3. El PECS enfoca tanto los
déficits comunicativos como
los sociales de los niños con
autismo.
4. REFORZADORES
• PERSONAS RELEVANTES PARA EL CHICO.
• ACTIVIDADES QUÉ HACE CON LA
PERSONA.
• OBSERVAR AL CHICO EN SITUACIONES
NATURALES.
• HACER LISTA DE REFORZADORES EN CADA
MOMENTO Y LUGAR.
• ACTUALIZACIÓN DE LAS LISTAS DE
FORMA CONTINÚA.
• ESCOGER 5 REFORZADORES PARA
COMENZAR.
• RESERVAR EL REFORZADOR MÁS POTENTE
PARA LAS SITUACIONES DE CRISIS
6. FASE I:
EL INTERCAMBIO FÍSICO
• Dos entrenadores.
• Más de un item preferido,
presentando uno a la vez.
• Disponer al menos de 30
oportunidades al día para que el
alumno pida.
8. Intercambio completamente ayudado.
• Guiar físicamente al alumno a
recoger el pictograma, extender la
mano y entregar el pictograma.
• Reforzar verbalmente y entregar el
item (1/2 segundo).
• Si: ayudas de atención.
No: instigaciones directas.
9. Desvanecer ayuda física
• Desvanecer los instigadores para
soltar el pictograma, extender la
mano y recoger el pictograma.
• Mostrar la mano en cuanto inicie
la acción.
10. Desvanecer la ayuda de la mano
abierta.
• Proporciona información al alumno.
• No mostrar hasta que el niño inicie.
• Demorar: no extender la mano hasta que
el niño no extienda su brazo.
• No convertirla en una ayuda para el
alumno.
11. * Importante *
• Registrar datos.
• Modificación de los
pictogramas.
• Elegir pictogramas grandes.
12. FASE ll:
AUMENTANDO LA
ESPONTANEIDAD
• Un pictograma a la vez en el libro de
comunicación.
• No requiere discriminación.
• Planear la enseñanza a través de una
variedad de lugares, reforzadores,
compañeros.
• Enseñar inicialmente en un formato
estructurado y moverse a lecciones
incidentales.
13.
14. ¿Qué necesitamos?
• Un libro para cada usuario.
• Dos terapeutas.
• Reforzadores (5 mínimo).
• Crear 30 oportunidades de
ensayo.
• Registros de datos.(pasar al
siguiente paso con 80% de éxito).
• Reforzar en ½ segundo. Entregar
el objeto y nombrarlo.
15. Pasos:
• Retirar el picto del tablero de
comunicación.
• Aumentar la distancia entre el
entrenador y el alumno.
• Aumentar la distancia entre el
alumno y el picto.
16. Retirar la figura del
tablero de comunicación:
• Escoger, un item de su agrado.
• Retirar el item del alcance de su
mano al tiempo que aparece el
libro, conteniendo únicamente la
figura del item disponible.
• Retirar el picto del libro, tender la
mano hacia el entrenador y soltar
el picto en la mano de este.
17. Aumentar la distancia entre
el entrenador y el alumno
• Aumentar progresivamente la
distancia entre el niño y el
entrenador.(centímetros)
Aumentar la distancia cuando no
necesite instigación en no más de
uno a cinco ensayos.
• Llamar la atención.
• Salir de la habitación.
18. Aumentar la distancia entre
el alumno y la figura.
• Aumentar la distancia entre el
niño y el libro.
• Flexibilizar la disposición.
(triángulo y rol).
• Entrenarle a coger el libro y
desplazarse con él.
19. ¿Qué pasa si?
• El niño no se levanta para buscar al
adulto.
• Va a buscar otro reforzador.
• Tira la tarjeta.
ESTRATEGIAS:
INTERVENCIÓN DEL COTERAPEUTA
VALORAR REFORZADORES
UN PASO ATRÁS
20. FASE lll:
DISCRIMINACIÓN
• Objetivo: escoger entre una
variedad de símbolos del libro,
acercarse al compañero de
comunicación e intercambiar la
figura.
21. ¿Qué necesitamos?
• Un solo entrenador.
• Items relevantes/no relevantes.
• No instigaciónes verbales.
22. Pasos:
• Discriminación entre un picto
relevante y otro no relevante.
• Discriminación entre múltiples
pictogramas deseados.
23. Discriminación entre una figura
relevante y otra no relevante.
• Fomentar una situación natural,
solicitando el niño un reforzador
particular.
• Presentar el libro con dos
pictogramas:
– Deseado (el que cogió
anteriormente).
– No deseado.
25. Si elige la figura adecuada:
• Reforzar en cuanto toque el picto
(1/2 seg).
• Cambiar la posición del picto en
cada ensayo correcto.
• Cambiar con frecuencia el no
relevante.
26. Si elige la figura no relevante:
• Darle el objeto y nombrarlo.
• Retirárselo.
• No reforzar.
28. Procedimiento de corrección de
error.
4 pasos:
1. Enseñarle cual es el picto adecuado.
2. Moldear para que coja el adecuado
(no entregar el reforzador).
3. Distraer y volver a colocar el picto en
la misma posición (cambiar el distractor
con frecuencia).
4. Volver a plantear la posición inicial.
33. Si….
• …. elige el picto • … no elige el picto
adecuado: adecuado:
Reforzar ½ seg Cambiar objetos
motivante/no
Cambiar posición motivante.
picto.
Permitir dos
Cambiar no errores, al tercero:
relevante. un paso atrás. (un
solo pictograma).
34. Estrategias alternativas:
• Distractor en blanco.
• Grande – pequeño.
• Símbolos en los ítems recipientes.
• Fotos, dibujos coloreados, logos…
• Objetos en tres dimensiones.
• Arreglo lineal (colocar objeto real al
lado del picto).
35. +
+
Distractor en blanco Grande vs pequeño
Simbolos en los
items /recipientes Fotos , logos, etiquetas.
37. Discriminación condicional:
entre dos figuras preferidas.
• Provocar con ambos items.
• Chequeo de correspondencia.
• Empezar y terminar con chequeo
de correspondencia.
38.
39. Si…
• …elige el item • … intenta coger el
adecuado: item incorrecto:
Reforzar Bloquear el acceso
Cambiar pictos de Despues, corrección
lugar de error- 4 pasos.
•…Coge los dos pictogramas:
Coge los dos items: aceptable.
Coge un solo item: corrección error-
4 pasos.
40. FASE IV:
ESTRUCTURA DE LA FRASE.
OBJETIVO FINAL:
PEDIR OBJETOS A TRAVES DE
LA ESTRUCTURA “ QUIERO” –
“X” USANDO LA TARJETA
PORTA FRASE.
41. ¿QUÉ NECESITAMOS?
• Aparece la tarjeta porta-frase en el
libro.
• El pictograma de “quiero”.
• En el libro hay un solo picto para
pedir.
• No emplear instigaciones verbales.
• 20 oportunidades de petición.
• El 80% de éxito en cada paso.
42. Pasos:
• Colocar la figura en la tarjeta
porta-frase (“quiero” estacionario).
• Colocar el “quiero” y la figura a
pedir en la tarjeta porta-frase.
• Leer la tarjeta porta-frase.
V fase- VI fase.
• 2 opciones
Atributos-
V fase-VI
fase.
43. Colocar el ítem en la
tarjeta porta-frase.
• El quiero aparece estacionario en la
tarjeta porta-frase.
• Se moldea para que el aprendiz
coloque el picto en la tarjeta, la
arranque y la entregue a la terapeuta.
45. Colocar el “quiero” y el ítem a pedir
en la tarjeta porta-frase.
• El aprendiz debe colocar en la tarjeta porta-
frase tanto el “ quiero” como el pictograma que
desea.—Encadenamiento hacía atrás.
• Entregar la tarjeta.
Si el aprendiz entrega la tarjeta con el orden de
los pictos cambiados.
paso atrás.
47. Leer la tarjeta porta-frase.
• El entrenador ayuda físicamente al alumno a
señalar los pictogramas.
• El alumno señala los pictogramas
independientemente mientras el maestro lee.
Quiero Pompas
•El entrenador lee en bloque “Quiero pompas” y de
forma progresiva va introduciendo una pausa entre
“Quiero” y el nombre del item. OPORTUNIDAD AL
HABLA.
48. * IMPORTANTE *
• Reforzar diferencialmente
si el alumno habla:
Mas tiempo con el reforzador si el
alumno intercambia y habla.
Menor tiempo con el reforzador si el
alumno realiza intercambio y no
habla.
49. Atributos.
• Enseñar al niño a ser más concreto.
• Reevaluación de los reforzadores (Ej: Colores
preferidos).
– Observar que es relevante para el
alumno y comenzar por esos
atributos.
– Atributos centrados en los
intereses de nuestro alumno.
• El alumno no tiene porque conocer los
atributos.
– Objetivo: Enseñárselos de forma
receptiva.
50. Atributos: Paso 1
• Estructura de 3 elementos.
• No necesita discriminación.
51. Atributos: Paso 2.
• Discriminación entre un color deseado y uno
no deseado.
– Si el alumno coge el deseado:
Discriminación.
• Aprendizaje del concepto.
• Refuerzo verbal cuando coloca el
atributo.
– En el caso de error, volvemos al
procedimiento de los 4 pasos.
53. Atributos: Paso 3.
• Discriminación entre 2 colores favoritos.
• En caso de error de discriminación (error de
concepto):
– Corrección de 4 pasos!
• En caso de error de estructura de frase (error
gramatical):
– Volver al último paso en el se hizo
correctamente.
54. Transición al habla
• Criterios:
– Vocabulario hablado = vocabulario
PECS
– Tasa de iniciación igual
– Habla es al menos 80% comprensible
por un escucha no entrenado.
55. Decir “NO”
• Ofrecer alternativas
• Representar visualmente lo que no puede hace. En el libro poner pagina en
rojo con lo que no puede hacer.
• Poner el icono en el horario.
• ¡nunca retirar la figura!
• Di “¡NO!” y … ¡CORRE!
58. ACTIVIDADES:
Potato
Coches
Construcciones
mecanos
Vestir muñecos
Tornillos
Jugar a maquillar
Disfraces
Ver fotos
Jugar a identificar olores
Jugar a identificar sonidos
Descripción de imágenes
Pertinencia de la información
Habilidades mentalistas......
59. BIBLIOGRAFÍA
• Picture Exchange Comunication Sistem.
Training Manual.
(Lori Frost, M.S., ccc/slp and Andy Bondy,ph.D.)
• WWW.PECS.COM
