La Didáctica Definiciones Interpretaciones de algunos términos Objetivos Enseñar Aprendizaje Metodos de Aprendizaje

1. FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN

4. Educación Su objeto de estudio Pedagogía Surge como ciencia a finales del siglo XIX cuando nace la escuela como institución Sistematización y profundización del pensamiento pedagógico y de la época 3

5. Ciencias Pedagógicas Pedagogía General Teoría de la enseñanza:DIDÁCTICA Teoría de la Educación y la organización escolar Metodologías de las diferentes disciplinas Pedagogía Especial Historia de la Pedagogía Pedagogía Comparada 4

6. DIDACTICO ADECUADO PARA ENSEÑAR INSTRUIR

9. Objeto de estudio de la Didáctica Proceso de enseñanza-aprendizaje Actividad del profesor y el alumno, en relacion con el contexto o ambiente. Están presentes en su esencia lo principios del proceso que constituyen la expresión pedagógica de las relaciones sociales. Proceso docente-educativo “ La Didáctica es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente-educativo dirigido a resolver la problemática que se plantea a la escuela: la preparación del hombre para la vida, pero de un modo sistémico y eficiente”. ( Carlos Alvarez ). 7

12. De todo este análisis se puede plantear la existencia de cuatro grandes pilares en torno a los cuales se constituye la Didáctica como ciencia: 1. El marco de lo pedagógico como espacio disciplinar e interdisciplinar con características propias: marco epistemológico. 2. Marco de la escuela como espacio operativo próximo y la comunidad como espacio operativo ampliado: marco contextual . 3. Marco de la competencia del profesor como concreción de la intención profesionalizadora del campo disciplinar: marco curricular. 4. Marco del alumno como referente y a la vez beneficiario directo y más significativo de la acción educativa y, por tanto, didáctica: marco pragmático.

13.  La enseñanza es una práctica humana, en la que una persona facilita el aprendizaje a otras. · La influencia educativa responde a una intencionalidad, es decir, se llevan a cabo actividades que se justifican por su valor para alcanzar las finalidades educativas deseadas. · Enseñar es una práctica social que excede a su comprensión como producto de decisiones individuales, generando una dinámica que solamente puede comprenderse en el marco del funcionamiento general de la estructura social de la que forma parte. · La Didáctica es generalizadora de vías de investigación y de modelos de la realidad deseable.

15. ENSEÑANZA Es una educación para la vida y para el trabajo , que no se mide por la capacidad de contribuir a una acumulación lineal de conocimientos , sino la capacitación de ciudadanos a actuar en el cambiante entorno científico técnico , a adquirir y modificar destrezas y habilidades a lo largo de su vida. Una educación permanente ,de un aprendizaje constante que tiene en cuenta los múltiples aspectos de la personalidad , intelectuales, afectivos, estéticos, socialesy políticos que trascienden las instituciones , programas y métodos tradicionales. TENDENCIA ACTUAL. Desplazamiento de la enseñanza del profesor al estudiante y la enseñanza en función del estudiante

23. La Didáctica General y las especiales Relación entre ellas general particular Didáctica Metodologías intercambio y enriquecimiento mutuo Evolución de esta relación: 1. Didáctica muy unida a las metodologías 2. Consolidación de las Metodologías como disciplinas 3. Integración de ellas a un nivel superior. 10

24. Diferentes enfoques en la definición de componentes de la Didáctica AUTOR COMPONENTES DEL PROCESO Carlos M. Alvarez: Problema, Objeto, Objetivos, Contenido, Métodos, Formas organizativas, Medios, Resultados. Colectivo de Autores : Modelo de los objetivos ( CEPES ) Modelo del Contenido Modelo del Proceso ( Métodos, Medios y Formas ) Control y Evaluación. 11

25. Colectivo de autores IPLAC. Componentes Personales Profesor-alumno alumno-alumno grupo-profesor profesor-profesor Componentes no personales Objetivos Contenido Métodos de enseñanza Formas de enseñanza Medios Evaluación 12

29. Función rectora de los objetivos 1- Determinan el comportamiento de las restantes categorías 2- Orientan la actividad de profesores y alumnos. Guían el proceso y determinan hasta que nivel llegar en el desarrollo previsto. 3- Sirven de criterio de valoración de la efectividad del proceso a través de la comparación entre el nivel de entrada y salida de los alumnos.

30. Determinación de los objetivos por asignatura 1- Papel de la disciplina en la formación profesional. 2- Relación de la asignatura con otras de la disciplina y como contribuye en el plan al logro de los objetivos profesionales. 3-Relación de la asignatura con otras del plan. 4-Propia lógica de la ciencia.

35. Elementos del contenido Conocimientos ( lo cognitivo ) Habilidades ( lo instrumental ) Valores ( lo axiológico )

38. CONTENIDO DEL PROGRAMA CIENCIA EXIGENCIAS PROFESIONALES EXIGENCIAS SOCIALES

41. OBJETIVOS CONTENIDO PROCESO DE APROPIACION ETAPAS SISTEMA DE TAREAS Profesor Estudiante ACCIONES

42. La acción es la unidad básica del conocimiento. Las acciones son los componentes fundamentales de la actividad. Formas de la acción Material Materializada Perceptiva Verbal Mental Funciones de los medios Orientadora Ejecutora De control

47. Aprendizaje Grupal es Nueva concepción del aprendizaje utiliza como vía fundamental Grupo para Transformación de la personalidad de cada miembro y del grupo Construcción y reconstrucción de conocimientos individuales y colectivos

48. Métodos Participativos Técnicas que contribuyen a facilitar el trabajo en grupo. Métodos y Técnicas que propician la asimilación de conocimientos. Métodos y Técnicas para la solución creativa de problemas

51. Pedagógica Innovadora De Control efectos Instructivo Educativo de Resonancia

52. Función de Control Permite Ordenar Clasificar Planificar Recepcionar Información Acerca de las transformaciones que tienen lugar en el educando Se basa en una estructura Formas y Métodos que se utilizan para obtener información que suministra los datos para la evaluación

53. Principios de la Evaluación OBJETIVA : Existencia de criterios y parámetros para calificar Criterio Parámetro Enfoque integral dado a la evaluación Conjunto de características ( Cualitativa, cuantitativa, Cualitativa ( fundamentalmente cualitativas ) Integradora, Estadística, de expertos ). Que permite una valoración y medición objetiva del objeto de aprendizaje. VÁLIDA : Correspondencia con los objetivos : Validez Conceptual Validez Funcional Validez Criterial CONFIABILIDAD : Estabilidad de los resultados de la aplicación repetida de una medición. Depende de la homogeneidad y la objetividad de las tareas y la estabilidad de los indicadores para evaluar

54. La Evaluación como proceso Fases de implementación 1. Diagnóstico del nivel de partida en necesidades de aprendizaje y nivel de desarrollo de la personalidad. 2. Pronóstico de evaluación a partir del diagnóstico y los objetivos 3. Estrategia evaluativa orientada por asignaturas, disciplinas, etc. 4. Evaluación procesal y de resultados tanto del rendimiento académico como de los “niveles de educación” alcanzados. 5. Proyectar los mecanismos de retroalimentación, ajuste y regulación del proceso.

55. ¿Evaluación = Control?

56. Evaluación Componente del proceso docente educativo Comprobación de la habilidad Logro del objetivo

60. Interna Externa Heteroevaluación Autoevaluación

61. La evaluación como control Bloque de contenidos Tema Asignatura Grado en que se aprendió Cumplimiento de los objetivos

64. Niveles de asimilación Evaluación

65. EVALUAR no es calificar

66. PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

67. Evaluar :¿Cuándo? El proceso de asimilación ha alcanzado su objetivo

68. Controlar Medio y procedimiento que se utiliza para conocer la marcha y resultado del proceso docente -educativo .

69. Resultado final del semestre Conjunto de actividades evaluativas Examen final De todo el semestre

71. EGRESADO Preparado para su encargo social Dominio de un sistema de habilidades

75. LAS CARACTERÍSITICAS FUNDAMENTALES DE LA ACCIÓN RELACIONADAS CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. PLANO MATERIAL O MATERIALIZADO PLANO DEL LENGUAJE VERBAL PLANO MENTAL 1. FORMA DE LA ACCIÓN 1. GENERALIZACION(LIMITE DE APLICACIÓN DE LA ACCION) 2.GRADO DE DESPLIEGUE (NIVEL DE DETALLE). 3. GRADO DE CONCIENCIA(GRADO DE REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HACE PODER EDPLICAR LA LÓGICA DE LA ACCIÓN) 3.5. GRADO DE INDEPENDENCIA(ES MUY COMUN QUE SE EXPLIQUE EL CONTENIDO EN UNA CONFERNCIA Y PRETENDE QUE EL ALUMNO RESUELVA UN PROBLEMA POR SI SOLO) 4. LA SOLIDEZ(PERMANENCIA EN EL TIEMPO DE LA HABILIDADFORMADA POR AL ACCUON))

76. MOTIVACION CONOCIMIENTOS ANTERIORES TRABAJO EDUCATIVO Debe estar presente en todas las etapas ¿ cómo motivar?  Creación de situaciones problémicas.  Uso de medios de enseñanza. ¿donde motivar?

77. Valoración de un examen: 1. Analizar los objetivos (Habilidad y características de la acción) 2.Seleccionar dentro de los objetivos aquellos más generales. 3.Seleccionar con que conocimientos esenciales, invariantes, generales están relacionados los objetivos seleccionados. 4. Tipo de preguntas y cantidad de preguntas. 5. Claridad y precisión de las preguntas(evitar ambiguedades e interpretaciones diferentes. 6. Tiempo requerido. 7. Analisis de los criterios.

79. Poder asimilar los cambios Sobre la importancia de la actividad plantea un educador mejicano Muy agradable y entretenido. Para lograr creatividad : 1. Clima democrático, participativo, de opiniones . Repetar los criterios no significa aceptarlos y no criticarlos. 2. Aprovechar los errores y aciertos. 3. Ambiente de la escuela ( no puede ser aislado) . 4. Sistema de tareas donde se requiera la creatividad y darles el tiempo suficiente ( el investigados tiene todo el tiempo.

81. Exposición problémica . El profesor no se limita a comunicar conclusiones de la ciencia , sino que desarrolla su explicación mediante el planteamiento del problema. Búsqueda parcial . El profesor expone todos los elementos y no lo resuelve completamente con el objetivo de estimular la búsqueda independiente . El proceso puede culminar en un seminario u otra actividad. Conversación heurística. Solución de un problema mediante las preguntas hechas por el profesor. Es un método ideal para los exámenes. Métodos investigativos . Es el más completo y se acerca a la investigación científica.Es muy importante usarlo en la prácticas de laboratorio, trabajo de curso y de diploma.

82. INTEGRACIÓN EN SISTEMAS DE LOS MÉTODOS PROBLÉMICOS Método problémico Forma de enseñanza Exposición problemica. Conferencia Búsqueda parcial Clases prácticas y sem Conv. Heurística sem y examen oral Investigativos Lab, trab.de curso o de diploma

83. MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODO DE ENSEÑANZA (SEGÚN Lerner): Modos de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes que aseguran el dominio de los conocimientos. (los métodos de ens. Se apoyan no sólo en fundamentos lógicos si no también psicopedagógicos y es en lo que radica su principal diferencia con el método de la ciencia. CLASIFICACIONES DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA De acuerdo a la vía lógica de obtención de conocimientos : ¨ Inductivos ¨ Deductivos De acuerdo a la interacción docente estudiante: ¨ Expositivo ¨ Elaboración conjunta ¨ Trabajo independiente De acuerdo al medio de obtención del conocimiento ¨ Orales( exposición del profesor, explicaciones y no de materiales bibliográficos) ¨ Visuales( exposición de materiales, videos , maquetas, dibujos, ) ¨ Prácticos (trabajo experimental y práctico de los estudiantes) De acuerdo al carácter de la actividad cognoscitiva: ¨ Reproductivo ( los estudiantes se apropian de conocimientos ya elaborados) ¨ Productivos (activos) Estimulan la actividad productiva , la independencia cognoscitiva La absolutización de algunos de estos métodos conduce a un fracaso pedagógico vincularlos racionalmente