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PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ORALES Y
   ESCRITOS




  Lcda.Zulaima Segovia
      Prof. Unefm
Producción de textos orales y
               escritos
   En el libro de Daniel Cassany titulado
    Describir el Escribir se hace referencia a
    cuatro teorías sobre el proceso de
    composición escrita: el Modelo de las
    Etapas, el Modelo del Procesador de
    Textos, el Modelo de las Habilidades
    Académicas y el Modelo Cognitivo.
Modelo de las Etapas
   Se presenta la expresión escrita como un
    proceso complejo que se produce en
    atención a tres etapas básicas: pre-
    escritura, escritura y re-escritura.
Modelo de las Etapas
1.- PRE - ESCRITURA
 Es intelectual e interna, el autor elabora su
  pensamiento y todavía no escribe ninguna frase.
 Se requiere tener un conocimiento de la lengua, es
  decir del léxico y de los esquemas de organización de
  cada tipo de texto. Es necesario tomar en cuenta el
  tipo de texto que se va a escribir.
 Es importante documentarse y aclarar el contenido
  del escrito.
 Es necesario precisar cuál es la finalidad del texto y a
  quién va dirigido.
 Los escritores competentes dedican tiempo a pensar
  en la impresión que recibirá el lector al interactuar
  con el texto escrito.
Modelo de las Etapas
2.-ESCRITURA
 Preparar una guía ordenada de los puntos que se
  tratarán en el escrito.
 Ampliar las ideas esquematizadas en la “guía”. En
  este momento lo importante es desarrollar las
  ideas, sin preocuparse por la corrección ni el
  estilo.
 Desarrollar todas las ideas. Si tiene dudas sobre la
  ortografía de una palabra o sobre la estructura de
  una oración, debe marcarla con un círculo o
  subrayarla        y        seguir        escribiendo.
  Lo importante, en este momento del proceso de
  escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas.
Modelo de las Etapas
3.-RE - ESCRITURA
 Dejar “enfriar” el escrito antes de someterlo
  a revisión. Es necesario dejar pasar “un
  tiempo prudencial” antes de revisar y
  redactar la versión final.
 La corrección debe alcanzar la ortografía,
  sintaxis, adecuación semántica, etc. En este
  momento se debe emplear el diccionario si
  se presenta alguna imprecisión o duda.
 Todo texto se puede rehacer y se pueden
  incluir en él nuevas ideas o comentarios. A
  esta posibilidad se le llama RECURSIVIDAD.
Modelo del Procesador de Textos
 Corresponde a la propuesta de Teun Van
  Dijk. Incluye tanto la comprensión escrita
  como la producción y considera que el
  fenómeno de producción de textos debe
  tomar en cuenta tanto los textos escritos
  como los orales.
 El escritor elabora el texto a partir de
  ideas almacenadas en su memoria.
Modelo del Procesador de Textos
 Van Dijk relaciona los procesos receptivos
  con los productivos, su teoría muestra el
  papel que cumple la creatividad y la
  reelaboración en la producción textual.
 Sostiene que las ideas que contiene un texto
  no surgen de la nada ni a partir sólo de un
  acto creativo en un instante de inspiración,
  sino que son básicamente el producto de la
  reelaboración de informaciones antiguas
  procedentes de otros textos o experiencias.
Modelo de las Habilidades
            Académicas
 Esta teoría sostiene que los escritores
  emplean un conjunto de habilidades
  especiales     de     naturaleza        académica
  relacionadas con la interpretación de datos,
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  capacidad para sintetizar.
 Para producir un texto el escritor debe
  saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar
  y adaptar la información a las características
  del texto que está produciendo.
Modelo de las Habilidades
              Académicas

   El escritor debe estar dispuesto a escribir
    más de un borrador, a alterar los planes
    iniciales y debe conocer las convenciones
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 Es una interesante propuesta que ofrecen
  Flower y Hayes.
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Producción de textos coherentes y
          cohesionados
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Táctica y estrategia…
Mario Benedetti…
Táctica y estrategia.-
Mirarte aprenderte como sos
Quererte como sos

Mi táctica es
Hablarte
Y escucharte
Construir con palabras
Un puente indestructible

Mi táctica es
Quedarme en tu recuerdo
No sé como ni sé
Con qué pretexto
Pero quedarme en vos
Benedetti… Táctica y estrategia
   Mi táctica es
    Ser franco
    Y saber que sos franca
    Y que no nos vendamos
    Simulacros
    Para que entre los dos
    No haya telón ni abismos


   Mi estrategia es
    En cambio
    Más profunda y más
    simple
    Mi estrategia es
    Que un día cualquiera
    No sé cómo ni sé con qué pretexto
    Por fin me necesites.
Producción de textos coherentes y
          cohesionados
 Las formas de cohesión pueden ser de
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repetitivo en el texto a través de la
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 Formas de cohesión: Repeticiones(María
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Táctica y estrategia…
Mario Benedetti…
Táctica y estrategia.-
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Mi táctica es
Hablarte
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Mi táctica es
Quedarme en tu recuerdo
No sé como ni sé
Con qué pretexto
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Táctica y estrategia…
Mario Benedetti…
   Mi táctica es
    Ser franco
    Y saber que sos franca
    Y que no nos vendamos
    Simulacros
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   Mi estrategia es
    En cambio
    Más profunda y más
    simple
    Mi estrategia es
    Que un día cualquiera
    No sé cómo ni sé con qué pretexto
    Por fin me necesites.
   «…el hábito de organizar un
    contenido mental y expresarlo con
    claridad y corrección es la mayor
    prueba de madurez que alcanza un
    alumno y el mejor test para medir el
    avance del proceso educativo…»

                Fernando Lázaro Carreter

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Producción de textos orales y escritos

  • 1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS Lcda.Zulaima Segovia Prof. Unefm
  • 2. Producción de textos orales y escritos  En el libro de Daniel Cassany titulado Describir el Escribir se hace referencia a cuatro teorías sobre el proceso de composición escrita: el Modelo de las Etapas, el Modelo del Procesador de Textos, el Modelo de las Habilidades Académicas y el Modelo Cognitivo.
  • 3. Modelo de las Etapas  Se presenta la expresión escrita como un proceso complejo que se produce en atención a tres etapas básicas: pre- escritura, escritura y re-escritura.
  • 4. Modelo de las Etapas 1.- PRE - ESCRITURA  Es intelectual e interna, el autor elabora su pensamiento y todavía no escribe ninguna frase.  Se requiere tener un conocimiento de la lengua, es decir del léxico y de los esquemas de organización de cada tipo de texto. Es necesario tomar en cuenta el tipo de texto que se va a escribir.  Es importante documentarse y aclarar el contenido del escrito.  Es necesario precisar cuál es la finalidad del texto y a quién va dirigido.  Los escritores competentes dedican tiempo a pensar en la impresión que recibirá el lector al interactuar con el texto escrito.
  • 5. Modelo de las Etapas 2.-ESCRITURA  Preparar una guía ordenada de los puntos que se tratarán en el escrito.  Ampliar las ideas esquematizadas en la “guía”. En este momento lo importante es desarrollar las ideas, sin preocuparse por la corrección ni el estilo.  Desarrollar todas las ideas. Si tiene dudas sobre la ortografía de una palabra o sobre la estructura de una oración, debe marcarla con un círculo o subrayarla y seguir escribiendo. Lo importante, en este momento del proceso de escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas.
  • 6. Modelo de las Etapas 3.-RE - ESCRITURA  Dejar “enfriar” el escrito antes de someterlo a revisión. Es necesario dejar pasar “un tiempo prudencial” antes de revisar y redactar la versión final.  La corrección debe alcanzar la ortografía, sintaxis, adecuación semántica, etc. En este momento se debe emplear el diccionario si se presenta alguna imprecisión o duda.  Todo texto se puede rehacer y se pueden incluir en él nuevas ideas o comentarios. A esta posibilidad se le llama RECURSIVIDAD.
  • 7. Modelo del Procesador de Textos  Corresponde a la propuesta de Teun Van Dijk. Incluye tanto la comprensión escrita como la producción y considera que el fenómeno de producción de textos debe tomar en cuenta tanto los textos escritos como los orales.  El escritor elabora el texto a partir de ideas almacenadas en su memoria.
  • 8. Modelo del Procesador de Textos  Van Dijk relaciona los procesos receptivos con los productivos, su teoría muestra el papel que cumple la creatividad y la reelaboración en la producción textual.  Sostiene que las ideas que contiene un texto no surgen de la nada ni a partir sólo de un acto creativo en un instante de inspiración, sino que son básicamente el producto de la reelaboración de informaciones antiguas procedentes de otros textos o experiencias.
  • 9. Modelo de las Habilidades Académicas  Esta teoría sostiene que los escritores emplean un conjunto de habilidades especiales de naturaleza académica relacionadas con la interpretación de datos, la capacidad para relacionar información, capacidad para sintetizar.  Para producir un texto el escritor debe saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar la información a las características del texto que está produciendo.
  • 10. Modelo de las Habilidades Académicas  El escritor debe estar dispuesto a escribir más de un borrador, a alterar los planes iniciales y debe conocer las convenciones relacionadas con la ortografía y con el tipo de texto que está escribiendo.
  • 11. Modelo Cognitivo  Es una interesante propuesta que ofrecen Flower y Hayes.  Explican tanto las estrategias que se utilizan para redactar (planificar, releer los fragmentos escritos, revisar el texto, fijarse primero en el contenido y al final en la forma, etc) como las operaciones intelectuales que conducen la producción de un texto escrito (memoria, procesos de creatividad).
  • 12. Modelo Cognitivo  En sus estudios hacen comparación entre el comportamiento de los escritores competentes y los escritores aprendices. Sus teorías describen con precisión el fenómeno de la producción.
  • 13. Lectura y Escritura: Instrumentos de Recreación y Aprendizaje  Paula Carlino, autora del libro Escribir, leer y aprender en la universidad planteó que:  Los distintos modos de leer y escribir responden a determinados propósitos, propios de cada contexto o comunidad de interpretación y producción. Tanto la escuela, en cada uno de sus niveles, como la universidad, constituyen distintas comunidades, caracterizadas por distintos usos del lenguaje, prácticas discursivas y de pensamiento.
  • 14. Lectura y Escritura: Instrumentos de Recreación y Aprendizaje  Insiste en el valor de la lectura que da acceso a información que de otro modo estaría fuera de nuestro alcance, pues provee información más densa y compleja, y permite regular el tiempo de la comprensión –es decir, interrumpir la lectura cuando no se entiende algo y volver atrás-.
  • 15. Lectura y Escritura: Instrumentos de Recreación y Aprendizaje  Plantea que hay que aprender a ser un lector-predador. El concepto pertenece a Keith Hjortshoj. Formar lectores- predadores implica que los alumnos salgan a la búsqueda del conocimiento en un texto, y puedan distinguir su propio punto de vista, del punto de vista el autor, sea para aprender o para recrearse.
  • 16. Lectura y Escritura: Instrumentos de Recreación y Aprendizaje  No basta con leer. Una serie de estudios específicos sobre este tema, afirman que en una hora el lector olvida la mitad de lo leído. A las 9 horas, sólo recuerda el 30% de lo leído, y a la semana, el 20%.  Asimismo, cabe considerar el valor epistémico de la escritura. La escritura permite la distancia entre el pensador y lo pensado; lo pensado, una vez escrito, se convierte en una representación externa, estable en el tiempo, manipulable y revisable.  La actividad de escritura exige confrontar los conocimientos previos con las demandas de la situación. Cada palabra escrita representa un encuentro y al mismo tiempo, una lucha con los saberes previos.
  • 17. Producción de textos coherentes y cohesionados  La coherencia es la propiedad del texto que selecciona la información (relevante e irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada ( introducción, apartados, conclusiones).  La cohesión se forma cuando las diferentes frases que componen un texto se conectan entre sí formando una densa red de relaciones. Los mecanismos que se utilizan para conectarlas se denominan formas de cohesión.
  • 18. Táctica y estrategia… Mario Benedetti… Táctica y estrategia.- Mirarte aprenderte como sos Quererte como sos Mi táctica es Hablarte Y escucharte Construir con palabras Un puente indestructible Mi táctica es Quedarme en tu recuerdo No sé como ni sé Con qué pretexto Pero quedarme en vos
  • 19. Benedetti… Táctica y estrategia  Mi táctica es Ser franco Y saber que sos franca Y que no nos vendamos Simulacros Para que entre los dos No haya telón ni abismos  Mi estrategia es En cambio Más profunda y más simple Mi estrategia es Que un día cualquiera No sé cómo ni sé con qué pretexto Por fin me necesites.
  • 20. Producción de textos coherentes y cohesionados  Las formas de cohesión pueden ser de distintos tipos:  Repeticiones o anáforas.- Aparición recurrente de algún elemento repetitivo en el texto a través de la sinonimia, pronominalización o elipsis.  Relaciones semánticas entre palabras ( antonimia, hiponimia), enlaces o conectores ( entonación, signos de puntuación, conjunciones)
  • 21. Ejemplo de cohesión textual  «María fue a la tienda de animales y compró un ratón. En casa lo tiñó de color rosa. Por la noche se lo puso al hombro y se presentó en el último bar moderno»  Formas de cohesión: Repeticiones(María que es el sujeto de todas las frases y ratón que se pronominaliza en dos ocasiones) Relaciones semánticas ( animal y ratón) y Enlaces, (la conjunción y signos de puntuación).
  • 22. Táctica y estrategia… Mario Benedetti… Táctica y estrategia.- Mirarte aprenderte como sos Quererte como sos Mi táctica es Hablarte Y escucharte Construir con palabras Un puente indestructible Mi táctica es Quedarme en tu recuerdo No sé como ni sé Con qué pretexto Pero quedarme en vos
  • 23. Táctica y estrategia… Mario Benedetti…  Mi táctica es Ser franco Y saber que sos franca Y que no nos vendamos Simulacros Para que entre los dos No haya telón ni abismos  Mi estrategia es En cambio Más profunda y más simple Mi estrategia es Que un día cualquiera No sé cómo ni sé con qué pretexto Por fin me necesites.
  • 24. «…el hábito de organizar un contenido mental y expresarlo con claridad y corrección es la mayor prueba de madurez que alcanza un alumno y el mejor test para medir el avance del proceso educativo…» Fernando Lázaro Carreter