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IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE HUARAL -
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS
TEORÍAS CONTEMPORANEAS DEL DESARROLLO Y
EDUCACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 05 de junio del 2015.
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 5 años y
estudiantes del nivel primaria: motricidad fina, motricidad gruesa, habilidades
motoras (potencia, fuerza, velocidad, resistencia, balance o equilibrio,
flexibilidad, agilidad), coordinación viso-motora, estructuración espacio-
temporal, esquema corporal y lateralidad. Expresión motriz.
Situación 01
Los niños usualmente suelen tener las siguientes características:
 Las niñas puedensaltar 8.5 pulgadas verticalmente, los niños puedensaltar 10. Los
niños pueden correr 16.6 pies por segundo, las niñas 16.
 Ya puede dibujar más firmemente, logra realizar formas simples como cuadrados o
círculos a pulso.
Las características mencionadas se refieren a:
A. Coordinación viso-motora
B. Coordinación óculo-manual
C. Coordinación motora fina y gruesa
D. Coordinación motora gruesa y fina
Situación 02
La profesora Soledad observa que algunos de sus estudiantes no pueden amarrarse
correctamente los pasadores de sus zapatos porque notienenuna buena coordinación ojo-
mano, presentandodificultades para realizar actividades como recortar figuras, ensartar
cuentas o agarrar el lápiz correctamente, presentandouna mala grafía al escribir. ¿Qué tipo
de coordinación motora tendrá que estimular su desarrollo en ellos?
A. Coordinación de músculos menores.
B. Coordinación de músculos cortos.
C. Coordinación Motora Fina.
D. Coordinación Motora Gruesa.
Situación 03
Matías es unestudiante quiénesta culminando el primer grado. Al escribir suele colocar
algunasletrasmás grandes que otras yvaría la direcciónde su escritura constantemente si la
hoja en que escribe no tiene renglones. ¿Qué podría explicar esta situación?
A. Un problema de dislexia C. Un problema de disortografía
B. Un problema de disgrafía D. Son manifestaciones esperadas a esa edad.
Situación 04
María es una niña que se encuentra enel segundogradode EducaciónPrimaria, su maestra
quiere que adquiera una adecuada coordinación visomotora, para lograrla deberá tener en
cuenta los siguientes factores:
A. Buen desarrollode la direccionalidad, del equi librio y del esquema corporal.
B. Dominación de ejecución lateral bien definida.
C. Adaptación al esfuerzo muscular.
D. Adecuación de la vista a los movimientos de la mano.
Situación 05
Camila es una maestra que desea desarrollar la coordinaciónvisomotora ensus estudiantes,
que juegos deberá realizar para lograrlo:
A. Juegos de coordinación óculo-manual.
B. Juegos de coordinación óculo-pédica.
C. Juegos de perfeccionamiento de la prensión.
D. Juegos de apreciación de peso y volúmenes
Situación 06
Miluska, es una profesora delnivel secundario yse sorprende al tener a cuatro estudiantes
surdos en suaula delcuarto año de secundaria. Ellainvestiga los motivos y comprende que
eso se debe al predominiofuncionalde un lado delcuerpo, determinadopor la supremacía de
un hemisferio cerebral. Esto corresponde al desarrollo motriz en los estudiantes de:
A. La lateralidad C. El equilibrio
B. El esquema corporal D. La estructuración espacio -temporal
Situación 07
Es evidente que la dificultadpara la orientaciónyutilizacióndel propiocuerpo. Por ejemplola
incapacidad de reconocer o nombrar las partes de su cuerpo (Asomatognosia) y los
trastornos de lateralidad relacionados con la estructuraciónespacial, tienen relación con el .
desarrollo motriz en los estudiantes denominado (a):
A. Balance o equilibrio C. Flexibilidad
B. Esquema corporal D. Agilidad
Situación 08
Si la maestra Paula desea desarrollar actividades de aprendizaje que contribuyan al desarrollo
del esquema corporal ensus estudiantes, ¿Qué elementos deberá considerar?
A. El control tónico. C. El control respiratorio
B. El control postural. D. Las capacidades perceptivas yla lateralización

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Situación 09
Juana, es una profesora delnivel inicial que atiende a José,unniñozurdo que se vio obligado a
utilizar la parte derecha de sucuerpocomodominante. Elloha ocasiona trastornos en el uso
de su cuerporelacionados con ……………………… por lo que se dfine como …………………. . En
consecuencia, le traerán problemas en la lectoescritura y fracaso escolar .
A. La lateralidad – ambidextrismo
B. El equilibrio- lateralidad cruzada
C. El esquema corporal – zurdería contraria
D. La estructuración espacio-temporal – zurdería contraria.
Situación 10
Juan Ricardo, es un estudiante del primer grado, que presenta predominio de su mano
izquierda enlas diferentes actividades que realiza ya sea enla escuela para recortar o coger el
lápiz, o ensuhogar para comer por ejemplo. Ante esto, la maestra del niño que deberá hacer
en clase:
A. Forzar al niño para que escriba con la mano derecha.
B. Pedir a los padres para que encasahagan que el niñomuestre un predominio de la
mano derecha.
C. Dejar al niño que sea surdo y respetar el predominio funcional de su mano
izquierda.
D. Indagar para averiguar los motivos por los cuales él niño salió surdo y ayudarlo a
superar.
Situación 11
Esta dificultad se puede presentar a cualquier edadyse manifiesta conuna disminución del
tono muscular;peroeste problema está en el cerebro, que es quien lo regula, afectando el
estadode alerta de la persona y por lo tanto su atención, ya que el tono muscular es
controladopor las áreas cerebrales. De ello que regularlo es de vital importancia para
garantizar óptimascondiciones para el aprendizaje escolar. Por lo tanto, a esta baja de tono
muscular se denomina:
a. Hiperactividad c.Hipoactividad
b. Hipotonía d. Hipertonía
Situación 12
Manuel es unestudiante de segundogrado. Desde inicios de año la docente ha notadoque él
tropieza constantemente yle cuesta correr. Además, suele mantener una postura inadecuada
recostándose sobre la carpeta yse cansa rápidamente al escribir, por lo que continuamente
se atrasa y pierde el hilo de la clase, ¿Cuál es la explicación más pertinente a estas
manifestaciones?
a. Presenta un problema de coordinación visomotora.
b. Presenta un problema de disminución del tono muscular.
c. Muestra falta de motivación por las actividades escolares.
d. Son características esperadas del desarrollo motor a esa edad.
Situación 13
Es la habilidadpara cambiar el curso, control, dirección y posición de tu cuerpo mientras
mantienes tu impulso. Es la capacidad de realizar movimientos de modo rápido y en
direcciones variadas. Se hace referencia al concepto de:
A. Flexibilidad C. Agilidad
B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora
Situación 14
El profesor Andrés, al hacer que sus estudiantes haga n ejercicios de seguir la secuencia
rítmica al escuchar el sonidodel silbato, mientras se desplazan por el patio. ¿Qué estará
desarrollando con sus estudiantes?
A. Secuencia temporal. C. Equilibrio
B. Estructuración espacio – temporal D. Agilidad
Situación 15
Se define comola capacidadfísica de amplitudde movimientos de una sola articulación o de
una serie de articulaciones, se expresa al llevar a cabo movimientos de amplitud de las
articulaciones, así como la elasticidad de las fibras musculares. Se hace referencia al concepto
de:
A. Flexibilidad C. Agilidad
B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora
Situación 16
Las personas quienes generalmente:
 Son duras al realizar movimientos, por tanto torpe y lento al actuar.
 Tienen el músculo se vuelve más propenso a lesionarse.
 No utilizan sus músculos en toda su fuerza por estar contraídos.
Evidentemente estas características denotan problemas de:
A. Coordinación motora-gruesa C. Flexibilidad
B. Agilidad D. Balance o equilibrio
Situación 17
El profesor Dante, desea aplicar consus estudiantes un juego para desarrollar la FUERZA.
¿Cuál le recomendaría usted?
A. Saltar soga. C. Seguir un recorrido apoyado en un pie.
B. Jalar una cuerda. D. Jugar rayuelo.
Situación 18
Es la habilidadde mover tu cuerpo rápidamente. Se asocia comúnmente con correr, pero
otros ejercicios, comolanzar o patear una pelota, dependende mover tus brazos o piernas
con rapidez.
A. Potencia C. Equilibrio
B. Agilidad D. Velocidad

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Situación 19
Es la habilidadque implica desarrollar la fuerza; pero además implica la capacidad de
desarrollar la capacidadde aplicar esafuerza rápidamente (velocidad). Hacemos referencia a:
A. Potencia C. Equilibrio
B. Agilidad D. Velocidad
Situación 20
El profesor Miguel, todos los días al finalizar el recreohace que todos sus estudiantes corran
para ingresar al aula, y controlael tiempoque se demoranpara hacerlo. Realizandouncuadro
comparativo deltiempodemoradoentre los diferentes días de la semana. ¿Qué habilidad
motora está desarrollando?
A. Potencia C. Fuerza
B. Equilibrio D. Velocidad
Situación 21
Alberto, realiza actividades en sus estudiantes como caminar en unpie siguiendo un camino
con obstáculos, camine enzigzag siguiendo una secuenciauna secuencia rítmica, haciendo
que sus estudiantes delnivel secundario avancen o retrocedan, etc. Esto lo realiza con la
finalidadde que sus estudiantes tenganla capacidadde mantener la estabilidad mientras se
realizandiversas actividadesmotrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada
relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. ¿A qué se refiere?
A. Flexibilidad. C. Balance o equilibrio
B. Agilidad D.Estructuración espacio temporal
Situación 22
El profesor Manuel se pregunta, ¿A qué forma de flexibilidad se refiere cuando realizamos
movimientos significativos e importantes de una o varias partes de nuestro cuerpo?
A. Dinámica. C. Coordinada
B. Estática. D. Elástica
Situación 23
Carmen es una maestra del nivel primario, ella hace que sus estudiantes jueguen
constantemente el “Juego de las estatuas” porque desarrolla la flexibilidad motora :
A. Elástica. C. Estática
B. Dinámica D. Rítmica
Situación 24
Durante el monitoreode una sesiónde tutoría, una Directora se da cuenta que los varones
están preocupados por la presencia delvelloenel pechoyen el pubis, la aparicióndel bigote,
la complexióndel tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las
mujeres puedensentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de
las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la
menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:
A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima
B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos
C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal
D. La imagen corporal se va reconfigurandocon los cambios físicos yhormonales de la
pubertad.
Situación 25
Cuandola profesora María del área de Comunicaciónsolicitóla agenda escolar de Dante, un
alumnode tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber iniciado hace varios
meses el añoescolar, dichoalumnono había pegadosufoto en la agenda. La profesora le
preguntópor qué nohabía puestola fotografía, recordándole que es parte del reglamento
internode la InstituciónEducativa, a lo que él contestó: “no me gusta como salgo en la foto,
profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre sale más grande de lo que realmente es”.
Suponiendoque esa imagen corporalque Dante tiene, determinara su falta de confianza y
respetoensí mismoy, a su vez, esta valoración lo desmotiva tanto que repercute en su
rendimiento académico, el cual está disminuyendo poco a poco. A partir de lo expuesto,
podemos inferir:
A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el rendimiento académico
B. No se presente el problema de la discriminación
C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal
D. Dante es víctima de discriminación por sus características individuales físicas .
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz,
preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos
del pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-
descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas (conservación,
clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria,
proporción, probabilidad, correlación) y razonamiento hipotético-deductivo.
Situación 26
Al finalizar este periodo, se adquiere la capacidadde representación, estoes el concepto de
constancia del objeto, es decir busca el objeto escondido, sabe que esta presente aunque no
lo tenga a simple vista, por lo que hace una representación mental del mismo. Con esta
descripción hacemos referencia a la etapa:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 27
Para Piaget, el lenguaje noes más que una de lasposibilidades de representar un significado
por medio de un significante. Entendida como la capacidad humana de representarse
mentalmente la realidad. A este proceso se le denomina:
A. El juego C. Imitación
B. Imitación diferida D. Función Simbólica

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Situación 28
Según los estudios realizados por Piaget la función simbólica aparece en la etapa:
A. Sensorio Motriz C. Operacional concreta
B. Pre operacional D. Operacional formal
Situación 29
Mientras Juan, unniño de 4 años, juega a los vaqueros e indios, ocurre, a nivel cognitivo, que
para él usar la escoba representa su caballo “rocinante”. Este es un caso que muestra:
A. La Función simbólica C. La Descentración
B. La Imitación diferida D. El juego simbólico
Situación 30
Elena es una niña que entiende lo que pasa a sualrededor partiendo de ella misma, pues
asume que es el centrode todo lo que ocurre. Es incapazpor tanto, de ponerse en el lugar de
algunos de sus compañeros (as) además es incapazde distinguir sus puntos de vista del de los
demás puesno es consciente de otras perspectivas . ¿Qué característica del pensamiento
preoperacional se evidencia en Elena?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad
Situación 31
Le mostramos a Martínun niñode 5 años como pasamos una cantidad de agua de un vaso a
otro distinto (más estrecho y alto) y luego le preguntamos ¿Cuál de los vasos tiene mayor
cantidad de agua, él responde: “este vasoporque es más alto”. Es evidente que Martín no
comprende que ciertas características de los objetos permaneceninvariables, puesno puede
entender que haya la misma cantidad de agua en ambos vasos . ¿Qué característica del
pensamiento de Martín se evidencia?
a. Transitividad. c. Razonamiento deductivo
b. Conservación d. Centración
Situación 32
Los estudiantes estánfestejando el cumpleaños de una compañera de aula. A cada unole han
dado una botellade jugode un cuarto de litro y un pedazo de torta. Después de abrir la
botella, Santiago vierte todoel contenidoensu vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo
mismoenel suyo, que es bajo yancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene más
jugo que Lucy, a pesar de haber vistoque la cantidadde jugo en los envases originales es la
misma. De acuerdoa la teoría de Piaget, ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en
el comentario de Santiago?
A. Centración C. Razonamiento deductivo
B. Causalidad D. Razonamiento transductivo
Situación 33
De acuerdo con los postulados de Piaget, si en Santiago prima un pensamiento
representacionalcentralizado, lo que nole permite adquirir nociones de conservación, él se
encuentra en el estadio denominado:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 34
Si le mostramos a Isabel, quien tiene 7 años;5 canicas blancas y 3 verdes, se evidencia que
aún no es capazde entender que el númerototal de canicas es superior al de canicasblancas.
Esta situación refleja que Isabel aún no se han iniciado en la noción de:
A. conservación. C. Inferencia transitiva
B. inclusión de clase D. Irreversibilidad
Situación 35
Inés es una niña de 4 años observó que sumadre presentaba los dolores de parto por lo que
fue trasladada inmediatamente al hospital;luego al día siguiente fue dada de alta, regresando
a casa consuhermanita, por lo que se puso feliz, saltandode alegría. A la semana siguiente su
madre fue con su hermanita al hospital e Inés se quedó con la abuelita en casa. Sonó el
timbre, llegósu papá y éste le pregunta a Inés. Dime pequeña ¿A dónde fue mamá?. Inés
muy feliz, le respondió. “Papito, fue al hospital a traer ahora si a mi otro hermanito. Papá se
quedo preocupado, pues desconoce que Inés …
A. Presenta un razonamiento transformacional.
B. Demuestra un razonamiento transductivo.
C. La capacidad de la niña para razonar y explicar lo ocurrido parte de lo concreto.
D. Demuestra su pensamiento representacional.
Situación 36
Si el niñoPablitoobserva que sumadre, la profesora Mary, limpia la casa porque vienen
visitas, entoncescada vez que vea a sumadre limpiar esperará la llegada de invitados. En esta
situación, concluimos lo siguiente:
A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo general
B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivo
C. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo concreto, de lo que
observó
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño
Situación 37
En otra oportunidad Roberto pregunta a sus niños (as):“¿Por qué lloverá?, algunos pensarán
y contestarán:“Maestro, alguienesta llorando”. Conocedor el maestro que sus niños se
encuentranenla etapa pre-operacionalaún, nuevamente pregunta:Y ¿ Por qué hoyse siente
tanto viento?”. A coro responden:Pues, profesor porqué alguienesta soplandodesde el cielo.
Se hace evidente en estos niños (as) la característica denominada:
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad
Situación 38

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Francisco se fue de paseo consus niños del primer grado de primaria al campo, luego de
realizar unos juegos, el maestro les propone a sus niños realizar como reto un dibujo de lo
que más lesagrada. Los niños muycontentos realizanla tarea; el maestro observa el trabajo
de Anita yle pregunta:Anita, ¿Por qué le haz dibujadoel sol así?, la niña le contesta:”¡Ah
maestro porque mi sol esta brillando y esta feliz!; no ve sus ojitos” ¿A qué aspecto del
pensamiento corresponde la respuesta de la niña?
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad
Situación 39
Sobre el origen de los astros, Manuel, a los 5 años, cree que los astros son fabricados,
atribuye sucreación a una fabricaciónhumana o divina. Cuando llegóa tener 11 años se dio
cuenta que los astros tienen unorigenenteramente natural, el niñoposee la idea de que el
origendel sol no tiene nada que ver conla industria humana. Con respecto a este caso, ¿qué
concepto del desarrollo cognitivo podemos resaltar?
A. Se aprecia el concepto de animismo infantil del estadio preoperacional
B. El aprendizaje logradoevidenciala descentracióncognitiva en el estadio concreto
C. Podemos constatar la evolución relacionada al artificialismo
D. Notamos en concepto de egocentrismo y centralización
Situación 40
La directora de una I.E. de nivel primaria monitorea una sesiónde aprendizaje en el aula de
segundo año Cyse da cuenta que los niños pueden realizar la siguiente operación:5 + 6 = 11,
entonces 11 – 5 = 6. ¿Qué podemos afirmar a partir de las capacidades observadas en los
niños?
A. Su desarrollo cognitivo aúnse ubica en el estadio operaciones concretas con la
noción lógica de conservación
B. Han alcanzadola abstracciónnumérica que caracteriza a la etapa de lasOperaciones
Formales
C. Están alcanzandoel pensamiento reversible propiodel estadio de las Operaciones
Concretas
D. Se encuentranenel estadioPre Operacionalya que presentan la funciónsimbólica .
Situación 41
Durante la preparación de una ensalada de frutas, la maestra del aula entrega a cada niño un
platocon cinco manzanasydos plátanos. Se asegura que identifiquen los nombres de cada
fruta y luego les pregunta: ¿Qué hay más, manzanas o frutas? Los niños responden
manzanas. Esta respuesta refleja que los niños no se han iniciado en la noción de:
A. conservación. C. Inferencia transitiva
B. inclusión de clase D. Irreversibilidad
Situación 42
La maestra presenta a Sofía una niña de 7 años, dos hilerasde canicasidénticas conel mismo
número ypuestasenfila a la misma distancia una de la otra. Se aumenta la longitud de la
separaciónenuna de las filas(la fila se hace más larga). Se le pregunta ¿Qué fila tiene más
canicas?. Ella responde que la cantidadde canicas de ambas filas sigue siendo la misma .
Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿Qué noción de conservación evidencia
haber logrado Sofía?
a. Conservación del peso c. Conservación del número
b. Conservación de la masa d. Conservación del volumen
Situación 43
Carlos, unestudiante de segundo grado entiende que Joel es al mismo tiempo padre, hijo y
nieto. Según el desarrollo cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de pensamiento se logra
entender este tipo de relaciones?
a. Pre operacional c. Operaciones formales
b. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas
Situación 44
El docente de segundo grado lee a sus estudiante losiguiente:“Luises más alto que Juan” y
“Juan es másaltoque Pedro”. Una estudiante, a partir de loescuchado deduce que Luis es
más alto que Pedro”. Según el desarrollo cognitivo de Piaget, ¿Qué capacidad estaría detrás
de su respuesta?
a. Razonamiento c. Inferencia transitiva
b. Relación causa-efecto d. Inclusión de clase
Situación 45
CuandoVíctor tenía 5 años de edad, era comúnobservar enél llanto, malestar, gritos cada vez
que sumadre nole compraba loque quería, sinentender que no siempre se podía cumplir sus
caprichos;ahora ya tiene 10 años de edad y ha dejado atrás esas conductas, incluso ha
desarrolladola empatía yentiende el puntode vista de los demás. De la situación descrita,
¿qué podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral
B. Víctor dejó atrás el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el niño
D. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentración
Situación 46
Pabloes docente de cuarto grado yha notadoque la mayoría de sus estudiantesse encuentra
en la etapa de operaciones formales de la teoría de Piaget pues:
A. Aprendena través de la actividad motora ysensorial, estableciendo contacto físico
con los objetos para pensar en ellos.
B. Pruebannuevas actividades yusan principalmente el ensayo-error para resolver
problemas.
C. Puedenresolver problemas lógicamente si estos se enfocanenel aquí yen el ahora.
D. Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades.
Situación 47
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:

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El docente pregunta :¿Cuál creenque fue la causa del accidente?Teresaresponde: “Tendría
que conocer la experiencia del piloto volando en esa zona, cuáles fueronlascondiciones del
clima ysaber si huboalguna fallamecánica para poder determinar la causa”. De acuerdo a la
teoría del pensamiento de Piaget. ¿A qué etapa del desarrollo cognitivo corresponde la
respuesta de TERESA?
a. Pre operacional c. Operaciones formales
b. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas
Situación 48
La noción que está vinculada a la comprensióndel azar y por tanto de la causalidad tiene
relacióntantocon las nociones de proporcióncomoconlos esquemas combinatorios y sería
útil tanto para la solución de problemas matemáticos como para la comprensión de
fenómenos científicos no determinísticos. Hacemos referencia a:
A. Probabilidad C. Proporción
B. Correlación D. Combinatoria
Situación 49
Si al estudiante Juanito, de 12 años de edad, se le hace la pregunta ¿qué crees que habría
pasadosi los españolesno hubieranconquistadoel Tahuantinsuyo?;dicho alumnopensó por
un momentoyrespondió que podríanhaberse dado dos situaciones, que otroimperio hubiera
llegado al Tahuantinsuyo, por ejemplo, los ingleses;o que el los Incas conquistaran casi toda
Sudamérica, convirtiéndose enel Imperio más poderoso del Continente . La respuesta del
estudiante evidencia los siguiente:
A. El desarrollo de la noción lógica de probabilidad en su estadio de desarrollo
cognitivo
B. Está desarrollando el razonamiento hipotético deductivo a nivel cognitivo
C. Evidencia su capacidad de abstracción partiendo de hechos concretos
D. Desarrolla el principio de la causalida d, probabilidad y argumentación.
OTROS PROCESOS COGNITIVOS: Atención, memoria, percepción
Situación 50
Cuandoobservamos a un estudiante concentrado decimos: “Tiene sus cinco sentidos
centrados en una tarea”. ¿Qué proceso cognitivo se evidencia fundamentalmente en el
estudiante?
A. Pensamiento C. Percepción
B. Atención D. Memoria
Situación 51
Es un fenómenopsíquicoo sistema funcional con representación cortical, de naturaleza
visual, táctil, gustativa, olfativa o visceral, que resulta de la acción de los estímulos, de la
realidad objetiva, sobre cada unode los analizadores u órganos de los sentidos (Vista, oído,
tacto, gusto, olfato, vísceras). Es la actividad consciente por la cual captamos la imagen de
un objeto sensible que se encuentra en el mundo exterior, en relación inmediata con
nosotros.
A. Pensamiento C. Percepción
B. Atención D. Concentración.
DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET: Moral Hereronoma y Moral Autonoma
Situación 52
Veronica, una niña de 6 años, observa que Johnrompe unvasoa propósito y que Andrés al
tropezar contra una mesa, rompe tres vasos de casualidad. Ella piensa que Andrés merece
una mejor sanciónpor haber toto más vasos que John. ¿Qué se manifiesta detrás de este
razonamiento?
A. Una moral autónoma C. Un problema de valores
B. Una moral heterónoma D. Un problema de conservacióndel número
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL EGOCENTRISMO ADOLESCENTE
SEGÚN DAVID ELKIND: El egocentrismo adolescente y la fábula personal.
Situación 53
El alumnoJuanJosé de 3ro de Secundaria actúa enel aula con plenoconvencimiento de que
despierta en los demás un interés igual al que siente por sí mismo. Se pone de pie
constantemente durante las explicaciones del docente, molesta a sus compañeros, usa
peinados extravagantes tratandode llamar la atención, es decir, constituye un intento de ser
notado, visible, y “en punto de mira”. De acuerdo a esta situación, se puede apreciar:
A. Se pone de manifiesto el conceptode fábula personal porque nadie puede entender
cómo se siente el alumno Juan José en clase
B. Se aprecia el egocentrismocognitivo, puesto que le cuesta al alumnoponerse en el
lugar de sus compañeros y no molestarlos
C. Se puede corroborar el conceptode audiencia imaginaria explicado por Elkind en
relación al egocentrismo adolescente.
D. Es un claro ejemplo de la teoría del desarrollo moral según Kohlberg.
PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD: Estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples de Gardner, necesidades educativas especiales, problemas de
aprendizaje frecuentes o retraso en el desarrollo.
Situación 54
Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las siguientes
capacidades corresponderían a una persona con inteligencia intrapersonal?
A. Desarrollar empatía por la manera de sentir de los demás
B. Expresar ideas con claridad a los demás de manera escrita
C. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente
D. Saber reconocer mis virtudes y defectos, y esforzarse por ser mejor cada día
Avión se estrella en selva amazónica con 155 pasajeros
Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
La tarde del viernes se tiño de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de
Tucumán Airlines se estrelló trágicamente contra una montaña.

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Situación 55
Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las siguientes
capacidades corresponderían a una persona con inteligencia interpersonal y a otra con
inteligencia intrapersonal, respectivamente?
A. Reconocer las virtudes personales ydesarrollar empatía por la manera de sentir de los
demás
B. Escuchar a los demásyponerse ensu lugar ysaber reconocer los propios errores y
esforzarse por corregirlos
C. Expresar ideascon claridada los demásde manera escrita ytener autoestima alta que
automotiva salir adelante
D. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente y respetar las
opiniones de los demás.
Situación 56
Monica es una estudiante que resuelve entres formas distintas unproblema propuesto y lo
sustenta ante sus compañeros con claridadyen un lenguaje sencilloycomprensible para sus
compañeros, recibiendolas felicitaciones de sus compañeros y de su maestro por manifestar
las inteligencias:
A. Emocional y lingüística C. Lógica matemática e interpersonal
B. Interpersonal y lingüística D. Lógica matemática y lingüística
Situación 57
William es un niñode 8 años de 3° de primaria, cuandola maestra le dice que vana ir al Jardín
Botánico, se pone a gritar de la emoción. Es evidente que:
a. es mal ejemplo para los demás
b. estaba feliz de ir a la salida pues se evidencia su inteligencia naturalista.
c. expresa su alegría pues es kinestésico.
d. debía estar callado en el salón
Situación 58
Sofía es una docente que promueve la conservacióndel medioambiente yel respeto por los
ecosistemas en sus estudiantespara locual primero considera que para amar la naturaleza
primerodebe generar un autoconomiento propio de sí mismo y una adecuada empatía en
buena interacciónconlos demás comorequisito, De acuerdo a los que considera la maestra
que tipos de inteligencias ella prevé importante para la conservación ambiental:
A. Interpersonal e intrapersonal
B. intrapersonal y emocional
C. Emocional y natural
D. natural, intrapersonal e interpersonal
Situación 59
Las maestras de una I.E. delnivel Inicialenseñana sus alumnos a usar el propio cuerpo para
expresar ideasysentimientos y tener una facilidad de emplear las manos para crear y
transformar cosas. Teniendo en cuenta la propuesta de Howard Gardner, se está
desarrollando la inteligencia:
A. Visual – Espacial C. Lógica - Matemática
B. Intrapersonal D. Kinestésica - Corporal
Situación 60
Si al alumnoPedro Sorianole están presentando una sesiónde aprendizaje sobre el comercio
y el procesa mejor la información cuando va al mercado y observa directamente las
transacciones comerciales, según la propuesta de Kolb diremos que él es un alumno:
a. Pragmático c. Activo
b. Teórico d. Reflexivo
Situación 61
¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de estilo de aprendizaje
teórico?
A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentanmuchasactividades por hacer,
las cuales le plantean nuevos desafíos de aprendizajes
B. Durante el desarrollode una sesiónde aprendizaje Karla siempre da su opinión
sobre algún tema solo cuando está segura de lo que van a decir o hacer.
C. Marcial se caracteriza por que cuando hayque tomar una decisión o resolver un
problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos
D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuandotiene una tarea o problema
sigue una secuencia lógica de pasos para desarrollarla .
Situación 62
La docente María Julia después de haber realizado un diagnóstico sobre los estilos de
aprendizaje de sus alumnos llega a la conclusión que el 90 % de los alumnos son
Kinestésicos la recomendación seria que en los procesos de aprendizaje utilice :
1. análisis de fotos e imágenes
2. observación películas
3. representaciones teatrales
4. actividades para pintar
5. actividades para dibujar
La alternativa correcta es:
a. 1,2,3 b. 1,2,3,4 c. 3,4,5 d. Todas
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los niños de
0 a 5 años, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima,
autoconcepto, autonomía, autoeficacia, apego, identidad, motivación,
relaciones interpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales,
orientación vocacional.
Situación 63
Durante el recreo, Carmen, de 7 años, está jugando en el patio, cuando de pronto su
compañero Javier choca conella por casualidad y la golpea. Ella reacciona y lo empuja
bruscamente. La conducta de Carmen expresa un problema de:
a. Tolerancia a la frustración c. Control de impulsos

8. 8
b. Tendencia al bullyng d. Falta de valores
Situación 64
Joselynse describe como una estudiante de 15 años que es muy alegre, romántica, muy
espontáneaque siempre dice lo que piensaylo que siente, le gusta conocer nuevos amigos,
por lo que se describe como muy sociable. A nivel socioemocional, podemos afirmar que la
mencionada estudiante demuestra un (a):
A. Autoestima C. Autoeficacia
B. Autonomía D. Autoconcepto
Situación 65
Elmer siempre confía enel funcionamiento de su mente, de su capacidad de pensar, en los
procesos por los cuales juzga, elije, decide; confía ensu capacidadde comprender los hechos
de la realidad que entran en la esfera de sus intereses y necesidades.
A. Autodignidad C. Autoconcepto
B. Autoestima D. Autoeficacia
Situación 66
Cuandoal desarrollar el tema de operaciones combinadas en los niños de cuarto de primaria,
los estudiantesenel procesode aprendizaje llegana sentirse seguros de su capacidad para
operar correctamente usandosuma, resta, multiplicaciónydivisión, así pueden enfrentar la
problematización en el cierre de la sesión. En este enunciado se destaca la (el):
A. Autoestima C. Autoeficacia
B. Autonomía D. Motivación
Situación 67
Cuandolos estudiantestienenla capacidad de prestar atención a los demás, con palabras y
con gestos, para demostrar que comprendiste el mensaje. Esto les permite descubrir, percibir
qué es lo que el otrosiente ycuáles sonsus necesidades. Todo esto tiene el propósito de
desarrollar la capacidadde ponerse “enel lugar del otro”, es decir, entender por qué la otra
persona puede sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a las siguientes
habilidades:
A. Resiliencia y empatía C. Escucha activa y Empatía
B. Asertividad y cooperación D. Atención y Solidaridad
Situación 68
Sebastián, Rodrigo yJhonson estudiantesdel tercer gradode secundaria. Ellos comparten
mucho tiempo juntos practicandofútbol yjugandovideojuegos. Los viernes por la tarde se
conectanvía internet para jugar en línea. Sus demás compañeros admiransu habilidad con
los videojuegos ylos consideranlos mejores “gamers” del colegio. Enclase, cuando hay que
hacer algúntrabajogrupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse. La situación
descrita, ¿Qué componente de la identidad refleja?
a. La autoestima c. El autoconcepto
b. El liderazgo d. El sentido de pertenencia
Situación 69
Juan es unestudiante que puede integrarse al grupo de compañeros de su aula sin mayores
dificultadesyse siente parte del grupo. Juan está desarrollando una de las condiciones
básicas de la autoestima, denominada:
A. Desarrollo de modelos
B. Desarrollo del sentido del poder
C. Desarrollo del sentido de singularidad
D. Desarrollo del sentido de pertenencia
Situación 70
Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a diferentes dificultades o
problemas, superándolos, e incluso, saliendo fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e
importantes para su propio bienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la
siguiente habilidad:
A. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empatía
Situación 71
Diana Carolina es la brigadier de quinto grado “C” de primaria y su profesora siempre le pide
que cuide el ordenydisciplina si enalgún momento debe salir del aula. Algunos de sus
compañeros de aula suelen hacer ruidocuando la profesora no está o llamar a otros por
apodos. La brigadier quiere cumplir consudeber pero sus compañeros le ruegan que por
favor no los acuse, que ya novolverána hacer, yella nosabe qué hacer yaccede al pedido de
sus compañeros pues, a pesar de todo, son sus amigos y los conoce desde primer grado,
aunque nose siente bienya que no está cumpliendosus obligaciones como brigadier. Ante
este casoydesde el punto de vista del desarrollo socioemocional, ¿Qué habilidad necesita
Diana Carolina para expresar lo que siente en dichas situaciones?
A. Necesita escucha activa yconocimientode uno mismo.
B. Se requiere la resiliencia para sobreponersea la situación.
C. Empatía que le permita ponerse en el lugar de sus compañeros .
D. La alumna requiere asertividad para expresarse.
Situación 72
Alex tiene 14 años yestudia enel tercer gradode secundaria. Desde hace medio año viene
demostrandouna actitudque lo está apartandode sugrupo. Suele decir que la vida es injusta
con él yque notiene sentido. Confrecuenciausa un lenguaje soez yno acepta sugerencias de
nadie. El profesor de Persona, Familia yRelacionesHumanasquiere ayudarlopara que supere
esta situación. ¿Cuál de los siguientes aspectos debería considerar el profesor para dar una
ayuda efectiva a su estudiante?
a. Interculturalidad y democracia
b. Inteligencia emocional y autoestima
c. Formación Ciudadana y valores
d. Identidad personal y autogestión
Situación 73

9. 9
El tutor aplicóuna lista de cotejo a los estudiantes de 2do. Gradode secundaria. A través de
ella identificólas características principales de comportamientodelaula. Entre todos, Miguel se
hizo notar por su carácter rebelde yenfadohacia todoadulto que le llame la atención; sin
embargo, enuna oportunidad comentó a sututor que ni él mismo se entiende. Miguel, enesta
etapa de su vida, está atravesando por un proceso de:
a. Fortalecimiento de su autoestima
b. Formación de su temperamento.
c. Construcción de su autonomía
d. Aprendizaje a ser resiliente
Situación 74
Cuandoun alumnose preparaba para el debate, confesóa su tutor que quería demostrarse a
sí mismoque podía conseguir un triunfoenel concurso puestoque el tema de inseguridad
ciudadana loveía en surealidadcotidiana yque tenía capacidades para argumentar puntos de
vista coherentesyalternativasviables a la problemática planteada. De lo expuesto, podemos
evidenciar en el alumno:
A. El aprender haciendoes suprincipal característica ysiempre estaba motivadopor su
tutor
B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo
C. Tenían motivación intrínseca
D. El tema problematizador desarrolla en él un aumento progresivo de conflictos
cognitivos.
Situación 75
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con
la motivación intrínseca?
A. A Javier le encantanlas matemáticas porque quiere ser ingeniero como su Papá
B. Cuandolos estudiantessientenque los retos de la clase sonalcanzables a partir de
su esfuerzo y capacidades
C. Los alumnos observanun videosobre superación y perseverancia del guitarrista
Tony Meléndez
D. Frank es muyentusiasta y siempre le demuestra a su profesora sus ganas de
aprender cosas nuevas.
Situación 76
El cuaderno de comunicaciónde Ivántiene muchos párrafos, incluso hojas completas, con
caligrafía que no es la suya;la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que
pasa, por loque deduce que cuandose atrasa entomar apuntes, el citado alumno pide la
ayuda de sumadre yhermana para ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de
que hablamos de unalumnode sexto de primaria ydesde el punto de vista del desarrollo
socioemocional, llegamos a la conclusión de que:
A. El apoyode la familiaes importante para el desarrolloemocional del adolescente.
B. Iván no tiene su identidad bien definida.
C. La sobreproteccióndel adolescente los vuelve egocéntricos por lo que no quieren
cumplir sus actividades académicas.
D. Se debe tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván desarrolle su
autonomía.
FACTORES DE RIESGO EN LA NIÑEZ, PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: Acoso,
bullyng, trabajo infantil, embarazo adolescente, trastornos alimenticios, drogas,
violencia familiar, deserción escolar.
Situación 77
Ricardoes el estudiante conmejores notas de su aula. Algunos de sus compañeros han
empezadoa burlarse de él, a marginarlo ya llamarlo “cerebrito”. Esta situación incómoda
mucho a Ricardo quien está considerando estudiar menos para evitar lasburlas. ¿Qué refleja la
situación descrita?
a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia
b. La magnitud incontrolable del fenómeno del bullying
c. La presión social del grupo de pares
d. Las bromas y apodos típicos de la adolescencia
.
Situación 78
Pedro, es un niñoque siente muchomiedode asistir al colegioporque constantemente está
siendovíctima de lasburlas de sus compañeros del colegiopor ser de la sierra. En el colegio
no le llaman por sunombre, sinopor unapodo ycuando hablaconstantemente le remedan.
¿A qué tipo de bullying corresponde este caso?
A. Exclusión social C. Hostigamiento
B. Coacción D. Inclusión
Situación 79
La señora Justina se enfadócuandorecibió la boleta de suhijoFelipe,estudiante del tercer
grado de educación secundaria;el muchachosoloestaba aprobado enEducaciónFísica. Ella
quería comprender el porqué de esos resultados, ya que suhijo notenía otras obligaciones
que le distrajerande sus estudios. Felipe confesó a sus padresque no asistiónormalmente a
clases porque sus amigos lo convencían de ir a jugar: En este caso, la ausencia a clases se
produce generalmente por:
a. Exceso de confianza c. Rebeldía adolescente
b. Decidía de las autoridades d. Presión de grupo
Situación 80
La profesora de EducaciónFísica viene observando que Elena participa muy poco en las
actividades del área, se muestra a la defensiva y cada día la ve más delgada. Cuando le
pregunta sobre el porqué de esos cambios, ella contesta que no tiene apetito, pero que
además, está muysubida de pesoypor eso no le entra la ropa que tiene: El caso presenta
señales de alerta de un problema de:
a. Dislexia c. Desnutrición
b. Anorexia d. Bulimia
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA