¿Cómo coadyuva al fortalecimiento de la calidad académica? Competencias Sistémicas

1. DIPLOMADO PARA LA
FORMACIÓN Y DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DOCENTES IEU
ACTIVIDAD 13. COMPETENCIAS
SISTÉMICAS
CAROLINA ANICA GONZÁLEZ

2. “Competencias Sistémicas”.
Introducción
El ser humano debe desarrollar de forma integral sus habilidades
de tal modo que le permitan afrontar los constantes cambios en
el ámbito profesional y laboral así también enfrentar los cambios
en su vida personal y al mismo tiempo adaptarse a su entorno.
La formación profesional sistémica se considera una estrategia
del desarrollo de capacidades.
El desarrollo de capacidades a través de la formación profesional es
un proceso que abarca tres niveles: competencias de desarrollo
profesional y desarrollo personal (competencias para la
vida), cambios de roles (los profesores se convierten en asesores
del aprendizaje) y desarrollo del personal directivos y de equipos.

3. Formación
Integral:
= Habilidades
+
Cambios en el
entorno laboral y
profesional
+ Cambios en el
entorno social

4. “Competencias Sistémicas”.
¿Cómo coadyuva al fortalecimiento
de la calidad académica?

5. Definición de Competencias Genéricas
Sistémicas: suponen destrezas y
habilidades relacionadas con la
comprensión de la totalidad de un
sistema o conjunto. Requiere una
combinación de imaginación,
sensibilidad y habilidad que permite ver
cómo se relacionan y conjugan las partes
en un todo (Ruiz, 2007).

6. La visión sistémica del desarrollo de personal
y desarrollo organizacional
Quien piensa de forma sistémica, piensa a mediano y
largo plazo en los efectos en cadena.
Los modelos conocidos de nuestro pensamiento sobre
pedagogía profesional, están marcados por los conceptos de
profesión y Profesionalidad, por nuestro concepto de
formación y perfeccionamiento profesional, nuestras
hipótesis sobre los efectos recíprocos entre enseñanza-
aprendizaje y en definitiva por las expectativas que
depositamos en las acciones de los formadores, así como de
los directivos.
El diseño sistémico se basa en el intento de reconocer lo
conocido en tal medida que también le permita
emerger sus propiedades características.

7. VISIÓN SISTÉMATICA DEL DESARROLLO DE
PERSONAL Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL
Características de un sistema:
Auto-organización
La fuerza de la tradición y sus imágenes
Interacciones entre todos los elementos
La imposibilidad de intervención lineal
El significado del sentido

8. VISIÓN SISTÉMATICA DEL DESARROLLO DE
PERSONAL Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL
AUTO-ORGANIZA
CIÓN
LA FUERZA DE LA
EL SIGNIFICADO TRADICIÓN Y SUS
DEL SENTIDO IMÁGENES
SISTEMAS
LA IMPOSIBILIDAD INTERACCIONES
DE INTERVENCIÓN ENTRE TODOS LOS
LINEAL ELEMENTOS

9. Auto-organización
El modelo teórico de auto-organización sistémica
parte del supuesto de que todas las estructuras
reguladoras del sistema son inherentes a éste, lo
que significa que el sistema es capaz de recurrir a
las estructuras que ya tiene.

10. La fuerza de la tradición y sus
imágenes
Las imágenes mentales y las
interpretaciones son los factores
que determinan las percepciones
de los actores y la autopercepción
de los sistemas.

11. Interacciones entre todos los
elementos
Los sistemas están constituidos
por las interacciones entre
numerosos elementos
interrelacionados entre sí. Se
trata de observar detenidamente
esos elementos y comprender
sus interacciones. A menudo, la
red de relaciones que emerge de
éstas, tiene poco que ver con las
jerarquías y funciones oficiales.

12. La imposibilidad de intervenciones
lineales
“Intervención”, “dirección”,
“liderazgo”, son conceptos que
prometen más de lo que pueden
cumplir. Estos conceptos proceden
de una visión mecanicista de la
organización.
Las formas lineales de control,
basadas en el principio de mando y
obediencia se exaltan de forma
poco realista.

13. El significado del sentido
En cualquier situación donde las
personas se comuniquen, cooperen y
actúen, lo hacen a partir de
interpretaciones y convencionalismos.
Estos convencionalismos casi siempre
son de carácter implícito, están regidos
por leyes no escritas, que establecen
cómo debe ser el modo de ver las
cosas.

14. Nuevos planteamientos en torno a la
formación profesional
En la formación profesional nos enfrentamos
a una situación en la que los actores
responsables contemplan la formación y
perfeccionamiento profesional de la mano de
obra calificada desde una perspectiva
diferente; y en este proceso reconocen los
elementos nuevos y diferentes o colocan
nuevas prioridades en su propia práctica

15. Formación profesional
Cuadro 2: Nuevo planteamiento de la formación profesional
(véase Arnold/Gonon, 2008)

16. Descubrir el propio
aprendizaje
Al cambiar la forma de
entender la formación
profesional, cambian también
los concepto de enseñanza.
La formación profesional
comienza a centrarse con más
intensidad en la transmisión de
competencias útiles a largo
plazo y a su vez, en un
aprendizaje a lo largo de toda
la vida

17. Aprendizaje Formal
Enfoques del modelo antiguo:
En el conocimiento por sí solo.
Efectividad de enseñanza-aprendizaje
La institucionalización del aprendizaje

18. El descubrimiento del aprendizaje
informal
Se tiene que fundamentarse de nuevo la formación profesional.
Debe tener en cuenta el aspecto tanto del cambio de la cultura
de aprendizaje como del desarrollo de competencias. Se trata
de una consideración estricta de los efectos reales del
desarrollo de competencias de las diferentes modalidades de
enseñanza-aprendizaje. Toma en cuenta los siguientes aspectos:
Cambio de la cultura de aprendizaje significa que los lugares y
formas no institucionalizadas de un aprendizaje autorregulado
, deben ocupar el centro de atención en el ámbito de la política de
aprendizaje.
Desarrollo de competencias significativas que la formación
profesional no debe reducirse sólo al aprendizaje técnico , sino
también apoyar el desarrollo de competencias extraprofesionales a
partir de un enfoque didáctico.

19. Aprendizaje informal
La formación profesional tiene que
estar más orientada a los proyectos
de aprendizaje en:
• El proceso de trabajo
• En la vida cotidiana
• En la red
• Aprender es también un
aprendizaje en la práctica de la
vida cotidiana.

20. La nueva tendencia: certificación de
competencias – para la vinculación entre el
aprendizaje formal e informal
Es necesario un cambio de perspectiva que no sólo “aprecie”
las competencias en el marco de la formación formal, sino
también las amplias competencias extrafuncionales que se
adquieren en el curso de nuestra vida.
Las instituciones formativas tienen que transformarse en
instancias de asesoramiento, seguimiento, así como de apertura
de posibilidades del aprendizaje. Los alumnos tienen que ser
capaces de desarrollar su propio aprendizaje de forma óptima,
adoptando estrategias de aprendizaje y competencias
metodológicas y de evaluar éstas.

21. La integración del desarrollo de personal y
desarrollo organizacional
El ámbito del desarrollo de personal en las empresas,
se hace patente un aumento paulatino de la
importancia del perfeccionamiento profesional.
Cada vez cobran más importancia las ofertas de
perfeccionamiento modularizadas, así como los
enfoques de un aprendizaje autorganizado y para
toda la vida

23. El aprendizaje en el puesto de
trabajo
Podemos considerar don vertientes el organizado y
no organizado, es decir, formas informales. Entre las
formas organizadas del aprendizaje en el puesto de
trabajo están la “inducción” en el puesto de trabajo y
los denominados “círculos de calidad”, mientras que
el aprendizaje informal se lleva a cabo en procesos de
trabajo externos a la organización y a su entorno
pedagógico profesional.

24. Asesoramiento del aprendizaje y del
desarrollo organizacional
sistémico en la formación profesional
Asesoramiento del aprendizaje - ¿La clave de un nuevo concepto
didáctico: donde es necesario definir el objetivo en conjunto,
acordar y decidir los pasos para su implementación, así como
nuevas formas de trabajo formativo y situaciones de
aprendizaje.
El pensamiento sistémico plantea la pregunta sobre los cambios
de patrones que pueden presentarse a través de otra forma de
la observación.
La persona que piensa en términos sistémicos percibe la realidad
que le viene “dada” fundamentalmente como resultado de su
observación.
Autoreflexión:
Quien piense y actúe en términos sistémicos es plenamente
consciente de que todo lo que él afirma, lo afirma a título de
observador (véase Simon, 2008, Pág. 112)

25. Asesoramiento del aprendizaje y del
desarrollo organizacional
sistémico en la formación profesional
• Autoflexibilidad emocional: la persona que quiera
ejercer de asesor, debe disponer de competencias
intrapersonales.
• Pedagogía del dejar hacer.
• Planificación situacional de la enseñanza: enseñanza
situacional significa que la planificación de la
enseñanza se tiene que realizar de forma más abierta
y flexible.

26. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo
organizacional sistémico en la formación profesional
La realidad no se dirige a nosotros de una manera
y nada más, sólo puede comunicarse con nosotros
a través de nuestras propias condiciones
Para la persona sistémica no existe nada que le
sorprenda ya que siempre cuenta con que la
vida le depare algo nuevo.
El sistémico sabe: son las experiencias que ha realizado
en este mundo las que le guía (seduce) hacia este tipo
de enfoque, esa especie de observación seccionada; y a
expresar comentarios inmediatos. Y aprende a asumir
la responsabilidad por sus estilos preferentes de
“dar verdad”.

27. Los amigos interiores de la persona
sistémica
Estos amigos interiores de la persona sistémica
intervienen continuamente. Quien adopte un modelo
sistémico en el trato con los demás, actúa con
cautela, moderación y presentando numerosas
variantes.
Practicar el arte de la diferenciación
Se puede practicar de tres maneras:
1. Marcar las diferencias
2. Remitirse a la valoración
3. Re – interpretar

28. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo
organizacional sistémico en la formación profesional
Disposición de situaciones de aprendizaje y seguimiento
del aprendizaje:
Lo qué aprende una persona y cómo lo aprende, depende de
su biografía de aprendizaje, de los estímulos de su entorno,
(por ejemplo, hogar, puesto de trabajo), de su autoestima y
de los temas y cuestiones con las que tropieza en su vida
cotidiana.
Asesoramiento receptivo:
El asesoramiento del aprendizaje no se rige por el conocido
triángulo didáctico (objeto, alumno, profesor), sino que es en
su acceso en principio receptivo, es decir, la relación con el
asesor estructura el asesoramiento.

29. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo
organizacional sistémico en la formación profesional
Para el asesoramiento del aprendizaje autodirigido se
Requiere que el docente:
1. Configure y de seguimiento al aprendizaje
2. Asesoramiento basado en la hipótesis del autoaprendizaje
del alumno
3. Efectúe autoreflexión emocional
4. Aplique pedagogía del dejar hacer
5. Efectúe planificación situacional de la enseñanza

30. Desarrollo de capacidades a través de la
integraciónde las perspectivas y seguimiento
de los procesos
La formación profesional siempre tuvo como objetivo el
desarrollo de una amplia competencia de acción. La
competencia de acción pretende desarrollar las
habilidades de los individuos más allá de los requisitos
previstos de una profesión, ya que también se trata de
preparar a éstos para un desempeño competente en el
puesto de trabajo y en su entorno social y empresarial.
Capacity building significa, por una parte, el fomento de
esta competencia de desempeño y, por otra parte, el
desarrollo de estructuras de aprendizaje para la vida
profesional y vida cotidiana.

31. Desarrollo de capacidades a través de la
integraciónde las perspectivas y seguimiento
de los procesos
Según Louise Soll este aprendizaje basado en el
fomento de capacidades, abarca tres dimensiones o
perspectivas:
a. “Creando y manteniendo las condiciones necesarias
de cultura y estructuras”
b. Facilitando el aprendizaje y la orientación a las
experiencias y oportunidades.
c. Asegurando interrelaciones y sinergia entre todas
las partes componentes.

32. Desarrollo de capacidades a través de la integraciónde las
perspectivas y seguimiento de los procesos
El paso del perfeccionamiento profesional al desarrollo
de capacidades

33. Desarrollo de capacidades a través de la
integraciónde las perspectivas y seguimiento
de los procesos
Al igual que algunos proyectos de desarrollo
organizacional de los responsables de la
formación, los recientes esfuerzos en torno al
desarrollo de capacidades incorporan una nueva
forma de Coaching y asesoramiento: el asesoramiento
organizacional didáctico.

34. La orientación metodológica en la
formación profesional
Como resultado de las nuevas tendencias se habla de
una nueva “objetividad” que ha tenido como
consecuencia, sobre todo en la formación profesional
moderna, que “se desarrolle un concepto de
competencia múltiple y que se vuelva a replantear
epistemológicamente la relación entre experiencia,
conocimiento y capacidad”.

35. La orientación metodológica en la
formación profesional

36. Conclusión
Es muy importante hacer uso de nuestras habilidades
e integrarlas a nuestro sistema integral como parte de
nuestro aprendizaje, para adaptarnos a todos los
cambios que van surgiendo en nuestro entorno
profesional, laboral e incluso personal considerando
aptitudes y actitudes así como determinar nuestra
labor como docentes en un marco de ética pues
estamos conscientes que formamos seres humanos y
que van a integrarse a nuestra sociedad.

37. Bibliografía
Arnold, D. R. (07 de Noviembre de 2010). Desarrollo
de competencias sistémico. En Beiträge aus der Praxis
der beruflichen Bildung. Recuperado el 24 de
Septiembre de 2012, de http://starwww.inwent.org.
Ruiz, A. V. (2007). Aprendizaje basado en competencias
una propuesta para la evaluación de las competencias
genéricas. Bilbao: Ediciones Mensajero.
www.gestiopolis.com/enfoquesistemico