Modelos Pedagógicos

1. Universidad Especializada De Las Américas
Postgrado y Maestría En Dificultades en el Aprendizaje
De La Matemática
Modelos Pedagógicos
Elaborado
Rivera, Marbel

2. Modelos Pedagógicos
“Enseñar no es una función vital porque no
tiene el fin en sí misma.
La función vital es aprender”
Aristóteles

3. MODELO
PEDAGOGICO
La pedagogía ha construido una serie de modelos o
representaciones ideales del mundo de lo educativo para
explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son
dinámicos, se transforman y pueden, en determinado
momento, ser aplicados en la práctica pedagógica.

4. Modelos Pedagógicos
 Modelo: Es una construcción conceptual elaborada
por los especialistas para entender las relaciones que
describen un fenómeno.
 Modelo Pedagógico: Es la representación de las
relaciones predominantes en el acto de enseñar. Es
una herramienta conceptual para entender la
educación.

5. Modelos Pedagógicos
 Metas Objetivos
 Método Estrategias
 Desarrollo Proceso educativo
 Contenidos Carácter información
 Relación Maestro - Alumno

6. PEDAGOGICO TRADICIONAL
Metas Formación del carácter
Método Transmisionista:
Desarrollo Cualidades a través de disciplina
Contenidos Disciplinas de la ciencia.
Relación Maestro /Alumno Vertical

7. PEDAGOGICO TRADICIONAL
Carácterísticas
Maestro:
Exposición verbal
Protagonista de la enseñanza
Transmisor de conocimientos
Reproductor de saberes-severo-exigente-
Rígido y autoritario.
Alumno:
Receptivo
Memorístico
Vacío de conocimientos
Los conocimientos los recibe del exterior

8. PEDAGOGICO TRADICIONAL
Evaluación
Al final del periodo
Sumativas: medir la cantidad de conocimiento
En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de
aprendizaje
Los medios:
el tablero marcador
 y la voz del profesor.

9. PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
Características
El maestro no interviene en el
desenvolvimiento natural del estudiante y su
relación con el medio que lo rodea.
No interesan los contenidos - ni el tipo de
saber enseñado.

10. PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
 El maestro es un auxiliar
 No se evalúa. Se considera que los
saberes son auténticos y valiosos.

11. Pedagógico Romántico
Metas:
Autenticidad y libertad
individual Método:
Facilita la libre expresión.
Desarrollo:
Natural, espontáneo y
libre
Contenidos:
Según lo requiera el
alumno.
Relación Maestro/Alumno:
Auxiliar del proceso.

12. Pedagógico Romántico
Según el Ideario pedagógico de Simón Rodríguez:
 1. La educación debía servir para formar
personas, auténticos ciudadanos.
 2. Educación que enseñe a aprender, a trabajar
y a valorar el trabajo y al trabajador.
“ “Enseñar es hacer comprender; es emplear el
entendimiento; no hacer trabajar la memoria”

13. PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
 Metas : Formación de la conducta
 Método : Fijación de conocimientos
 Desarrollo : Acumulación de aprendizajes
 Contenidos : Conocimientos, técnicas, destrezas..
 Relación Maestro – Alumno : Intermediario

14. PEDAGOGICO CONDUCTISTA
O POR OBJETIVOS
El modelo por objetivos tiende a
• Sistematizar
• Medir
• Manipular
• Prever
• Evaluar
• Clasificar y proyectar
Cómo se va a comportar el alumno después de la
instrucción.

15. PEDAGOGICO CONDUCTISTA
La evaluación se realiza a lo largo del
proceso de enseñanza y se controla
permanentemente en función del
cumplimiento de los objetivos
instruccionales. Se requiere determinar el
avance en el logro de objetivos de
manera que estos se puedan
medir, apoyado en un proceso de control
y seguimiento continuo.

16. Pedagógico Conductista
• Producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo.
•Fija resultados predefinidos por objetivos
medibles, precisos, breves, lógicos y exactos.
• El maestro guía al estudiante hacia el logro de
un objetivo instruccional.

17. MODELO
CONSTRUCTIVISTA

18. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la
formación de personas
como sujetos activos-
capaces de tomar
decisiones y emitir juicios
de valor.

19. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
Participación activa de profesores y
estudiantes que interactúan en el
desarrollo de la clase
construir- crear- facilitar- liberar-
preguntar- criticar y reflexionar sobre
la comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento.

20. Pedagógico Constructivista
Pensamiento Crítico
El pensamiento crítico es la actividad mental
disciplinada de evaluar los argumentos o
proposiciones haciendo juicios que puedan
guiar el desarrollo de las creencias y la toma
de acción .
(Huitt, 1992)

21. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
Eje - aprender haciendo.
Maestro - facilitador
Estudiantes - pensar, idear, crear y
reflexionar.

22. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El objetivo de la escuela es desarrollar
las habilidades del pensamiento de los
individuos de modo que ellos puedan
progresar, evolucionar secuencialmente
en las estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada vez más
elaborados.

23. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
La evaluación se orienta a conceptualizar
sobre la comprensión del proceso de
adquisición de conocimientos antes que
los resultados.
La evaluación es cualitativa y se enfatiza
en la evaluación de procesos.

24. Pedagógico Constructivista
• Facilitador de los procesos motivacionales y
cognitivos.
•Generador de actitudes en el estudiante
• Orientador de esquemas previos, provocando que el
estudiante descubra un conocimiento nuevo.
Rol del Docente
Rol del Estudiante
• Responsable de su proceso de aprendizaje, busca
información e interactúa con los contenidos del curso.
•Autogestiona y autoconstruye su propio desarrollo
humano.

25. Pedagógico Constructivista
Metas:
Estructuras mentales
cognitivas
Método:
Creación de ambientes
aprendizaje
Desarrollo:
Progresivo y
secuencial
Contenidos:
Experiencias Apoyo
creativo
Relación
Maestro/Alumno:
Facilitador
Motivador

26. MODELO
SOCIAL

27. PEDAGÓGICO SOCIAL
Alumnos - desarrollan su
personalidad y sus capacidades
cognitivas en torno a las
necesidades sociales para una
colectividad en consideración
del hacer científico.
Maestro - investigador de su
práctica y el aula es un taller.

28. PEDAGÓGICO SOCIAL
Se capacita para resolver problemas
sociales para mejorar la calidad de vida
de una comunidad.
La evaluación es cualitativa y puede ser
individual o colectiva.
Se da preferencia a la autoevaluación y
coevaluación, pues el trabajo es
principalmente solidario.

29. Pedagógico Social
Metas:
Crecimiento del
individuo para la
producción social Método:
Énfasis en el trabajo
productivo
Desarrollo:
Progresivo y secuencial
impulsado por el
aprendizaje de las ciencias
Contenidos:
Científico - técnico
Relación
Maestro/Alumno:
Bidireccional.

30. MODELO HETEROESTRUCTURANTE

31. Modelo Heteroestructurante
 Monopolio del maestro en la clase
 Imposición de forma de pensar y actuar
 Enseñanza Magistocentrista
 Modelo de Fábrica:
 Puntualidad (como a un obrero)
 Obediencia (obrero sumiso a la autoridad)
 Trabajo repetitivo (obrero tiene rutina diaria)

32. Pedagogía Heteroestructurante

33. Escuela Tradicional

34. MODELO
AUTOESTRUCTURANTE

35. El ser humano necesita información
 El alimento del sistema cognitivo
humano es la información.
 Cada ser humano es un
procesador activo de información
(busca y reelabora
continuamente datos, ideas,
imágenes, etc.)

36. Modelo Autoestructurante -----> Nueva Escuela
Autoestructurante
Docente
Estudiante
Conocimiento

37. ANÁLISIS ESCUELA NUEVA:
 Todo que cuando el estudiante está interesado en aprender, él debe
poner los medios o mejor, buscarlos para alcanzar lo que quiere.
 En la escuela nueva, el educando debe ser el protagonista.
 Debe ser el principal interesado en avanzar y lograr sus objetivos.
 Cuando el estudiante no se interesa por lo que está estudiando, ya
sabemos y conocemos muy bien las consecuencias, pero cuando
éste toma el protagonismo evidentemente lograremos mejores
resultados.
Modelo Autoestructurante -----> Nueva Escuela

38. 5 Aciertos:
· El estudiante:
1) Toma parte activa del proceso de aprendizaje.
2) Es el protagonista del proceso de educación.
3) Se interesa más por avanzar y ser mejor.
4) Se siente importante y capaz de conseguir sus
objetivos.
5) Deja de ser un ente estático.
Modelo Autoestructurante -----> Nueva Escuela

39. 5 Desaciertos:
· El estudiante:
1) Puede sentirse tranquilo y perder interés por aprender.
2) Puede sentirse con más autoridad que su mismo
educador.
3) Puede pasar a ser un desconocido y ocultarse en la masa.
4) Puede rebajar en sus calificaciones por creerse
autosuficiente (Exceso de Confianza).
5) Puede relajarse y escudarse en el principio “soy
responsable de mi proceso”
Modelo Autoestructurante -----> Nueva Escuela

40. Modelo
Interestructurante

41. Modelo Interestructurante
 Papel activo del estudiante en el aprendizaje
 Reconoce al mediadores en su proceso
 Media extremos de forma bidireccionalidad
 Sistema aprender a aprender e investigar
investigando
 Desarrollar estructuras cognitivas partiendo
del contexto social

42. Modelo Interestructurante
 El estudiante reconstruye conocimientos
elaborados por la ciencia y la cultura
 Forma individuos competentes, libres y
responsables
 El docente y el estudiante tienen un rol
protagónico diferente y ambos se
complementan

43. CONCLUSIONES
 El modelo Interestructurante tiene sentido con la realidad
actual
 Tendencia que obligan su uso: influencias de las TICs y
el Internet.
 El profesor es mediador - entrenador de mentes (Coach of
minds)
 Doctrina de "aprender a aprender“
 El docente aprende a enseñar, relación bidireccional
 Adecuado para niveles de educación superior
 Enfoque de la enseñanza personalizado
 Contiene respuesta a las necesidades en Panama:
 Actúa en el contexto social
 Forma individuos responsables

44. CONCLUSIONES
MODELO INTERESTRUCTURANTE
 Supone dos estructuras relacionadas:
 El saber (sistematizado y organizado)
 El alumno (persona inteligente y libre de
estructurar)
 Destaca la participación activa del
estudiante en la apropiación del saber
 Sugiere indispensable la referencia al saber
objetivo y organizado didácticamente.

45. CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA
(Conductista)
ROMÁNTICO PROGRESISTA
COGNITIVO
(CONSTRUCTIVISTA)
SOCIAL
METAS Humanistas
Metafísicas
Religiosas
Ingeniería social y técnico-
productiva
Relativismo ético
Máxima
autenticidad y
libertad individual
Acceso a niveles
intelectuales superiores
Desarrollo pleno, individual y
colectivo para la producción
colectiva
CONCEPTO DE
DESARROLLO
Desarrollo de las
facultades humanas y del
carácter a través de la
disciplina y la
implantación del buen
ejemplo
Acumulación y asociación de
aprendizajes
Desarrollo
natural,
espontáneo y
libre
Progresivo y secuencial
Estructuras
jerárquicamente
diferenciadas
Progresivo y secuencial
El desarrollo jalona el
aprendizaje en las ciencias
CONTENIDO
(Experiencias
seleccionadas)
Disciplinas y autores
clásicos
Conocimiento técnico inductivo
Destrezas de competencias
observables
Lo que el
alumno solicite
Experiencias de acceso a
estructuras superiores
Científico-técnico
Polifacético
Politécnico
RELACIÓN
MAESTRO-
ALUMNO
MAESTRO
ALUMNO
Ejecutivo de la programación
PROGRAMACIÓN
ALUMNO
Maestro auxiliar
ALUMNO
MAESTRO
 Facilitador, esftimulador
del desarrollo
MAESTRO
ALUMNO
. Horizontal
MAESTRO ALUMNO
METODOLOGÍA
DE ENSEÑANZA
Verbalista
Transmisionista
Memorista
Repetitiva
Fijación a través del refuerzo.
Control del aprendizaje a
través de objetos conductuales.
No interferencia
Libre expresión
Creación de ambientes y
experiencias de desarrollo
según etapa evolutiva
Variado según nivel desarrollo
y contenido
Énfasis trabajo productivo
Confrontación social
PROCESO
EVALUATIVO
Memorístico
Repetitivo
Evaluación producto
Evaluación=calificación
Conductas esperadas
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
No evaluación
No comparación
No calificación
Evaluar no es calificar
Evaluación según criterio
Por procesos
Evaluación grupal o en
relación con parámetros
Teoría, praxis
Comunicación grupal