad: red (coste de singularización)
 Cambiar el ecosistema
 Reducir la toxicidad del sistema: burocracia, uniformidad,
centralismo, rigideces tradicionales, malhumores, emociones
antisociales...)
 Empatizar (comprender emociones y responder con emociones
apropiadas)
 Pasar de un control centralizado a un sistema descentralizado de
gestión de la convivencia: inducir convivencia.
 Sustituir el binomio tradicional: profesor-alumno por mediador-
equipos de alumnos que aprenden. Tener más autoridad es ser
capaz de empatizar más

“ABC” de la bronca
 Echarla a solas.
 Ir al grano. Evitar rodeos
 El motivo de la bronca son
siempre hechos, no la persona
en su conjunto
 Cuidar el tono
 Aportar alternativas hacia la
conducta deseada
 Equidad
 Tras la bronca, reforzar cualquier
aproximación a la conducta
deseada
 Zanjar la cuestión tras la charla y
manifestar confianza nueva

Tipos de críticas
 Quejas: “me levantas
dolor de cabeza”
 Acusaciones: “todo lo
rompes”; “qué desordenado
eres”
 Imperativo-queja:
“quítate de aquí que me
molestas”

Cómo hacer una crítica
correcta
 Exponer los hechos (“Habíamos
quedado a las 7 y tú has llegado a las 8”)
 Expresar una opinión o
sentimiento (“Me molesta mucho que
llegues tarde”)
 Pedir un cambio de conducta
(“por eso quiero que cuando quedemos
seas puntual”)

Pasos de la negociación...
PASOS YO EL OTRO
1. Describir lo que cada
parte quiere
2. Describir lo que cada
parte siente
3. Intercambiar razones
4. Ponerse en el lugar del
otro
5. Idear soluciones
satisfactorias
6. Llegar a un acuerdo
sensato

Razones que explican el déficit
de conducta apropiada
 Falta de aprendizaje: ausencia de modelos
adecuados y ausencia de refuerzos adecuados
 Aprendizaje inapropiado: exposición a modelos
agresivos o tímidos y refuerzos directos o vicarios
relacionados con conductas agresivas o pasivas
 Castigo: Niños que presentan conductas
apropiadas, pero estas se encuentra inhibidas por
la inadecuada utilización de los castigos, que
provocan gran ansiedad.
 Cogniciones inadecuadas: La conducta pasiva o
agresiva puede estar sustentada en congiciones
desadaptadas, pensamientos o creencias.

Mecanismos de aprendizaje
 Por experiencia directa:
Las conductas están en
función de sus
consecuencias
 Por observación:
exposición a modelos
significativos
 Aprendizaje verbal
instruccional: aprende a través
de lo que se le dice, pregunta,...
 Aprendizaje por feedback

Técnicas
 MODELADO: Demostración
de conductas
 MOLDEAMIENTO: Reforzar
conductas lo más parecidas a
la deseada.
 PRACTICA OPORTUNA:
Aprovechar acontecimiento
cotidianos para practica la
habilidad deseada
 ROLE-PLAYING:
Dramatización y ensayo de
conducta

Características de las Escuelas Inclusivas
“En las comunidades inclusivas, los talentos de cada uno, incluyendo los de aquellos
con profundas discapacidades, superdotación o comportamientos distorsionadores,
son utilizados al máximo” (Pilar Arnáiz, 2000)
Tengo derecho a aprender
Acorde con mi capacidad
Fomento de
Redes de
Apoyo natural
Fomento de la cooperación y la colaboración
mediante actividades igualitarias
más que con actividades
Independientes y competitivas
La enseñanza debe
Ser adaptada:
El currículo se
Ajusta o se expande

“El desafío consiste ahora en formular las
condiciones de una “escuela para todos”.
Todos los niños y los jóvenes del mundo
tienen derecho a la educación, no son
nuestros sistemas educativos los que
tienen derecho a cierto tipo de niños. Es
el sistema escolar de un país el que hay
que ajustar para satisfacer las
necesidades de todos”
LINDQVIST

Gymkhana de los Derechos del niño.
Daniel.Rarenas@uclm.es
Derechos del niño. UNICEF: http://www.unicef.es/infancia/derechos-del-
nino?gclid=Cj0KEQiA-
aujBRDqj772vpGfgooBEiQAzWAZUtH2TObmUTQZsZl8rkxymU5lZC7m
u_wZNUkKesDBVQwaAvro8P8HAQ
Convención de los Derechos del niño. UNICEF:
http://www.unicef.es/infancia/derechos-del-nino/convencion-derechos-
nino
Guía educativa de recursos educativos sobre Derechos humanos:
http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaDerechosHuman
os.pdf
ONU. ABC: La enseñanza de los Derechos Humanos:
http://www.ohchr.org/Documents/Publications/ABCChapter1sp.pdf
Breve historia de los Derechos Humanos:
http://www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-
history/cyrus-cylinder.html
Recursos y web de interés:

Enseñar derechos humanos (1)

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