El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica critica nos lleva a reflexionar el trabajo que conlleva la elaboración de la misma pues planearla lleva muchísimo tiempo y trabajo, obviamente conociendo ya al grupo mediante la evaluación propedéutica.

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UD/ETAC
ALUMNO: JOSÉ LUIS JIMENO SALAZAR.
SESIÓN 4 “DIDACTICA CRITICA”
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES EN EL AULA
ASESORA: VERÓNICA MAÑON MEZA
28/OCTUBRE/14

2. Situación de aprendizaje basada en la
didáctica critica.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Es la forma de
organización del
trabajo docente que
busca ofrecer
experiencias
significativas a los
alumnos que generen
la movilización de sus
saberes y la
adquisición de otros
integrándolo a los
contextos familiares,

4. DIDACTICA CRITICA:
La didáctica critica estudia los
problemas educativos a partir
de la reflexión, realizada en
grupos que se establecen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En tal sentido el
grupo llega a ser
indispensable, pues sin el no
puede darse el proceso de
rEel falepxreiónnd.i zaje se convierte en un proceso
colectivo, de grupo y deja de ser un proceso
individual.

5. La didáctica critica propone al profesor
instrumentar su practica docente en una
situación de aprendizaje a partir de los siguientes
pasos:
ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LAS
UNIDADES Y DEL CURSO
ORGANIZAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE SE
REALIZAN EN GRUPO PARA RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
A PARTIR DE LA REFLEXION
EVALUAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS,
ASI COMO LOS OBSTACULOS Y RESISTENCIAS QUE SE
PRESENTARON AL APRENDER
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE

6. APERTURA
Campo Disciplinar Comunicación y Lenguaje
Materia Comunicación y Sociedad
Unidad No. II
Nombre: Manejo de la
Información
Temas:
2.1 Información
2.2 Manejo de la Información
2.3 Modelos de Manejo de Información.

7. INTENCIÓN, COMP ETENCIAS PARA LA VIDA
A) El aprendizaje
permanente
 Utiliza las TIC, para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir información.
 Maneja las TIC para obtener información así como
para interpretar y expresar ideas.
A) El manejo de la
información
 Utiliza las TIC, para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir información.
 Maneja las TIC para obtener información así como
para interpretar y expresar ideas.
A) El manejo de
situaciones
 Elige las fuentes de información más relevantes para
un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su importancia y confiabilidad para
generar significados globales.
 Localiza información mediante medios electrónicos
utilizando una adecuada estrategia de búsqueda.
 Identifica las diferentes opciones para manejar y
procesar información por medios electrónicos.
A) La convivencia
y la vida en
sociedad
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
mediante la utilización de medios y herramientas
apropiadas.

8. APERTURA
Preguntar a los alumnos:
Las tecnologías cambian rápidamente. A partir
de estos cambios ¿será posible que en un futuro
cercano, la inteligencia artificial te permitirá
solucionar cualquier problema que tengas ya sea
físico, mental o social?

9. APERTURA
Esta pregunta es parte importante para
introducir a la presentación de un fragmento
de la película matrix. En seguida, se realizara
una reflexión grupal sobre este video
indicando si esa película tiene algo en común
con el uso y manejo de la información
electrónica actual.

10. APERTURA
Después de haber platicado y reflexionado sobre el
uso y manejo de la información electrónica. Se le pide
a los alumnos investigar los conceptos que hasta el
momento han sido relevantes para la clase, y al mismo
tiempo se platica con ellos sobre la importancia de las
fuentes de información que consulten, pues deben ser
serias y verídicas.
Conceptos a investigar:
1.- Información electrónica.
2.- Tipos de información electrónica.
3.-Concepto de manejo de la
información.
4.- Modelos del manejo de la
Información.

11. DESARROLLO
De las bibliografías que los alumnos han tenido oportunidad de
revisar, elaborar la evaluación correspondiente, entre aquellas
que pueden o no ser realmente confiables, comentando con ellos
sobre todo la importancia de la confiabilidad de las páginas que
se nos presentan en internet y el “copiar y pegar” en una
investigación.
Con base en la investigacion previa que realizaron, responderán
a los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo seleccionaste la información de tu
investigacion?
¿Por qué consideras que es confiable?
¿Tu estrategia de investigacion fue funcional
en el proceso? ¿Por qué?

12. DESARROLLO
Complementando, los alumnos realizaran una serie de
actividades apoyados con organizadores gráficos, en los
cuales irán reforzando cada uno de los conceptos
investigados por ellos, así como intercambiar puntos de vista
con el profesor y sus compañeros.
1.- Información electrónica,
mediante un CAMPO
SEMÁNTICO.
Propósito: Acceder a los
alumnos a niveles de
conocimiento más firmes en
su proceso formativo con
base en estrategias
pertinentes para responder a
las habilidades básicas de
pensamiento.

13. DESARROLLO
2.- Tipos de información
electrónica, mediante una
ARAÑA.
Propósito: Sintetizar información
textual de un tema para lograr
su comprensión de manera
a3c.-epCtoabnclee.pto de manejo de la
información, mediante un
ESQUEMA GRAFICO
CONCEPTUAL.
Propósito: Clasificar datos
sobresalientes sobre el proceso
del manejo de la información
para su interpretación y
comprensión.

14. DESARROLLO
Modelos del manejo de la
información, mediante un
ESQUEMA DE ATRIBUTOS.
Propósito: Ubicar elementos
significativos de cada uno
de los modelos de
información, para lograr un
conocimiento básico del
contenido.

15. CIERRE
Reforzando el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trabaja en
equipos de 6 personas. Cada uno de los equipos, elige alguno
de los modelos del manejo de la información: Modelo Gavilán,
Modelo Big 6, Modelo Osla o Modelo Stripling Pitts, y un tema
relacionado con un problema social en la actualidad, del cual se
pueda obtener información en medios como el internet o las
redes sociales y en el que se pueda dar un proceso de
investigacion y una posible solución con la información
obtenida.

16. CIERRE
El equipo es asesorado por el
docente en el proceso de
investigacion del tema que se
eligió y del modelo.
Cuando se de una posible
solución a su problema, el
equipo realizara un video como
producto final.
El cual lo expondrá frente a sus
compañeros y compartirá sus
conclusiones y opiniones.

17. EVALUACIÓN
Evidencias del video con el tema Ebola, mediante el modelo
Gavilán

18. Reflexión Final
El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la
didáctica critica nos lleva a reflexionar el trabajo que conlleva la
elaboración de la misma pues planearla lleva muchísimo tiempo
y trabajo, obviamente conociendo ya al grupo mediante la
evaluación propedéutica.
Sin embargo llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnos
cuenta que se esta llevando a cabo de manera correcta el
proceso de enseñanza-aprendizaje cuando vemos que los
alumnos están investigando, opinando, reflexionando,
cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su contexto
social, cultural o educativo. A diferencia de la escuela tradicional
por ejemplo.
Esta didáctica que se muestra, es la que se esta aplicando
últimamente a nivel medio superior, generalizándola para las
instituciones del Estado de México, puesto que cada institución
por ejemplo tenia su propia planeación. Y ahora en cambio con
las nuevas reformas educativas se toma esta secuencia didáctica
como base para la transformación educativa que se esta dando
en nuestro país.

19. Fuentes Bibliográficas
De la Mora Ledezma José G. Psicología del aprendizaje. Progreso.
México, 1997.
Martínez Rojo, Martin. Hacia una didáctica critica. La Muralla S. A.
Madrid, 1997.
Kuper Wolfgang. Enseñar y aprender el trabajo en el aula. Abya-
Yala. Ecuador.
Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C. Instrumentación
didáctica.
Quesada Castillo Roció. La didáctica critica y la tecnología
educativa. Centro de estudios sobre la universidad, 1990.