1.
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN

2.
TENDENCIAS ACTUALES DE LA DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA <ul><li>Hernán Vega </li></ul><ul><li>Evelin Llumiquinga </li></ul>

3.
DIDACTICA <ul><li>DIDASKEIN(GRIEGO) ENSEÑAR </li></ul><ul><li>GENERICO ACTIVIDAD DESARROLLADA PARA LA ENSEÑANZA. </li></ul><ul><li>DICCIONARIO ARTE DE ENSEÑAR </li></ul>

4.
Educación Su objeto de estudio Pedagogía Surge como ciencia a finales del siglo XIX cuando nace la escuela como institución Sistematización y profundización del pensamiento pedagógico y de la época 3

5.
Ciencias Pedagógicas Pedagogía General Teoría de la enseñanza:DIDÁCTICA Teoría de la Educación y la organización escolar Metodologías de las diferentes disciplinas Pedagogía Especial Historia de la Pedagogía Pedagogía Comparada 4

6.
DIDACTICO ADECUADO PARA ENSEÑAR INSTRUIR

7.
Algunas interpretaciones de la Didáctica <ul><li>Arte de enseñar </li></ul><ul><li>Didáctico aquello que sirve para enseñar o instruir </li></ul><ul><li>Ciencia de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje </li></ul><ul><li>Teoría general de la enseñanza, metodología o técnica </li></ul>5

8.
<ul><li>Características de la Didáctica que permiten enmarcarla como ciencia </li></ul><ul><li>Conformación de un cuerpo teórico propio </li></ul><ul><li>Existencia de principios del proceso didáctico </li></ul><ul><li>Definición del objeto de estudio </li></ul><ul><li>Definición del campo donde se desarrolla su acción </li></ul>La Didáctica es una ciencia social , sus leyes son de naturaleza dialéctica y de ellas emana la manera o forma de actuar. 6

9.
Objeto de estudio de la Didáctica Proceso de enseñanza-aprendizaje Actividad del profesor y el alumno, en relacion con el contexto o ambiente. Están presentes en su esencia lo principios del proceso que constituyen la expresión pedagógica de las relaciones sociales. Proceso docente-educativo “ La Didáctica es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente-educativo dirigido a resolver la problemática que se plantea a la escuela: la preparación del hombre para la vida, pero de un modo sistémico y eficiente”. ( Carlos Alvarez ). 7

10.
Didáctica <ul><li>“ Reflexión y sistematización de la teoria en la práctica educativa que, partiendo de un enfoque histórico, contextualizado de ella, aprecia el hecho educativo en su integridad, tomando en cuenta las amplias finalidades que se propone la misión de educar seres humanos para una sociedad concreta, partiendo del carácter activo y transformador de la enseñanza y del aprendizaje, de los sujetos que participan en ellos, del carácter de transmisión y de construcción social y personal del conocimiento.”(Rita. Martinez) </li></ul>8

11.
Didáctica <ul><li>Forma instrumental de actuar de la Pedagogía; debe encargarse de la planificacion, organización, ejecucion y verificacion de la práctica sistemática de la teoria y diseño de la accion. </li></ul><ul><li>Se le atribuye un segmento del campo educativo: la enseñanza. </li></ul><ul><li>Está destinada a generar estrategias de acción para facilitar el aprendizaje del alumno. </li></ul>9

12.
De todo este análisis se puede plantear la existencia de cuatro grandes pilares en torno a los cuales se constituye la Didáctica como ciencia: 1. El marco de lo pedagógico como espacio disciplinar e interdisciplinar con características propias: marco epistemológico. 2. Marco de la escuela como espacio operativo próximo y la comunidad como espacio operativo ampliado: marco contextual . 3. Marco de la competencia del profesor como concreción de la intención profesionalizadora del campo disciplinar: marco curricular. 4. Marco del alumno como referente y a la vez beneficiario directo y más significativo de la acción educativa y, por tanto, didáctica: marco pragmático.

13.
 La enseñanza es una práctica humana, en la que una persona facilita el aprendizaje a otras. · La influencia educativa responde a una intencionalidad, es decir, se llevan a cabo actividades que se justifican por su valor para alcanzar las finalidades educativas deseadas. · Enseñar es una práctica social que excede a su comprensión como producto de decisiones individuales, generando una dinámica que solamente puede comprenderse en el marco del funcionamiento general de la estructura social de la que forma parte. · La Didáctica es generalizadora de vías de investigación y de modelos de la realidad deseable.

14.
APRENDIZAJE <ul><li>Es un proceso de construcción y reconstrucción (no solo de registro y observación por parte del sujeto que aprende) de conocimientos , formas de comportamiento , actitudes, valores, afectos y sus formas de e3xpresión que se producen en condiciones de interacción en un medio socio-histórico concreto , en dependencia del nivel de conocimientos que posea el sujeto , de sus intereses, estados de ánimos,actitudes y valores hacia diferentes eferas de la realidadsocial,y personal y al intercambioy en ocasionesal desarrollo personal de los sujetos con los cuales interactúa. </li></ul>

15.
ENSEÑANZA Es una educación para la vida y para el trabajo , que no se mide por la capacidad de contribuir a una acumulación lineal de conocimientos , sino la capacitación de ciudadanos a actuar en el cambiante entorno científico técnico , a adquirir y modificar destrezas y habilidades a lo largo de su vida. Una educación permanente ,de un aprendizaje constante que tiene en cuenta los múltiples aspectos de la personalidad , intelectuales, afectivos, estéticos, socialesy políticos que trascienden las instituciones , programas y métodos tradicionales. TENDENCIA ACTUAL. Desplazamiento de la enseñanza del profesor al estudiante y la enseñanza en función del estudiante

16.
PROBLEMAS FUNDAMENTALES EN LA ENSEÑANZA DE LA FISICA <ul><li>Formación del profesor (Falta de actualización sobre contenido y did á ctica). </li></ul><ul><li>La enseñanza de la metodología de la ciencia se ha centrado en el método experimental (positivismo) </li></ul><ul><li>Qué debemos enseñar? </li></ul><ul><li>Mostrar un panorama real de la actividad de los científicos y del papel que desempeña en las comunidades. </li></ul><ul><li>Construcción de las teorías . </li></ul><ul><li>La historia de las ciencias como recurso pedagógico. </li></ul>

17.
Problemas actuales en la enseñanza <ul><ul><ul><li>Simplificación y modificación de conceptos que coadyugan al desarrollo de errores conceptuales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estructuración de contenidos sin tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Experimentos escolares aislados. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Concepción memorística del aprendizaje. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Descontextualizacín de los conceptos científicos, con las representaciones propias de los estudiantes. </li></ul></ul></ul>

18.
Aspectos principales a tener en cuenta en la enseñanza <ul><ul><ul><li>Construcción conceptual. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Experimentación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Modelación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diseño de secuencias de aprendizaje. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La construcción del conocimiento es una tendencia mundial en la enseñanza de la Física. </li></ul></ul></ul>

19.
Exigencias que impone nuestro desarrollo científico y social. <ul><ul><li>. Capacidad para la asimilación de tecnologías y para la introducción en la técnica de los logros científicos de su época de forma creadora. </li></ul></ul><ul><ul><li>Habilidades y hábitos que le permitan asimilar nuevos conocimientos eficientemente y de manera independiente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para organizar el trabajo en colectivo, así como para comunicarse tanto con los subordinados como con los superiores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para comunicarse con la computadora </li></ul></ul><ul><ul><li>Dominio de al menos un idioma extranjero </li></ul></ul>

20.
Condiciones que posibilitan la fundamentación científica del perfeccionamiento de la enseñanza . <ul><ul><li>Desarrollo logrado en la elaboración de un teoría de enseñanza que responde a las regularidades del proceso de aprendizaje establecidos en la psicología. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo alcanzado por la teoría de la dirección y la posibilidad de su aplicación a la dirección del proceso de enseñanza. </li></ul></ul><ul><ul><li>La existencia de un conjunto de medios técnicos de enseñanza que satisfacen los requerimientos de estas dos teorías. </li></ul></ul>

21.
ENSEÑANZA DESARROLLADORA <ul><li>CARÁCTER EDUCATIVO </li></ul><ul><li>CARÁCTER CIENTÍFICO. </li></ul><ul><li>CARÁCTER DESARROLLADOR </li></ul><ul><li>CARÁCTER CONSCIENTE. </li></ul><ul><li>CARÁCTER OBJETAL </li></ul>

22.
TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS. <ul><li>Tecnología educativa </li></ul><ul><li>La pedagogía autogestionaria. </li></ul><ul><li>Pedagogía liberadora </li></ul><ul><li>Teoría critica de la enseñanza </li></ul><ul><li>La escuela nueva. </li></ul><ul><li>La pedagogía no directiva </li></ul><ul><li>La pedagogía operatoria </li></ul><ul><li>El enfoque histórico cultural una alternativa cosmovisiva en el proceso de enseñanza aprendizaje. </li></ul>

23.
La Didáctica General y las especiales Relación entre ellas general particular Didáctica Metodologías intercambio y enriquecimiento mutuo Evolución de esta relación: 1. Didáctica muy unida a las metodologías 2. Consolidación de las Metodologías como disciplinas 3. Integración de ellas a un nivel superior. 10

24.
Diferentes enfoques en la definición de componentes de la Didáctica AUTOR COMPONENTES DEL PROCESO Carlos M. Alvarez: Problema, Objeto, Objetivos, Contenido, Métodos, Formas organizativas, Medios, Resultados. Colectivo de Autores : Modelo de los objetivos ( CEPES ) Modelo del Contenido Modelo del Proceso ( Métodos, Medios y Formas ) Control y Evaluación. 11

25.
Colectivo de autores IPLAC. Componentes Personales Profesor-alumno alumno-alumno grupo-profesor profesor-profesor Componentes no personales Objetivos Contenido Métodos de enseñanza Formas de enseñanza Medios Evaluación 12

26.
El problema de los fines y objetivos de la enseñanza <ul><li>La categoría objetivo. Su carácter rector en el proceso pedagógico. </li></ul><ul><li>Definición de objetivo. Sus funciones en el proceso de enseñanza. </li></ul><ul><li>Planos de elaboración de los objetivos. Métodos de elaboración. </li></ul><ul><li>Requisitos para la elaboración de los objetivos. </li></ul>1

27.
Objetivos: <ul><ul><ul><li>Valorar los objetivos como categoría rectora del proceso de enseñanza. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificar los rasgos comunes en la definición de objetivo dada por diferentes autores. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aplicar los requisitos fundamentales en su formulación al análisis, elaboración o reelaboración de los objetivos de una asignatura dada. </li></ul></ul></ul>2

28.
Toda actividad humana se dirige sobre la base de fines a lograr que orientan las acciones OBJETIVOS Enunciados fijos a lograr a toda costa Guía orientadora del proceso <ul><li>Tener en cuenta: </li></ul><ul><li>Características de cada individuo </li></ul><ul><li>Niveles de desarrollo distinto ante el aprendizaje </li></ul><ul><li>Medio social y experiencias anteriores. </li></ul>3

29.
Función rectora de los objetivos 1- Determinan el comportamiento de las restantes categorías 2- Orientan la actividad de profesores y alumnos. Guían el proceso y determinan hasta que nivel llegar en el desarrollo previsto. 3- Sirven de criterio de valoración de la efectividad del proceso a través de la comparación entre el nivel de entrada y salida de los alumnos.

30.
Determinación de los objetivos por asignatura 1- Papel de la disciplina en la formación profesional. 2- Relación de la asignatura con otras de la disciplina y como contribuye en el plan al logro de los objetivos profesionales. 3-Relación de la asignatura con otras del plan. 4-Propia lógica de la ciencia.

31.
Requisitos para la formulación de los objetivos <ul><li>En términos de tareas o acciones concretas a resolver por el estudiante, indicando las condiciones de realización de la acción. </li></ul><ul><li>Comprensibles </li></ul><ul><li>Viables - alcanzables </li></ul><ul><li>Evaluables </li></ul>

32.
Algunos consejos útiles para la formulación de los objetivos <ul><li>Indicar resultados y no procesos </li></ul><ul><li>Los objetivos son más operativos cuanto más comunican al estudiante el resultado que se desea </li></ul><ul><li>El objetivo es más operativo cuando más decisiones permite tomar </li></ul><ul><li>El objetivo es más comunicativo y operativo mientras menos cantidad de interpretaciones provoca. </li></ul>

33.
El contenido de la enseñanza. <ul><li>Evolución de la categoría contenido. Acercamiento su definición. </li></ul><ul><li>Elementos fundamentales que constituyen el contenido. </li></ul><ul><li>Relación del contenido con la ciencia, exigencias sociales y profesionales. </li></ul><ul><li>Vías para estructurar el contenido. </li></ul>

34.
Objetivos <ul><li>Valorar las diferentes definiciones de la categoría contenido. </li></ul><ul><li>Identificar los elementos esenciales que constituyen el contenido. </li></ul><ul><li>Analizar distintas vías para estructurar el contenido de una asignatura. </li></ul>

35.
Elementos del contenido Conocimientos ( lo cognitivo ) Habilidades ( lo instrumental ) Valores ( lo axiológico )

36.
EL CONTENIDO <ul><li>NO ESPECÍFICO </li></ul><ul><li>Procedimientos lógicos </li></ul><ul><li>Conocimientos y habilidades para la actividad de estudio </li></ul><ul><li>Valores </li></ul><ul><li>ESPECÍFICO </li></ul><ul><li>Conocimientos y habilidades propios del objeto de estudio o profesión. </li></ul>

37.
Sistema de experiencias de la actividad creadora <ul><li>Este contenido se refiere a: </li></ul><ul><li>La transferencia independiente de conocimientos y habilidades a una nueva situación. </li></ul><ul><li>La visión de nuevos problemas en una situación conocida.La visión de una nueva función de un objeto. </li></ul><ul><li>La combinación independiente de métodos conocidos para crear uno nuevo. </li></ul><ul><li>La estructuración de un principio, de un nuevo método de solución. </li></ul><ul><li>El pensamiento alternativo. </li></ul>

38.
CONTENIDO DEL PROGRAMA CIENCIA EXIGENCIAS PROFESIONALES EXIGENCIAS SOCIALES

39.
Los Medios de Enseñanza <ul><li>Concepciones sobre el medio de enseñanza. Relación con las restantes categorías del proceso. </li></ul><ul><li>La selección del medio. Formas de la acción a realizar por los estudiantes. </li></ul><ul><li>Funciones del medio según la estructura de la acción </li></ul><ul><li>Los objetos y sus representaciones. Relación de los medios teniendo en cuenta su grado de codificación. </li></ul><ul><li>Mapas conceptuales y tarjetas de estudio. </li></ul>

40.
Objetivos <ul><li>Valorar en las definiciones dadas por los diferentes autores los elementos esenciales que ayuden a identificar esta categoría didáctica. </li></ul><ul><li>Seleccionar el medio adecuado según las formas que adoptan las acciones que se realizan y las funciones que estos cumplen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Establecer un orden lógico entre los medios que representan un concepto con diferentes grados de codificación. </li></ul>

41.
OBJETIVOS CONTENIDO PROCESO DE APROPIACION ETAPAS SISTEMA DE TAREAS Profesor Estudiante ACCIONES

42.
La acción es la unidad básica del conocimiento. Las acciones son los componentes fundamentales de la actividad. Formas de la acción Material Materializada Perceptiva Verbal Mental Funciones de los medios Orientadora Ejecutora De control

43.
El método de enseñanza. La activación del proceso de enseñanza <ul><li>El método de enseñanza y su relación con las restantes categorías de la Didáctica. </li></ul><ul><li>La clasificación de los métodos de enseñanza. </li></ul><ul><li>La activación del proceso de enseñanza. Los métodos participativos. </li></ul>

44.
Objetivos <ul><li>Valorar la importancia del método como categoría de la Didáctica. </li></ul><ul><li>Identificar las características esenciales del aprendizaje grupal. </li></ul><ul><li>Identificar los grupos fundamentales de métodos activos. </li></ul>

45.
Algunas clasificaciones de métodos <ul><li>Según el carácter de la actividad cognoscitiva: </li></ul><ul><li>Explicativo ilustrativo </li></ul><ul><li>Reproductivo </li></ul><ul><li>Exposición Problémica </li></ul><ul><li>Conversación Heurística </li></ul><ul><li>Búsqueda Parcial </li></ul><ul><li>Método Investigativo </li></ul><ul><li>Según la participación relativa del profesor y el estudiante: </li></ul><ul><li>Método expositivo </li></ul><ul><li>Método de trabajo independiente </li></ul><ul><li>Método de elaboración conjunta. </li></ul>

46.
Aportes que sirven de base a la conformación del Aprendizaje Grupal como concepción <ul><li>La Dinámica de grupo de K. Lewin y sus seguidores. </li></ul><ul><li>La teoría psicoanalítica </li></ul><ul><li>La psicología humanística: Pedagogía no directiva y el aprendizaje experiencial en grupo </li></ul><ul><li>El desarrollo de la teoría de los grupos en América Latina. Aportes de Pichon Riviere. </li></ul><ul><li>Aportes teóricos y metodológicos de la Psicología Marxista. </li></ul>

47.
Aprendizaje Grupal es Nueva concepción del aprendizaje utiliza como vía fundamental Grupo para Transformación de la personalidad de cada miembro y del grupo Construcción y reconstrucción de conocimientos individuales y colectivos

48.
Métodos Participativos Técnicas que contribuyen a facilitar el trabajo en grupo. Métodos y Técnicas que propician la asimilación de conocimientos. Métodos y Técnicas para la solución creativa de problemas

49.
La Evaluación Pedagógica <ul><li>Acercamiento al concepto de evaluación </li></ul><ul><li>Funciones de la evaluación </li></ul><ul><li>Principios de la evaluación </li></ul><ul><li>La evaluación como proceso. Propuesta para su implementación </li></ul>

50.
Objetivos <ul><li>Identificar rasgos comunes y divergentes en los diferentes conceptos de Evaluación </li></ul><ul><li>Identificar las principales Funciones y Principios de la Evaluación </li></ul><ul><li>Valorar estrategias de implementación de la evaluación como proceso. </li></ul>

51.
Pedagógica Innovadora De Control efectos Instructivo Educativo de Resonancia

52.
Función de Control Permite Ordenar Clasificar Planificar Recepcionar Información Acerca de las transformaciones que tienen lugar en el educando Se basa en una estructura Formas y Métodos que se utilizan para obtener información que suministra los datos para la evaluación

53.
Principios de la Evaluación OBJETIVA : Existencia de criterios y parámetros para calificar Criterio Parámetro Enfoque integral dado a la evaluación Conjunto de características ( Cualitativa, cuantitativa, Cualitativa ( fundamentalmente cualitativas ) Integradora, Estadística, de expertos ). Que permite una valoración y medición objetiva del objeto de aprendizaje. VÁLIDA : Correspondencia con los objetivos : Validez Conceptual Validez Funcional Validez Criterial CONFIABILIDAD : Estabilidad de los resultados de la aplicación repetida de una medición. Depende de la homogeneidad y la objetividad de las tareas y la estabilidad de los indicadores para evaluar

54.
La Evaluación como proceso Fases de implementación 1. Diagnóstico del nivel de partida en necesidades de aprendizaje y nivel de desarrollo de la personalidad. 2. Pronóstico de evaluación a partir del diagnóstico y los objetivos 3. Estrategia evaluativa orientada por asignaturas, disciplinas, etc. 4. Evaluación procesal y de resultados tanto del rendimiento académico como de los “niveles de educación” alcanzados. 5. Proyectar los mecanismos de retroalimentación, ajuste y regulación del proceso.

55.
¿Evaluación = Control?

56.
Evaluación Componente del proceso docente educativo Comprobación de la habilidad Logro del objetivo

57.
Evaluación <ul><li>Proceso de informarse </li></ul><ul><li>Valorar, emitir juicio sobre la información. </li></ul>

58.
<ul><li>Incidir en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Incidir en la enseñanza. </li></ul><ul><li>Incidir en el currículo. </li></ul>

59.
<ul><li>Determinar el nivel de partida. </li></ul><ul><li>Retroalimentación. </li></ul><ul><li>Educativa, motivadora. </li></ul><ul><li>De comprobación. </li></ul>

60.
Interna Externa Heteroevaluación Autoevaluación

61.
La evaluación como control Bloque de contenidos Tema Asignatura Grado en que se aprendió Cumplimiento de los objetivos

62.
Principios que orientan la evaluación del aprendizaje. <ul><li>Validez. </li></ul><ul><li>Confiabilidad. </li></ul><ul><li>Conceptual </li></ul><ul><li>Funcional </li></ul>

64.
Niveles de asimilación Evaluación

65.
EVALUAR no es calificar

66.
PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

67.
Evaluar :¿Cuándo? El proceso de asimilación ha alcanzado su objetivo

68.
Controlar Medio y procedimiento que se utiliza para conocer la marcha y resultado del proceso docente -educativo .

69.
Resultado final del semestre Conjunto de actividades evaluativas Examen final De todo el semestre

70.
<ul><li>El maestro en la elaboración de las evaluaciones debe: </li></ul><ul><li>Ser objetivo </li></ul><ul><li>Tener en cuenta estado emocional del estudiante </li></ul><ul><li>Aplicar principios didácticos </li></ul>Comprensibilidad Accesibilidad Factibilidad Tiempo Condiciones

71.
EGRESADO Preparado para su encargo social Dominio de un sistema de habilidades

72.
Por qué es necesario estudiar Pedagogía?. <ul><li>La formación del hombre, tanto de su pensamiento como de sus sentimientos, para que sea eficiente, no se debe desarrollar espontáneamente, se hace necesario que sean ejecutados sobre bases científicas y con un carácter sistémico. </li></ul><ul><li>El proceso mediante el cual se forma sistémicamente a las generaciones de un país le llamaremos proceso docente-educativo o proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>La Pedagogía es la ciencia que estudia el proceso educativo, es decir la que estudia la formación, en general, de la personalidad de los hombres. </li></ul>

73.
¿Cuáles serán las características estructurales del proceso de enseñanza aprendizaje?. <ul><li>El problema, el objetivo, el contenido, el método, la forma, el medio y la evaluación. Estos componentes algunos autores lo denominan categorías del proceso docente-educativo. </li></ul><ul><li> </li></ul>

74.
CONJUNTO DE OPERACIONES PARA DISEÑAR EL SISTEMA DE OBJETIVOS DE UNA ASIGNATURA. <ul><li>Partir de una caracterización de la estructura de acciones generales componentes de la actividad del profesional a cuya formación tributa cada asignatura. </li></ul><ul><li>Analizar y determinar la función que tiene u asignatura en la formación de dicho profesional </li></ul><ul><li>Analizar y delimitar la función que tiene su asignatura con otras del plan de estudio de las cuales es precedente. </li></ul><ul><li>Tomar en consideración el nivel de entrada de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Delimitar las tareas y acciones más generales que aspira que el estudiante realice aplicando los conocimientos que su asignatura brinda. </li></ul><ul><li>Teniendo en cuenta todo lo anterior , formular los resultados en términos de acción , con todas las características que debe cumplir el objetivo docente. </li></ul>

75.
LAS CARACTERÍSITICAS FUNDAMENTALES DE LA ACCIÓN RELACIONADAS CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. PLANO MATERIAL O MATERIALIZADO PLANO DEL LENGUAJE VERBAL PLANO MENTAL 1. FORMA DE LA ACCIÓN 1. GENERALIZACION(LIMITE DE APLICACIÓN DE LA ACCION) 2.GRADO DE DESPLIEGUE (NIVEL DE DETALLE). 3. GRADO DE CONCIENCIA(GRADO DE REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HACE PODER EDPLICAR LA LÓGICA DE LA ACCIÓN) 3.5. GRADO DE INDEPENDENCIA(ES MUY COMUN QUE SE EXPLIQUE EL CONTENIDO EN UNA CONFERNCIA Y PRETENDE QUE EL ALUMNO RESUELVA UN PROBLEMA POR SI SOLO) 4. LA SOLIDEZ(PERMANENCIA EN EL TIEMPO DE LA HABILIDADFORMADA POR AL ACCUON))

76.
MOTIVACION CONOCIMIENTOS ANTERIORES TRABAJO EDUCATIVO Debe estar presente en todas las etapas ¿ cómo motivar?  Creación de situaciones problémicas.  Uso de medios de enseñanza. ¿donde motivar?

77.
Valoración de un examen: 1. Analizar los objetivos (Habilidad y características de la acción) 2.Seleccionar dentro de los objetivos aquellos más generales. 3.Seleccionar con que conocimientos esenciales, invariantes, generales están relacionados los objetivos seleccionados. 4. Tipo de preguntas y cantidad de preguntas. 5. Claridad y precisión de las preguntas(evitar ambiguedades e interpretaciones diferentes. 6. Tiempo requerido. 7. Analisis de los criterios.

78.
<ul><li> Evaluación por objetivos (Tyler es máximo representante) </li></ul><ul><li>¨ Evaluación basada en el método científico(Sudiman)La evaluacion es un tipo de investigación aplicada y como tal debe seguir la lógica del método científico. </li></ul><ul><li>Evaluación orientada hacia la toma de decisiones a partir de Cronbeach ( francés) 1963.La evaluación cualitativa oeientada fundamentalmente a la ayuda en la toma de decisiones, sobre la forma y el método de educar. </li></ul><ul><li> </li></ul>TIPOS DE EVALUACIÓN

79.
Poder asimilar los cambios Sobre la importancia de la actividad plantea un educador mejicano Muy agradable y entretenido. Para lograr creatividad : 1. Clima democrático, participativo, de opiniones . Repetar los criterios no significa aceptarlos y no criticarlos. 2. Aprovechar los errores y aciertos. 3. Ambiente de la escuela ( no puede ser aislado) . 4. Sistema de tareas donde se requiera la creatividad y darles el tiempo suficiente ( el investigados tiene todo el tiempo.

80.
<ul><li>ENSEÑANZA PROBLEMICA (Según Kudriatsov) : Es un proceso de enseñanza que modela el proceso del pensamiento y tiene carácter de búsqueda, carácter investigativo. </li></ul><ul><li>Principos básicos de la enseñanza problemica: </li></ul><ul><li>1. Relacionar el contenido de la ciencia con su método de enseñanza. </li></ul><ul><li>2. Establecer la unidad de al lógica interna de al ciencia , con la lógica del proceso de enseñanza. </li></ul><ul><li>3. Dosificación en el proceso de acuerdo con la lógica de al ciencia y el nivel de desarrollo de las capacidades y habilidades de los estudiantes. </li></ul><ul><li>La enseñanza problémica contribuye a : </li></ul><ul><li>Estudiar de forma independiente las ciencias. </li></ul><ul><li>Capacitar al estudiante para la investigación científica. </li></ul><ul><li>Concretar la problemática científica. </li></ul><ul><li>Adquirir habilidades (polemizar, organizar, defender puntos de vista, criticar con fundamentos científicos) </li></ul><ul><li>Aplicar conocimientos a situaciones concretas. </li></ul>

81.
Exposición problémica . El profesor no se limita a comunicar conclusiones de la ciencia , sino que desarrolla su explicación mediante el planteamiento del problema. Búsqueda parcial . El profesor expone todos los elementos y no lo resuelve completamente con el objetivo de estimular la búsqueda independiente . El proceso puede culminar en un seminario u otra actividad. Conversación heurística. Solución de un problema mediante las preguntas hechas por el profesor. Es un método ideal para los exámenes. Métodos investigativos . Es el más completo y se acerca a la investigación científica.Es muy importante usarlo en la prácticas de laboratorio, trabajo de curso y de diploma.

82.
INTEGRACIÓN EN SISTEMAS DE LOS MÉTODOS PROBLÉMICOS Método problémico Forma de enseñanza Exposición problemica. Conferencia Búsqueda parcial Clases prácticas y sem Conv. Heurística sem y examen oral Investigativos Lab, trab.de curso o de diploma

83.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODO DE ENSEÑANZA (SEGÚN Lerner): Modos de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes que aseguran el dominio de los conocimientos. (los métodos de ens. Se apoyan no sólo en fundamentos lógicos si no también psicopedagógicos y es en lo que radica su principal diferencia con el método de la ciencia. CLASIFICACIONES DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA De acuerdo a la vía lógica de obtención de conocimientos : ¨ Inductivos ¨ Deductivos De acuerdo a la interacción docente estudiante: ¨ Expositivo ¨ Elaboración conjunta ¨ Trabajo independiente De acuerdo al medio de obtención del conocimiento ¨ Orales( exposición del profesor, explicaciones y no de materiales bibliográficos) ¨ Visuales( exposición de materiales, videos , maquetas, dibujos, ) ¨ Prácticos (trabajo experimental y práctico de los estudiantes) De acuerdo al carácter de la actividad cognoscitiva: ¨ Reproductivo ( los estudiantes se apropian de conocimientos ya elaborados) ¨ Productivos (activos) Estimulan la actividad productiva , la independencia cognoscitiva La absolutización de algunos de estos métodos conduce a un fracaso pedagógico vincularlos racionalmente