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V EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE HUAURA Y BARRANCA -
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRAPRÁCTICA
DOCENTE: LADIDÁCTICAY LOS ENFOQUES
CURRICULARES
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 08 de junio del 2015.
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 5 años y
estudiantes del nivel primaria: motricidad fina, motricidad gruesa, habilidades
motoras (potencia, fuerza, velocidad, resistencia, balance o equilibrio,
flexibilidad, agilidad), coordinación viso-motora, estructuración espacio-
temporal, esquema corporal y lateralidad. Expresión motriz.
Situación 01
Rosalia es una niña quien:
 A partir de los 2 años, garabatea, utiliza la cuchara para comer.
 A partir de los 3 años, es capaz de cepillarse los dientes, copiar un círculo, abrochar
y desabrocharse los botones, ponerse una camiseta.
 A partir de los 4 años, corta con tijeras, dobla el papel, utiliza el punzónpara picar,
colorear formas simples, copiar uncuadrado, vestirse sinayuda, utilizar el tenedor
para comer.
 A partir de los 5 años, Usar el cuchillo, el martillo, destornillador, escribir algunos
números o letras, copiar un triángulo y posteriormente un rombo.
Dada la situación descrita, es evidente que Rosalia está desarrollando su ………………..
demostrando características según Piaget en el estadio…………………………..
A. Personalidad – Operaciones Formales
B. Motricidad fina – Pre - Operacional
C. Motricidad gruesa – Pre – Operacional
D. Desarrollo físico – Operaciones Concretas
Situación 02
El desarrollo psicomotor, es un proceso de desarrollo progresivo el cuerpo en el que
intervienen dos aspectos estrechamente interrelacionados: la madurez cognitiva y el
desarrollomotor, ambos a suvez condicionados por estímulos ambientales. De ello que se
afirme que:
a. El juegopermite que los niños experimentensensaciones y es una herramienta
básica que nos permite tratar con ellos.
b. El juegotiene un fuerte carácter motivador ya que el niño invierte gran tiempo en
él.
c. El juego los proyecta a los deportes relacionando placer y diversión.
d. El juego es la forma en la que el niño se divierte y aprende a la vez.
Situación 03
Azucena, de 13 años,es unaalumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y
siempre busca la aprobación de los demás. Sinembargo, a partir de los trabajos grupales con
sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir
responsabilidades. Eneste proceso, descubriósus cualidades:empezó a desenvolverse con
cierta autonomía ya promover, conjuntamente consus compañeras, actividades en beneficio
del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?
a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza e n los
adolescentes.
b. El mediopuede influir enel desarrollo de la identidadyfavorecer el desarrollo de
capacidades.
c. La institucióneducativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.
d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.
Situación 04
Supongamos que ustedle reparte a ungrupode estudiantes de primaria y de secundaria
cuatro fichas de plásticode distintos colores y les indica que las combinen en la mayor
cantidadposible de formas. Lo más probable es que los estudiantes del nivel primaria,
combinen sólodos a la vez. Pocos loharánsistemáticamente. En cambio, los adolescentes
puedeninventar una forma de representar todas las combinaciones posibles, entre ellaslas de
tres y de cuatro fichas. Hay además mayores probabilidades de que generen las
combinaciones de una manera sistemática. Esto nos demuestra una características de los
adolescentes de la etapa de las operaciones formales, nos referimos a:
A. Uso del razonamiento hipotético deductivo
B. Uso del razonamiento combinatorio
C. Uso de la lógica formal
D. Uso de la argumentación
Situación 05
Se le entrega a Elena una niña de 12 años unbote de plásticoyse le indica que ingrese en el
20 fichas blancasy15 fichas negras yse le pregunta:Si extraemos una ¿Cuál es la que pude
salir? Ella nos responde una blanca. Al preguntarle la razón. Responde “Porque enel bote hay
mas fichas blancasque negras. Luegose le indica que ingrese 5 fichas negras más y se le
vuelve a preguntar:Ahora ¿Cuál podría salir? Elena razona y responde: “Cualquiera, una
blanca o una negra;porque la cantidadde fichas blancas y negras que hay en el bote es la
misma . Esto nos demuestra que su razonamiento en esta etapa de las operaciones
formales, precisa en:
A. Uso del pensamiento científico y la argumentación

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B. Uso del razonamiento combinatorio
C. Uso de la lógica proposicional formal.
D. Uso del razonamiento probabilistico
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTO DE LADIDÁCTICA
CLIMA AFECTIVO EN EL AULA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES:
Convivencia en el aula y el perfil del maestro en el marco del buen desempeño
docente.
Situación 06
La profesora Jovita sostiene que cuandoenuna unidaddidáctica se consideransituaciones de
aprendizaje relacionados con la organización del espacio del aula, como un recurso que
permite fundamentalmente:
A. El logro de aprendizajes significativos acerca de comprensión de textos.
B. Mejorar el proceso de enseñanza y, por ende, la calidad educativa.
C. La integración y buen funcionamiento del grupo.
D. Actualizar el funcionamientode las aulas taller como estrategia de enseñanza.
Situación 07
Un profesor advierte que sus estudiantes evitan participar en clase por temor a ser
rechazados. El profesor se pregunta ¿a qué se deberá que los niños sienten temor?, la
respuesta es que se debe principalmente a la falta de:
a. Respeto c. confianza
b. Comunicación d. liderazgo
Situación 08
María tiene estudiantes que se muestrantímidos para participar enlas diversas sesiones de
aprendizaje. Según las Rutas de Aprendizaje, ¿Qué tipo de estrategias puede utilizar María
para crear en el aula un clima propicio para el desarrollo de capacidades?
a. Promover como espacios de aprendizaje talleres de teatro, vigilando la
participación de todos.
b. Establecer premios, seleccionando a los estudiantes más participativos.
c. Organizar reuniones sociales, invitando a estudiantes de otras aulas.
d. Reforzar positivamente, destacar logros y esfuerzos.
Situación 09
Juan es undocente deltercer gradode secundaria, él ha observadoque en su aula existe un
conflicto entre grupos de poder, ¿Qué debe hacer?
A. Ignorarlos ya que es una característica de los adolescentes que siempre existan
grupos antagónicos.
B. Ejecutar dinámicas de grupopromoviendo la integración para favorecer un clima
propicio para el trabajo en equipo y desarrollo de capacidades.
C. Plantear la necesidadde aprendizaje como situaciónsignificativa delcontexto para
propiciar el desarrollo del aprendizaje fundamental “Ejerce su ciudadanía”.
D. Promover la inclusión de equipos previendo la discriminación social.
Situación 10
Laura es una niña de ocho años que durante la sesión de aprendizaje denominada
“Resolvemos problemas de multiplicación”. Guarda silencio y siente temor de participar
porque observa que la profesora avergüenza a sus compañeros cuando al participar se
equivocan, enviándolos al final del aula como castigo.
¿Qué estrategia debe aplicar la profesora para mejorar el clima emocional en el aula?
a.Corregir a los estudiantes sin enviarlos al final del aula.
b.Llamar la atención en voz baja e indicarles resolver 20 problemas más.
c. Ignorar los errores de los estudiantes y ordenar que tomen asiento.
d.Elogiar el esfuerzo y logros de los estudiantes.
Situación 11
María es un maestra de inicial de tres años , en su grupo de estudiantes resalta la
participaciónde Patricia , a quienle gusta opinar , demostrando ciertogradode madurez con
matices ingenuaspropiasde suedad. María trata de cortar sus participaciones porque son
extensas ademásalgunasopiniones considera que no son pertinentes a suedad.. ¿Qué visión
tiene María?
a. De respeto c. Empática
b. Adultocentrista d. Crícia
Situación 12
César es un niñode I Cicloque no muestra sentimientos de culpa, tiene reaccionesimpulsivas
y rápidas frente a sus pares ytambién ante la profesora Brenda. Cuando participa de la
construcción de torres de 4, 5 y6 piezas;Brenda observa que César deja de lado la actividad
apenas se cae la torre. Así mismo, cuando se le pide que coloque objetos en una botella se
aburre rápidamente, llora, y tira los objetos a quienes le rodean. En esta situación, ¿qué
estrategias debe utili zar la docente para mejorar el comportamiento de César?
A. Facilitar la autorregulacióna través de la verbalizaciónde lasemoci ones y acciones
del niño, brindándole seguridad física y afectiva ante sus errores.
B. Registrar el comportamientodel niño, hablar con sus padres para que lo estimulen y
ayudena ser socialmente competente, y brindarle seguridad física y afectiva.
C. Observar lasactividades espontáneas del niño, escuchando con atención sus
expresionesybrindarle seguridad afectiva, para que verbalice sus emociones.
D. Evaluar la actituddel estudiante, derivarloa unespecialista para su tratamiento,
anotar sus conductas en un anecdotario, brindarle seguridad.
Situación 13
María le cuenta a sudirectora que hoydos niñasse pelearonenel aula una le jaló el cabelloa
la otra porque le quito la crayola. La directora le comenta a María que tenga cuidado porque
tiene niños agresivos yellale explica que en realidad “son actitudes emocionales que se
manifiestan a través de conductas, expresionesygestos intensos, precisandoser reguladas a
través de una contención afectiva y segura ”. ¿A qué se refiere María?
A. Actitudes agresivas C. Berrinches y pataletas

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B. Actitudes Impulsivas D. Dificultades psicológicas
Situación 14
Braulio es profesor de Matemática de quinto grado de secundaria, a quienlos estudiantes le
tienenmucho aprecio por sucalidadde persona. Ellos refieren que durante sus clases tiene un
trato horizontal conellos y que ante algún tipo de indisciplina que ocurra, sabe cómo
corregirlos, evitando el maltratoloque genera un buen clima emocional dentro del aula.
Sobre la forma de actuar de Braulio. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la
forma de actuar del docente?
a. Braulio tiene un estilo de comunicación positiva porque evita maltratar a sus
estudiantes.
b. Braulio trabaja buenas estrategiasde convencimientogrupal consus estudiantes.
c. Braulio es una persona asertiva, pues ha logradohacerse amigode sus estudiantes.
d. Braulio maneja habilidades interpersonales que le permitenactuar asertivamente.
Situación 15
Elena promueve que sus estudiantes se expresencon libertad yabiertamente porque piensa
que todos sonvaliosos y merecen respeto mutuo. La práctica de la docente responde a un
enfoque:
a. Por competencias b. Social c. Intercultural d. Multicultural
SUBPRUEBAIII: ENFOQUES DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES
PERTINENTES AL DESARROLLO DE CAPACIDADES
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Qué es una competencia? ¿Por qué
brindar una pedagogía para la diversidad?
Situación 16
Existe unconsensosobre loque se refiere a los aprendizajes, se manifiesta que éstos deben
ser para la vida, asumiendo el enfoque por competencias. Esto significa que:
a. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas.
b. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad.
c. Pedro como estudiante desarrollacapacidades para actuar en el mundo, lo cual
abarca varias dimensiones de su persona.
d. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo cognitivos.
Situación 17
De acuerdoa los conceptos que plantea “la escuela que queremos” y en atención a la
diversidad, se hace necesario que los maestros y directivos tengan en cuenta durante la
gestión y desarrollo de los procesos pedagógicos lo siguiente:
A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información
B. Asumir el liderazgopedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos considerando los ritmos de aprendizaje
C. Estimular yacoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje
D. Considerar las diferencias individuales en los alumnos ya que las aulas no son
homogéneas y existen distintos estilos de aprendizaje
Situación 18
Si estamos de acuerdo en que a través la educacióntodos los individuos deben lograr sus
aprendizajes fundamentales, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y
habilidades; por lo tanto, un método pedagógico debe:
a. Empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el niño
b. Ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero
c. Ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su propia observación
d. Construirse en forma “experimental” con base en las capacidades del niño
Situación 19
María, docente del área de Comunidaciónde lassecciones “A” y “E” del segundo grado de
secundaria de una Institución Educativa del distrito de Cerro Colorado, luego de haber
desarrolladola misma sesiónde comprensión de textos en ambassecciones, obtienen que en
la sección“A” el 80% de los estudiantes lograronel aprendizaje esperado, mientras que en la
sección “E” sólo el 15%.¿Qué debería hacer María para lograr los aprendizajes esperados en
la totalidad de sus estudiantes?
a. Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por mejorar sus
aprendizajes.
b. Proporcionarlesmás fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas en casa.
c. Repetir la sesión en segundo grafo “E” para lograr el aprendizaje esperado.
d. Considerar la diversidadde estilos de aprendizaje enla planificaciónde estrategias
metodológicas para el logro de aprendizajes.
Situación 20
La profesora Fannydel áreade Ciencias ha identificadoque un buengrupode sus estudiantes
no handesarrolladoadecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro
lado, otrogrupo, más pequeño evidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia
debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos?
a. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para
promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.
b. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimientopara promover que el
grupo avanzado ayude a sus compañeros.
c. Debería conformar grupos de acuerdoa su rendimiento yevaluarlos con distintos
niveles de exigencia.
d. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupoavanzado y para
promover que el grupo rezagado se esfuerce más.

4. 4
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL: Competencias Comunicativas (Se
expresa Oralmente; Comprende Textos Orales; Comprende Textos Escritos,
Produce Textos Escritos, Interactúa con Expresiones Literarias) y las
capacidades comunicativas por cada competencia: (La práctica social de
comunicación, la situación comunicativa y el contexto: El acto comunicativo).
Situación 21
La neuropsicología cognitiva se ha ocupadode investigar yexplicar por qué para los niños es
tan difícil aprender a leer yescribir, yqué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito,
que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a
buscarse enlos procesos lingüísticos. Estasdificultadesse basanenque hablamos articulando
sílabas, peroescribimos fonema. El habla es uncontinuoenel que resulta difícil deslind ar
segmentos, encambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que
las letras(grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se
presentan en el momento de reconocer, identificar ydeslindar estas unidades del lenguaje y
poder representarlas realizando la conversión del fonema en grafema. A partirde estas
conclusionesse da origen a ……
A. Desarrollo de la conciencia silábica
B. Desarrollo de la conciencia fonológica.
C. La escritura y lectura de las vocales y algunas consonantes.
D. La escritura de grafías y acentuación.
Situación 22
Al culminar la EducaciónInicial el niño de 5 años debe haber desarrollado capacidades
comunicativas necesarias para el aprendizaje de la lecto escritura formalenel primer grado.
Estas capacidades están relacionadas con…
A. La ejercitación para transcribir grafismos.
B. El desarrollo de la conciencia fonológica.
C. La escritura y lectura de las vocales y algunas consonantes.
D. La escritura de grafías y acentuación.
Situacióno 23
Al acercarse el Día del Logro, los estudiantes de sextogrado preparan una exposición oral
sobre un aprendizaje que les fue significativo durante el semestre, en el área de
Comunicación. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los estudiantes a
organizar las ideas de su exposición, a fin de que esta resulte ordenada y clara?
a. Proponer a los estudiantesordenar la informaciónque presentarán en unesquema
y orientarlos enla preparación de material de apoyo para que recurran a este
cuando necesiten recordar algún aspecto de su exposición.
b. Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos, como mirar a los
oyentes a los ojos, mover las manos y modular la voz para lograr mantener la
atención del auditorio durante la exposición.
c. Sugerir a los estudiantes la elaboración de material gráficoque sirva para mejorar
algunos aspectos de suexposición ypresentarlade manera accesible yentretenida
para el auditorio.
d. Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos ante sus interlocutores
y repasar las principales normas de cortesía asociadasa este tipo de presentación
Situación 24
Los estudiantes delsextogradode educaciónprimaria de la InstituciónEducativa “Nstra. Sra.
De Lourdes” formarondos grupos de trabajopara que cada grupoprepare en 20 minutos un
discursosobre “Usoracional delAgua”, para locual se les proporcionó información escrita
variada. En unsegundomomentolos estudiantesdemostraránel desarrollo de su capacidad
de expresión oral argumentando sus trabajos con seguridad.
¿Qué estrategia de expresión oral utilizaron los estudiantes para emitir su opinión?
a. Los estudiantes utilizaronel debate para dar a conocer su posiciónconrespecto al
uso racional del agua.
b. Los estudiantes enjuicianlasopiniones que sonvertidas por sus compañeros con
respecto al uso racional del agua.
c. Los estudiantes utilizaronla exposiciónpara argumentar su posiciónconrespecto al
uso racional del agua.
d. Los estudiantes disertan, argumentando ydefendiendo suposición conrespecto al
uso racional del agua.
Situación 25
En la clase de Comunicación, la docente Lydia ha decidido trabajar con los estudiantes de
sexto gradola capacidadde tomar decisiones estratégicas al leer textos, y para eso les
propone la lectura de un texto en el aula. ¿Cuál de las siguientes actividades favorece el
desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia?
a. Indicar a los estudiantes que decidancon quiénleeránel texto; si lo harán solos,
para reforzar suconcentración, o en parejas, para que puedan contar conun apoyo
en la comprensión del texto.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen el propósito delautor. Luego, enseñarles a
buscar y subrayar la información del texto que confirme sus predicciones.
c. Proponer la lectura del texto con un propósito determinado y orientarlos a
identificar qué estrategia de lectura se adecúa mejor a dicho propósito.
d. Exponer a los estudiantes diversas técnicas de lectura yplantearles preguntas para
verificar sucomprensión. Luego, pedirles que escojanuna de ellas para abordar la
lectura del texto propuesto.
Situación 26
En el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el bullying
en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a través de una infografía, un tipo de texto con el que se encuentran
familiarizados. ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo
de texto?

5. 5
a. Recordar la definiciónde una infografía y sus principales características. Luego,
pedir a los estudiantes que elaboren unresumen de la explicación y lo empleen
como guía en la elaboraciónde sus textos, para asegurar la calidadde los mismos.
b. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean
generar eneste a través de sutexto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas
investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los
representen.
c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego, proponer a los
estudiantes que elijanaquella que les parezca másllamativa para que la usen como
esquema, reemplacenlas imágenes por otras de suautoría yañadanla información
investigada.
d. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el
tema y seleccionar imágenes pertinentes.
Situación 27
Se desea lograr que los estudiantes desarrollen la comprensión crítica y propongan
alternativasde solución sobre el tema de violencia familiar, pues enla comunidad donde viven
se presenta reiteradamente este problema. Para lograr este propósitodidáctico, el docente
necesita seleccionar los textos que tengan el tratamiento pedagógico del tema.
¿Cuál de los siguientes criterios es el más importante para este caso?
a. El texto debe señalar los contenidos que se van a a desarrollar y debe estar
estructuradoencapacidades o unidades secuenciadas, que se inicianinformando a
los estudiantes sobre los aprendizajes espera dos.
b. El texto debe plantear contenidos yactividadesque faciliten el procesamiento de
los nuevos aprendizajes, la recuperaciónde loaprendido, el análisis de casos y
otras estrategias afines.
c. El texto debe promover el aprendizaje autónomo, reflexivo, interactivo y
colaborativo, que ofrezca oportunidades para la indagación , el uso efectivo dela
comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
d. El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajesenel que
se encuentra, facilitar la metacognición y promover el esfuerzo para mejorar y
valorar sus logros.
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Competencias Matemáticas:
(Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad; en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; en situaciones de forma, movimiento y
localización; en situaciones de gestión de datos e incertidumbre); Capacidades
matemáticas (Matematiza situaciones, comunica y representa ideas
matemáticas, elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemáticas.
Situación 28
La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el
aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para traba jar cada nuevo número con sus
estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, lesenseña a los estudiantes una
canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes,
utilizandolos dedos de su mano, represente cada número mientras lo nombra repetidas
veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacióncorrespondiente al
número trabajado en la que primero deben delinear el número mediante bolillado y,
finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de
Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades
ejecutada por la docente?
a. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer
primero los nombres de los números.
b. Es adecuada porque plantea una actividadlúdica, lo que facilita el desarrollo de la
noción de número en los niños.
c. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y
comparando conjuntos de objetos.
d. No es adecuada porque debióreforzar más la enseñanza de los nombres de los
números antes de proceder a que los estudiantes los escribieran.
Situación 29
En los primeros grados de la educaciónprimaria el procesode construccióndel conocimiento
matemático se vinculaestrechamente conel procesode desarrollodel pensamientodel niño.
Este procesocomienza con unreconocimientoa través de su cuerpo interactuando con el
entorno a través de acciones motrices, juegos de roles y dramatización, luego con la
manipulaciónde materialconcreto:Material base diez, ábaco, regletasde colores, balanza,
semillas, piedritas, palitos, tapas, chapitas, etc. A través de ello el pensamiento se va
consolidando cuando se pasa a un nivel mayor de abstracción.
Dada la situación descrita ¿Qué capacidad matemática desarrolla el niño (a) cuando esta
interactuando mediante el juego de roles y luego con material concreto?
A. Esta razonando y argumentando generando ideas matemáticas.
B. Esta comunicando y representando ideas matemáticas.
C. Esta matematizando situaciones
D. Esta elaborando y usando estrategias.
Situación 30
Elena es una niña de primer grado de primaria quien puede expresar un problema en un
modelode solución dode se exprese el cardinal en forma concreta, luegoenforma gráfica con
la recta numérica o simbólica a través de una operación. Por ejemplo: “Matias tiene 8
pelotas.Naira tiene 2. ¿Cuántas pelotas tienen que regalar a Nayra para tener tantas pelotas
como Matias?”. Para resolver el problema, ella …

6. 6
Dada la situación descrita ¿Qué capacidad matemática esta desarrollando Elena?
A. Comunica y representa ideas matemáticas.
B. Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
C. Matematiza situaciones
D. Elabora y usa estrategias
Situación 31
En el aula “Los ingeniosos” de 5 años la maestra Hilda, brinda a sus niños y niñas diversos
elementos extraídos de una caja de sorpresas, ellos a su vez observan con atención y
empiezana manipular los objetos, los clasifican, hacenseriaciones ysecuencias . ¿Cuál será la
intención pedagógica de la docente?
A. Que los niños y niñas desarrollen su afectividad.
B. Que los niños y niñas desarrollen sus talentos.
C. Que los niños y niñas desarrollen la noción de conteo libre.
D. Que los niños y niñas desarrollen la noción de seriación.
Situación 32
Hilda es una niña quien cursa el primer grado de primaria y para resolver una situación
matemática planteada por sumaestra, piensa
de la siguiente manera:
Es evidente que HILDA esta desarrollando la
capacidad matemática denominada:
a. Esta razonando y argumentando
generando ideas matemáticas.
b. Esta comunicandoyrepresentando
ideas matemáticas.
c. Esta matematizando situaciones.
d. Esta elaborando y usando
estrategias.
Situación 33
Durante el monitoreola Directora observa que
la profesora Inésquien atiende a un aula de
primer grado y ha precisado como indicadores de evaluación lo siguiente:
a. “Elabora representacionesde hasta 20 objetos en forma concreta ypictórica” para
un grupo de niños (as) quienes aún se encuentra en proceso de desarrollo de la
capacidad representa.
b. “Elabora representaciones de hasta 20 objetos enforma concreta, pictórica, gráfica
y simbólica” para los niños (as) quienes ya han logrado desarrollar la capacidad
representa.
Dada la situación descrita, la Directora se pregunta… ¿Qué principio pedagógico y qué
característica del currículo está atendiendo Inés?
A. Aprender Haciendo – Baja Densidad
B. Aprendizaje significativo - Pertinencia
C. Aumento progresivo de la complejidad – Gradualidad
D. Autoeficacia – Baja Densidad
Situación 34
Un docente planteaun problema aditivo en suclase. Los estudiantes logran comprenderlo y
reconocen qué es loque se les pide encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de
problemas, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para continuar con esta
actividad?
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro de datos,
operación y respuesta y lo completen con la información correcta.
b. Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos: gráficos y
plantearles preguntas para que participen en el proceso de solución.
c. Entrega una hoja de ejercicios a cada estudiantes para que refuercen las
operaciones de adición y sustracción, que luego podrán utilizar al resolver la
situación problemática.
d. Formular preguntas a los estudiantes de modoque les permita identificar una o
varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta.
Situación 35
Durante las actividadesde iniciodel desarrollo de una sesiónde aprendizaje, la maestra
María a cargodel aula del primer grado ´propone a sus niños (as) observar y leer el
siguiente cartel:
A partir de ello, la docente promueve la
reflexión de los niños (as) para que
comuniquenel problema con sus propias
palabras, por ello plantea las siguientes
preguntas:
 ¿Qué les pide el problema?
 ¿Qué significa canjear?
 ¿10 unidades del material de base
diez, pueden ser canjeadas por una sola
pieza?, ¿Cuál?
 Presenta la sesión del día yles dice que hoy vamos a descubrir cómo se llaman los

7. 7
grupos que conforman 10 objetos.
Dado el enfoque del área y la secuencia didáctica propuesta por Polyá y empleada por
la docente Maria, es evidente que la maestra está incidiendo en la ……………………..
desarrollando la capacidad matemática………………………………
A. Elaborar un plan – Matematiza situaciones
B. Ejecutar un plan – Elabora y usa estrategias
C. Comprender el problema – Comunica y representa ideas matemáticas
D. Reflexionar haciendo la verificación – Razona y argumenta generando ideas
matemáticas.
Situación 36
Milagros es una niña de segundogradode primaria. Al resolver problemas frecuentemente
falla en la elaboraciónde unplan, además emplea muchotiempoencada problema. Ante la
dificultad descrita, ¿cuál es la estrategia didáctica adecuada que la maestra debe aplicar
para ayudar a Milagros?
a. Leer atentamente el problema yexpresar con sus propias palabras, identificando
los datos y la pregunta.
b. Realizar simulaciones representandoel problema de forma vivencial ycon material
concreto.
c. Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los procedimientos
utilizados.
d. Generar unambiente de confianza yorganizar la información en forma conjunta
identificando los elementos del problema.
Situación 37
Efrain es unestudiante que ha llegadoa conclusiones a partir de sus experiencias, pues
planteansupuestos, conjeturase hipótesis de implicancia matemática mediante diversas
formas de razonamiento. Observemos lo que finalmente expresa:
Dada la situación descrita ¿Qué
capacidad matemática esta
desarrollando Efraín?
A. Comunica yrepresenta ideas
matemáticas.
B. Razona y argumenta
generando ideas matemáticas.
C. Matematiza situaciones
D. Elabora y usa estrategias.
Situación 38
Josefina es una estudiante de Tercer año de EducaciónSecundaria, quien ha observadoen un
panel de la posta de saludde sucomunidad que el 75 % de los estudiantespresentan unalto
grado de desnutrición, motivo por el cual él está preocupada, enconcientizar la importancia
de una alimentaciónsaludable. A partir de la situación descrita, ¿Qué situación y/o actividad
significativa de aprendizaje desarrollaría capacidades matemáticas, evidenciándose en un
producto?
a. Identifica y registra los productos de la zona según cada valor nutricional.
b. Elaborandouna tabla de valores nutricionales con los productos de la zona.
c. Elabora un listado del valor nutricional de los productos de la zona.
d. Elaboran una dieta nutricional valorando los productos de la zona.
Situación 39
En la IE “Jorge Basadre Grohmann” los docentes delmismogradobuscanque sus estudiantes
desarrollensucapacidad de clasificación. ¿Cuál de las siguientes alternativas considera mejor
las actividades de un docente mediador?
a. El docente Silverio, ha preparado un cuestionario para que los estudiantes lo
respondanpor grupos de trabajo leyendo los libros que pueden solicitar de la
biblioteca de la IE.
b. La docente Marcela, les presenta a sus estudiantesdiversas láminas en las que se
encuentranplantas propias de la localidad y les pi de que se fijen en cómo están
conformadas (raíz, tallo, hojas, flores).
c. La docente Rosa, ha sacadoa sus estudiantesa los alrededoresdel local institucional y
les pide que observen las plantas para que luego en el aula, a través de preguntas,
lleguen a caracterizar lo que observaron.
d. La docente Ana María, ha llevadoal aula una serie de plantas máscomunesyles pide
a sus estudiantes que las agrupenypongan nombres a cada grupo seleccionado..
ENFOQUE CONVIVENCIA CIUDADANA: DESARROLLO PERSONAL Y EL
EJERCICIO CIUDADANO.
Situación 40
Durante la clase de ciudadanía de primero de secundaria, en el primer día de clase, se
propone realizar una asamblea, conla participación e ideas de todos los integrantes de la
sección, para poder deliberar yconcertar lasnormas de convivencia más adecuadas. ¿Cuál es
el propósito principal de esta actividad?
A. Que los estudiantesdiseñenun cartel con las normas de convivencia dentro del aula
B. Que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresión oral de sus ideas
C. Que los estudiantespuedandebatir para imponer ideas defendiendo su postura
D. Que los estudiantes propongan normas basándose en valores democráticos
Situación 41
Teresa es una profesora de la Institución Educativa de Huari. Frente a los continuos
enfrentamientos de grupos. Ella, consus estudiantes, participa en el establecimiento de
compromisos para solucionar conflictos en el aula.
¿Qué estrategia utiliza Teresa para solucionar conflictos en el aula?
a. Organización en el aula y otros espacios en forma segura para el trabajo
pedagógico.

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b. Prácticas democráticas para mejorar las relaciones interpersonales.
c. Generar unclima propicio para el aprendizaje sobre la base de criterios éticos.
d. Promover un ambiente acogedor enatención a la diversidad de la institución
educativa.
Situación 42
En la siguiente imagen al contestar a la interrogante planteada, es evidente que la respuesta
lo constituyen:
A. Contenidos temáticos C. Competencias ciudadanas
B. Capacidades ciudadanas D. Activida des significativas
Situación 43
La maestra Milagros ha descritocomosituaciónsignificativa el diagnósticode suaula ya que
se ha evidenciadoque existe violencia de genero en las familias y dentro de la Institución
debidoa la Inequidad de género (lupa de vivencias). A partir de ello se ha propuesto
promover el desarrollo de la competencia ciudadana: “Participa democráticamente en
espacios públicos para promover el bien común”. Es evidente que la capacidad que debe
desarrollar en sus estudiantes es:
a. Señala que tiene derecho a un trato igualitario entre géneros.
b. Propone y gestiona iniciativas para el bien común.
c. Ejerce, defiende ypromueve los Derechos Humanos, tanto individuales como
colectivos.
d. Usa y utiliza el poder de manera democrática.
Situación 44
En el caseríode Peña Blanca se evidencia que la población hace uso irracional del agua.
Además, se ha identificadoque los niños yjóvenesno toman conciencia de esta situación, lo
que empeora el problema. Frente a esta realidad, la profesora del 6to. Gra do de Educación
Primaria ha planificadocon sus estudiantes una asamblea para tratar el tema: “Propuestas
para cuidar el agua en nuestra Comunidad”.
Teniendo en cuenta los aprendizajes ciudadanos, ¿Cuál de las siguientes competencias
debería priorizar la profesora en la sesión planteada?
a. Participa democráticamente.
b. Delibera democráticamente.
c. Convive democrática e interculturalmente.
d. Preserva el entorno natural y material.
Situación 45
En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resoluciónde conflictos, Juanpresenta a los
estudiantes el siguiente caso:“RubenyCecilia discutenporque desean usar al mismo tiempo
la única pelota de básquet que hayen el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la
selecciónescolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras
que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de
practicarlo, aunque noforme parte de la selección”. Luego explica a los estudiantes que una
forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de la mediación.
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe realizar la persona que
asume el rol de mediador en este caso?
a. Presentar a RubenyCecilia un análisis detalladode la situaciónyproponerles una
solución imparcial.
b. Guiar a RubenyCeciliapara que identifiquen la fuente del conflicto ylleguena una
solución de manera autónoma.
c. Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el uso del
material de la institución.
d. Dejar que Ruben yCecilia negocienentre ellos e intervenir solo cuando el diálogo
haya fracasado.
Situación 46
Gaby, profesora de aula, al terminar el año comprueba que sus niños/as, ante situaciones de
conflicto, proponen acuerdos sencillos que regulan la situación y generan una mejor
convivencia. ¿Cuál es el logro educativo alcanzado por estos niños?
a. Interactúan yse integranpositivamente consus compañeros, muestranactitudes de
respetoal otroyreconocen las diferencias culturales, físicasyde pertenencia a los
demás.
b. Se desenvuelven con respeto y cuidado del medio ambiente que los rodea y
exploran su entorno natural y social descubriendo su importancia.
c. Demuestraninterés por conocer yentender hechos, fenómenos ysituaciones de la
vida cotidiana.
d. Demuestranvaloración yrespetopor la iniciativa, el aporte yel trabajopropio y de
los demás, iniciándose en el uso y aplicación de las TIC.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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