1. Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
EsperamosGiovana Beatriz Villamar Puente
que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
María Victoria Rosas Erazo
de aprendizaje del estudiante.

2. Índice
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Páginas
Carta a los maestros.................................................................................................................................................................................................. 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico de la Reforma Curricular.............................................................................................................................................. 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica........................................................................................................................................................................ 4
Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño,
contenidos.................................................................................................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lenguaje según el documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Objetivos Macro del área.............................................................................. 6
Interpretación de los textos............................................................................................................................................................................................. 7
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales................................................................................................................................................................ 8
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El ciclo del aprendizaje ............................................................................................................................................................................................. 9
La planificación de dos lecciones modelo...................................................................................................................................................... 10
Descripción de los textos
Conoce tú libro................................................................................................................................................................................................................... 12
Planificadores de los bloques curriculares...................................................................................................................................................... 14
La evaluación en nuestros textos........................................................................................................................................................................ 26
Prueba de diagnóstico............................................................................................................................................................................................. 27
Pruebas de bloque..................................................................................................................................................................................................... 28
Exámenes trimestrales............................................................................................................................................................................................. 34
Componentes Didácticos
Eje de aprendizaje escuchar.................................................................................................................................................................................. 40
Eje de aprendizaje hablar....................................................................................................................................................................................... 41
Propiedades del texto............................................................................................................................................................................................. 42
Eje de aprendizaje leer............................................................................................................................................................................................ 43
Bloque literario........................................................................................................................................................................................................... 45
Elementos de la Lengua......................................................................................................................................................................................... 46
Eje de aprendizaje escribir..................................................................................................................................................................................... 47
Bibliografía................................................................................................................................................................................................................... 48
2

3. Presentación
de la guía
A los docentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
3
3

4. Componentes curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con
el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de
fortalecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e
indicadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los maestros orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar lo que redundará en la elevación de los estándares de calidad de los
aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• El desarrollo de la condición humana y la • Enfatiza el uso del pensamiento de manera
comprensión entre todos y la naturaleza. crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Subraya la importancia de formar seres de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
humanos con valores, capaces de interactuar
• Subraya la importancia del saber hacer; el
con la sociedad de manera solidaria, honesta
fin no radica en el conocer, sino en el usar
y comprometida.
el conocimiento como medio de realización
• Formar personas con capacidad de resolver individual y colectiva.
problemas y proponer soluciones, pero sobre
• Los conocimientos conceptuales y teóricos
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
se integran al dominio de la acción, o sea al
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
desarrollo de las destrezas.
formación de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos de
búsqueda y organización de la información.
• A la formación de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad y la herramienta de adquisición de la cultura.
de formar personas que puedan interactuar en un
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
e integradora que tome en consideración tanto
de riqueza.
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
• Propone una educación orientada a la solución conocimientos asociados, como la formación de
de los problemas reales de la vida, pero sobre valores humanos.
todo a la formación de personas dispuestas a
actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
4

5. Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del Ministerio de Educación
El nuevo referente curricular del Documento de ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Actualización y Fortalecimiento la Educación Básica
se ha estructurado sobre la base del siguiente sistema Son criterios que norman qué debe saber hacer el
conceptual: estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
de profundidad.
¿Qué es el perfil de salida?
¿Cómo se presentan los contenidos?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño Integrados al “saber hacer”, pues interesa el
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
en el uso de las destrezas y conocimientos, es decir,
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
sino por la permanencia de lo aprendido
Se articulan a partir de los objetivos del año; son
¿Qué son los Objetivos del Área?
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el que precisan el desempeño esencial que debe
estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los demostrar el estudiante.
conocimientos asociados con el “saber hacer”, pero,
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
sobre todo, la conciencia de utilización de lo aprendido
de desempeño?
en relación con la vida social y personal.
Hace que se vea a la evaluación como un proceso
¿Qué son los objetivos del año?
continuo inherente a la tarea educativa que permite
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el al maestro darse cuenta de los logros y los errores en
proceso educativo dentro de cada área de estudio. el proceso de aprendizaje tanto del maestro como del
alumno y tomar los correctivos a tiempo.
¿A qué se llama Mapa de Conocimientos?
¿Qué son los Ejes Transversales?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos
nucleares que un alumno debe saber en cada año de Son grandes temas integradores que deben ser
estudio. desarrollados a través de todas las asignaturas;
permiten el análisis de las actitudes, la práctica de
¿Qué son los ejes de aprendizaje del Área? valores y en general dan a la educación un carácter
formativo e integrador.
Corresponden a las macrodestrezas que se desarrollan
en el área: escuchar, hablar, leer y escribir Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
el esfuerzo personal y comunitario que busca una
¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales? convivencia armónica con la naturaleza y con los
semejantes.
El medio que se utiliza para desarrollar las macro
destrezas es el trabajo con las tipologías textuales. Por • La formación ciudadana y para la democracia.
ejemplo: “Juegos del lenguaje” es el tipo de texto que se
utiliza como eje vertebrador para lograr la competencia • La protección del medio ambiente.
comunicativa en uno de los bloques de tercer año.
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación.
¿Qué son los Bloques Curriculares?
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia.
Componente de proyección curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central , en este caso el tipo de
texto.
5
5

6. Componentes curriculares
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lenguaje
según el documento de Actualización y Fortalecimiento
de la Educación Básica.
El enfoque del Ministerio de Educación para esta área La Lengua no debe considerarse como un conjunto
hace una clara diferenciación entre lengua y literatura cerrado de conocimientos que el alumno tiene que
como dos espacios de aprendizaje que cumplen una memorizar, sino como las de destrezas y procedimientos
función diferente y cuyos objetivos son distintos, que se usan como herramienta para solicitar, agradecer,
aunque complementarios: la lengua como una persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.
herramienta de comunicación e interacción social y la
Tanto para lengua como para literatura se parte de
literatura como una fuente de disfrute.
la tipología de textos, puntos de arranque para el
Estos campos del saber requieren de un análisis, una desarrollo de las cuatro macro-destrezas: hablar,
reflexión y una metodología diferentes: se aprende escuchar, leer y escribir y de otras micro-destreza
lengua para usarla y comunicarse, para estructurar que involucran procesos progresivos, sistemáticos y
el pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y recursivos.
para comprender y producir eficazmente mensajes
En este enfoque se da atención a las necesidades
lingüísticos; se interactúa con la literatura para
comunicativas de cada alumno. Cada lección trata de
desarrollar la sensibilidad y el gusto estético.
un tipo distinto de texto. En tercer año se tratan los
El contenido de la clase de Lengua son los “actos de siguientes tipos de textos:
habla”, los usos de la lengua como se produce en la
a) Instrucciones orales y escritas, y reglas de juego.
realidad; por eso se usan materiales reales y verosímiles,
con todas sus variaciones. b) Cuentos de hadas.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Por esta misma razón no es aceptable utilizar textos c) Mensajes, postales, invitaciones, tarjetas de
literarios con otro fin que no sea el del análisis y la felicitación.
reflexión literarias. La Literatura tiene por objeto
d) Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas,
que el estudiante disfrute y comprenda textos
retahílas, nanas, rondas.
y que potencie su sensibilidad y gusto estético.
e) Cartelería: afiches, vía pública, cartelera de cine.
f ) Cuentos maravillosos.
Objetivos macros del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad
intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa
para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.
3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante
el uso adecuado de los distintos recursos literarios
6

7. Componentes metodológicos
Interpretación del documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica: propuesta de la editorial para tercer año de Educación Básica.
En respuesta a las precisiones hechas por el Ministerio Cada uno de los bloques desarrolla las macro-
de Educación, hemos organizado la enseñanza de destrezas planteadas como básicas para este campo
Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis de conocimiento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este
bloques curriculares, diseñados para trabajar dos por objetivo se logra a partir de la desagregación de micro-
trimestre, divididos en ocho espacios de aprendizaje: destrezas propias de cada macro destreza.
Escuchar, Propiedades del texto, Hablar, Leer,
Vocabulario, Elementos de la Lengua, Herramientas El producto: texto del alumno
ortográficas y Escribir. Adicionalmente, cada bloque Es un texto fungible, de carácter individual, para que
cuenta con actividades de evaluación, dirigidas a el alumno tenga la oportunidad de escribir en él y
consolidar y medir el grado de apropiación de la resolver las actividades.
destreza y un proyecto.
• Desarrolla los contenidos correspondientes para el
Como un complemento especial, entregamos la sección año y propone actividades de refuerzo y extensión
Ruta Saber, instrumento de evaluación de la lectura de lo aprendido, para consolidar los procesos.
crítica, orientado a fortalecer destrezas lectoras y la
preparación para responder pruebas estandarizadas. • Incluye actividades adicionales de evaluación:
Esta es una respuesta a una necesidad real que se • Compruebo lo que aprendí. Espacio para el
presenta, no sólo en el campo educativo, sino en el autoevaluación y la evaluación compartida.
campo laboral.
• Prueba Ruta Saber. Instrumento de evaluación de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Hemos puesto énfasis en contextualizar a la serie lectura crítica.
en la realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos
característicos, costumbres, la multiculturalidad,
el plurilingüismo y toma en cuenta los problemas Buen Vivir o Sumak Kawsay
sociales, económicos y ambientales. Además propicia
el desarrollo de la identidad del estudiantado y la Un concepto kechwa clave en el texto es el Sumak
valoración de sus raíces, con el objetivo de crear Kawsay o teoría del Buen Vivir que rechaza la idea
conciencia de las responsabilidades y deberes del hombre como dueño y señor de la naturaleza
ciudadanos. y mas bien lo ve como parte de ella.
La propuesta está enmarcada en las normativas Significa alejarse del consumismo, individualismo,
que propone el documento de Actualización y búsqueda frenética del lucro por encima de la
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con preservación de la naturaleza y de la relación
una metodología dirigida al desarrollo de destrezas armónica entre los seres. Es una nueva manera de
lingüísticas con criterios de desempeño. pensar el desarrollo y el crecimiento económico del
país.
El maestro encontrará una excelente selección de
textos de autores ecuatorianos, sin omitir a los Este concepto permea todas las actividades de los
latinoamericanos y mundiales. textos de Lenguaje y Literatura.
La serie posee un carácter holístico e interdisciplinario:
relaciona conocimientos de distintas áreas y usa el
lenguaje como instrumento para “Aprender a Aprender”.
7
7

8. Componentes metodológicos
Lineamientos metodológicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodología
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utilizan conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
Selección de Enfoque
1 2 3 Los recursos
conocimientos al aprendiz
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad
',675,%8&,Ï1 *5$78,7$ 352+,%,'$ 68 5(352'8,Ï1
cultura universal
actualizados.
Tipo de Clima Confianza
3 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, inducción,
comparación, clasificación, análisis de
perspectivas.
Reflexión. Resolución de problemas,
crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción de
conceptos.
8

9. El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicación.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
saben con el nuevo conocimiento.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
',675,%8,Ï1 *5$78,7$ 352+,%,'$ 68 5(352'8,Ï1
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
9
9

10. Componentes metodológicos
La planificación de dos lecciones modelo
Los docentes podrán utilizar, en la planificación de sus lecciones, cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo
del aprendizaje.
Nombre de la lección No 1: Estructura del cuento de hadas
Eje transversal: Propiedades del texto. Paso 4. Refuerzo y aplicación
Objetivo: Identificar los elementos y las partes de los Actividades
cuentos de hadas.
• Describir escenarios de los cuentos de hadas propios
Tiempo: 3 horas del país.
Recursos: Texto, selección de cuentos, cuaderno. • Describir las características de los personajes.
Eje transversal: Interculturalidad y recreación. • Dramatizar las historias.
Paso 1. Experiencia: activación de conocimientos Paso 5. Evaluación
previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se
Actividades
quisiera conocer.
• Ordenar las secuencias de un cuento gráfico.
Actividades
• Dibujar personajes de cuentos folclóricos del Ecuador.
Observar los textos y sus ilustraciones:
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Reconocer las partes del cuento de hadas.
• ¿Quiénes son los personajes de la ilustración?
• Crear un cuento de hadas.
• ¿Cómo sería un mundo sin cuentos?
• ¿Qué cuentos de hadas conoces?
• ¿Qué es lo que más te llamó la atención de las
ilustraciones?
Paso 2. Reflexión: presentación del contenido
Actividades
• Por experiencia directa: lectura de cuentos de hadas.
• Por experiencia indirecta: escuchar cuentos de hadas.
Paso 3. Conceptualización: construcción de conceptos
Actividades
• Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos a
través de la inducción.
• Verbalizar los conceptos obtenidos.
• Escribir conceptos
10

11. Nombre de la lección No 2: Mensajes que nos informan
Eje transversal: escuchar Paso 3. Conceptualización: construcción de conceptos
Objetivo: escuchar mensajes leídos por otros y valora Actividades
su información.
• Solicitar a los estudiantes que escuchen
Tiempo: 3 horas las características propias de los carteles de cine.
Recursos: texto, cartulina, lápices de colores, papel. • Pedir a los estudiantes que dibujen carteles de películas
infantiles.
Eje transversal: respeto hacia las ideas de los demás.
• Exponer con lo niños los trabajos realizados de sus
Paso 1. Experiencia: activación de conocimientos
carteles.
previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se
quisiera conocer. • Verbalizar los conceptos obtenidos.
Actividades Paso 4. Refuerzo y aplicación
Realizar la siguiente conversación en clase: Actividades
• ¿Qué información nos proporcionan las carteleras • Presentar a los niños una serie de dibujos y pedirles que
de cine? expresen sobre las características de las ilustraciones.
• ¿Cuál es el mensaje principal que transmiten? • Solicitar a los niños que recorten y peguen en sus
cuadernos fotos de personajes de películas y que
• ¿Qué anuncian?
hablen sobre sus sentimientos hacia estos personajes.
• ¿Qué más conoces de las películas infantiles?
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 5. Evaluación
Paso 2. Reflexión: presentación del contenido
Actividades
Actividades
• Escribir diálogos en distintas situaciones comunicativas
• Escuchar leer a la maestra o maestro la cartelera de e ilustrarlos.
alguna película infantil de moda.
• Proponer que los niños hablen sobre diversos carteles,
• El Rey Limón desafía los peligros del extraño mundo y afiches de la vía pública.
de las frutas cósmicas. Debe enfrentar al tribunal de
• Solicitar a los estudiantes que escriban y expresen
los sabores del espacio y lograr ser aceptado en este
oraciones sobre los mensajes de las carteleras.
nuevo concepto de sabores.
Presentar un cartel con los animales de la película
“El Rey Limón”.
• Ofrecer a los niños algunos ejemplos orales sobre
películas infantiles.
• Solicitar a los niños que pregunten a sus abuelos o a sus
padres sobre lo que han observado en la cartelera de
cine.
11
11

12. Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, Editorial Norma plantea la
organización del libro de tercer año, con el desarrollo de seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos
literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por trimestre: uno literario y uno no literario. El bloque de
texto no literario tiene una extensión de 40 páginas, donde se desarrollan las cuatro macrodestrezas básicas del
lenguaje, que corresponden a los ejes de aprendizaje. El bloque de texto literario posee una extensión de 30 páginas.
El bloque de texto no literario
La distribución de las lecciones del bloque no literario Eje de aprendizaje 6 – Escribir
se realiza de la siguiente manera:
Lección de 4 páginas, que desarrolla un proceso de
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar inducción a la escritura de textos, con los pasos que
facilitan la consecución del objetivo: Planificar, Redactar
Es una lección de 2 páginas. Se la emplea para abrir el y Revisar.
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes Evaluación - Compruebo lo que aprendí
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar y Retener.
Aunque en todas las etapas del desarrollo de procesos
Eje de aprendizaje 2 – Propiedades del texto se presentan actividades de refuerzo, evaluación
y extensión de conocimientos, esta sección ofrece
En una lección de 6 páginas, define el tipo de texto y propuestas de actividades individuales y grupales, para
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
sus clases; analiza su organización textual con apoyo de trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afianzar
ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los los aprendizajes de manera significativa.
elementos que conforman su estructura.
Ruta Saber
Eje de aprendizaje 3 – Hablar
La evaluación se refuerza con la presentación de una
En una lección de 2 páginas, orienta el desarrollo de prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
un proceso, para producir textos orales de la tipología a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
estudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: estandarizada.
Planificar, Conducir y Producir.
Proyecto interdisciplinario
Eje de aprendizaje 4 – Leer
El proyecto tiene como objetivo obtener un producto
En una lección de 8 páginas, presenta variados textos en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en
originales, tal como aparecen en la realidad, con el bloque.
los que se proponen actividades que desarrollan
er medio sin pe miso escri d l Editorial.
medi i per i escrito
destrezas específicas de lectura crítica, orientadas a
dio
su comprensión y análisis. Incluye una sección que se
orienta al trabajo con vocabulario, específicamente.
permis scrito
Eje de aprendizaje 5 – Elementos de la Lengua
Lección de 12 páginas, que desarrolla contenidos
gramaticales, morfológicos, semánticos y ortográficos,
con el objetivo de que sean aplicados en la producción
de textos de la tipología estudiada; así como en otros
Edito i l
i
ámbitos de la realidad.
12

13. El bloque de texto literario
El bloque de texto literario abre un espacio para el Eje de aprendizaje 6 – Escribir
disfrute de la literatura, con una serie de propuestas
lúdicas, que buscan acercar a los niños a la lectura, para Es una lección de 2 páginas, que desarrolla un proceso
descubrir en ella una fuente de placer y goce. de inducción a la creación literaria, busca de manera
especial la expresión de sentimientos, emociones
La distribución de las lecciones en el bloque literario es y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad
la siguiente: que nos rodea. Cumple con el proceso de escritura:
Planificar, Redactar y Revisar.
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
Proyecto interdisciplinario
Es una lección de 3 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos El proyecto tiene como objetivo, obtener un producto
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar y Retener. el bloque. Para su realización, se establecen parámetros
Se motiva a una participación cercana del estudiante o indicadores de calidad que guían el trabajo. Se motiva
con propuestas de trabajo que invitan a ser parte a la socialización y presentación de los productos
del descubrimiento de la belleza que guarda el texto terminados en un compartir con la comunidad. De
literario. esta manera, se busca involucrar a todos los elementos
de la comunidad educativa en los logros de sus
Eje de aprendizaje 2 – Propiedades del texto protagonistas: los estudiantes.
En una lección de 5 páginas. Define el texto y sus Al final se incorporan tres secciones importantes:
clases; analiza su organización textual con apoyo
de ejemplos, en los que se reconocen, de manera Rincón Lector
visual, los elementos que conforman su estructura. Se
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
emplean organizadores gráficos y obras literarias con Es un espacio en 3 páginas con una selección de obras
valor estético. características de cada bloque, destinado al disfrute de
la lectura de obras literarias de autores nacionales e
Eje de aprendizaje 3 – Hablar internacionales.
En una lección de 6 páginas, presenta variados Evaluación - Compruebo lo que aprendí
textos originales completos, tal como aparecen en la
realidad, con los que se proponen actividades lúdicas Busca, más que nada reforzar y comprobar los
y divertidas que convierten al estudiante en copartícipe conocimientos adquiridos, a través de actividades
de la creación literaria. Se aprovechan las posibilidades que permiten realizar una evaluación de los procesos
expresivas y emocionales del texto literario para creativos. Son propuestas para trabajo individual y
motivar la creatividad y estimular la imaginación. Esto grupal.
se realiza a través del proceso lector: Prelectura, Lectura
Diverti…
y Poslectura. La sección se complementa con un
espacio de “Conexión con el arte”; pues éste, como la Son dos páginas destinadas a la recreación, a través
vida, es una realidad en la que se reconocen relaciones de actividades lúdicas y propuestas que permiten al
de significados y formas expresivas diversas. estudiante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2
páginas “Diverti” adoptan el nombre del tipo de texto
Eje de aprendizaje 4 – Leer
estudiado en el bloque: diverticuentos, divertijuegos…
En una lección de 3 páginas. Orienta el desarrollo de un
proceso para estimular la producción de textos orales:
la conversación, la reflexión en voz alta y la práctica
de la oralidad como elemento recreativo tradicional
de nuestra cultura y recurso de comunicación social.
Se realiza a través de los siguientes pasos: Planificar,
Conducir y Producir.
13
13

14. PLANIFICADOR
Destreza con
Eje de aprendizaje Conocimientos asociados
criterio de desempeño
1. Propiedades del texto • Escucha atentamente instrucciones y • Instrucciones orales, reglas de juego
reglas de juego que le permitan actuar
frente a determinadas situaciones de
su realidad.
2. Escuchar • Reconoce y sigue instrucciones orales • Instrucciones orales y escritas
y escritas. • Reglas de juego
3. Hablar • Emite, en forma oral, instrucciones • ¿Cómo conversar?
sencillas y reglas de juego con preci- • ¿De qué manera hablar?
sión y claridad.
• Formular y responder preguntas
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
4. Leer • Comprende diferentes tipos de • Instrucciones escritas
instrucciones y reglas de juego escritas • Reglas de juego
con el análisis del para-texto y el
contenido. • Vocabulario
• Uso del diccionario
5. Elementos de la lengua • Emplea los elementos de la lengua • Instrucciones, reglas de juego
en la escritura de las instrucciones y • Posición de la sílaba en la palabra
reglas de juego.
• El sustantivo: propio, común, género y número
6 Escribir • Escribe instrucciones y reglas de juego • Instrucciones, reglas de juego
en situaciones reales de comunicación, • Sílaba tónica y átona
en función de transmitir consignas.
• Punto final
14 w

15. Bloque 1
Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
Sugerencias
Recomendaciones metodológicas
de evaluación
• Narre para sus niños una historia, cuya problemática sea que un grupo de personas no conocen • Interpreta el significado del texto,
las reglas de juego y no saben seguir instrucciones. siguiendo correctamente las
• Determine la utilidad de las instrucciones y reglas de juego. instrucciones o reglas.
• Comprende la intención del texto
y lo demuestra en sus acciones.
• Formula y responde preguntas
de forma oral.
• Describa las características y propiedades del tipo de texto. • Reconoce y utiliza palabras clave
• Defina las diferencias entre las instrucciones y reglas de juego. para elaborar de las reglas de juego
e instrucciones.
• Organice grupos con los niños y pida que participen en juegos, siguiendo las reglas.
• Crea instrucciones y reglas de juego,
• Elabore plegados de papel. teniendo en cuenta su estructura.
• Asegúrese de que sigan las instrucciones. • Conoce de la utilidad de las
instrucciones.
• Participa en juegos y actividades
lúdicas.
• Permita que los niños expongan oralmente alguna situación o circunstancia personal en la que • Planea lo que quiere decir.
fue importante para ellos seguir instrucciones. • Sabe tomar la palabra en el
• Promueva en los niños un debate sobre lo necesario o no que resulta seguir instrucciones. momento oportuno.
• Permite tomar la palabra los otros.
• Articula con claridad los sonidos del
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
discurso.
• Demuestra fluidez y correcta
pronunciación al exponer sus ideas.
• Participa activamente en la creación
de rimas y coplas.
• Organice una gymkana para todos sus alumnos. • Participa activamente
• Permita que se dividan por equipos para participar. • de las actividades propuestas en el
• Asegúrese de que cumplan con las reglas del juego. aula.
• Pida que lean muy bien las instrucciones de cada etapa de la gymkana. • Reconoce y cumple con las reglas
de juego.
• Reconozca al el equipo que respete las reglas de juego y siga correctamente las diferentes
instrucciones. • Sigue correctamente las
instrucciones.
• Aproveche esta actividad para promover el uso del diccionario y la adquisición de vocabulario
nuevo por parte de los estudiantes. • Utiliza el diccionario correctamente.
• Motive a los niños a organizar en el aula una feria de juegos de mesa, en la que sean ellos quienes • Crea reglas de juego e instrucciones
inventen los juegos, creen las reglas y den a sus compañeros las instrucciones necesarias para utilizando los elementos de la lengua.
participar. • Con claridad y siguiendo una
• Asegúrese de que durante todo el proceso los niños utilicen correctamente los elementos de la secuencia. Imparte instrucciones a sus
lengua. compañeros.
• Utilizando correctamente los elementos
de la lengua.
• En las carteleras y sitios de exposición de la clase publique los materiales escritos por los niños • Escribe de una forma clara y
para la feria de juegos ordenada un análisis propio de la
• Motive a los niños a realizar una evaluación escrita de ésta actividad (lo que más le gustó, lo que actividad realizada en clase.
cambiaría, quién fue el más creativo…) • Utiliza los elementos de la lengua y
• Asegúrese de que los escritos cumplan con las reglas de ortografía una correcta ortografía para realizar
una redacción de calidad.
• Utilice aplausos o diferentes expresiones gestuales para interiorizar el conocimiento de las sílabas
tónicas y átonas
15
15