보육교사론 (2)

보육교사론
- 유아교사의 관심사 발달 -
아동보육학과
지도교수님 : 홍성훈 교수님
09506016 서유정
09506037 전진희
09506022 양지은
09506030 이지희

목차
Ⅰ. 유아교사의 관심사 발달
1. 관심사의 개념
(1) 교사관심사의 학자별 정리
(2) 교사의 자아개념
1) 자아개념
2) 자아개념이 중요한 이유
2. 교사관심사 이론
(1) 직선•순차적 교사관심사 이론 연구자
1) Fuller 의 관심사 이론 ( 수정 • 보완전 )
2) Fuller 의 관심사 이론 ( 수정 • 보완후 )
(2) 직선적 • 순환적 교사관심사 이론의
기타연구
1) Gregore 의 전문적 발달단계
2) Burden 의 교사발달에 따른 관심사
(3) 순환 복합적 교사 관심사 이론
1) Burke 의 교사발달 순환 모델
2) Huberman 의 복합적 관심사 이론
(4) 교사발달 단계에 따른 교사관심사 이론의
종합
(4) 교사발달 단계에 따른 교사관심사 이론의
종합
Ⅱ. 유아교육 교사의 관심사 평정척도
1. 평정척도의 정의
Ⅲ. 교사발달 및 관심사 이론이 유아교
사 교육에 주는 시사점
1. 교사교육에 있어서 발달적 관점의
중요성
Ⅳ. 요약 및 평가 , 결론

1. 관심사의 개념
▷ 관심사의 사전적 정의
- 관심을 끄는 일 . ≒ 관심거리
(1) 교사관심사의 학자별 정의
-fuller: 지각된 문제나 걱정 . 후에 교사의 구조적인 좌절 , 기대 또는 특별한
상황 속에서의 노력 등 다차원적 측면으로 재정의 됨
-katz: 교사들이 가장 몰두해 있는 일에 대한 견해 .
-tsai: 교사들이 지각하고 있는 문제 , 걱정거리 , 요구들을 의미 .
▷ 종합 : 교사들이 자신의 일과 관련하여 지각하는 흥미 , 불안 , 요구 , 스
트레스나 염려 및 좌절 , 문제 , 기대 등 복합 다원적인 차원의 개념 .
- 현재 또는 미래에 중요하다고 고려되어 이들을 긍정적인 방향으로 해결하
고자 하는 방법 .

(2) 교사의 자아개념
1) 자아개념 : 자신의 능력 , 기술 , 용모 , 사회적 인정도 등에
대해 스스로 가지는 느낌이나 지식
- 인간이 자신을 지각하고 자신에 대한 견해를 갖는 방식 .
- 개인의 자아개념을 파악하는 것은 개인의 태도나 동기
및 능력의 차이 이해하는 데 도움 준다 .
▷ 종합 : 개인이 자신의 경험이나 환경과의 상호작용 등으로
인하여 형성하게 된 개인 특유의 인식을 말하며 여러 가지 하위요
인으로 구분된다 .

2) 교사의 관심사가 중요한 이유
- 교사 개인에게만 한정되는 문제가 아니라 학습자에게 영향을 미칠 수 있기 때문
- 자아 수용과 타인의 수용이 높은 사람은 성공적으로 가르칠 수 있는 가능성 높음
- 높은 자아개념을 가진 교사는 학생들 개개인에게 일상적인 문제를 위임한다 .
▷ 종합 : 유아교사의 자아개념은 유아의 인격 및 자아개념에 많은 영향을 미치며
교수 방법 및 교수 행동에 주는 요인이라고 가정할 수 있다 . 즉 , 수업을 떠나서 자
아개념이 높은 교사는 활동적인 학습과 사고를 하도록 자유를 주는 반면 자아개념
이 낮은 교사는 일상적인 문제에 더 많은 소비를 한다 .

1) Fuller 의 관심사 이론 ( 수정•보완전 )
- 예비교사와 현직교사의 관심사와 교육이 일치하지 않은 점을
관찰하고 이들이 무엇에 관심이 있는지 또한 이러한 관심사를
어떠한 방법으로 개념화할 지에 대해 연구할 결과이다 .
교직의 이전단계 교직의 초기단계 교직의 후기단계교직의 후기단계

① 교직의 이전단계
- 교직 이전단계는 교육 실습을 통해 처음으로 학생과의 접촉
을 경험하거나 교직경험 직전에 있는 교사 지망생이 속하게
되는 단계이다 .
- 교직에 관련된 관심을 가지고 있다고 하더라도 그들이
표출하는 관심사는 조직적이지 못하다 .
1) Fuller 의 관심사 이론 ( 수정•보완
전 )

② 교직의 초기단계
- 주로 새로운 학교현장에서 자신의 존재와 위치에 대한 관심
과 우려를 표한다 .
- 학교현장의 전체적인 구조와 운영 , 상황변수를 탐색하는데 더
많은 관심을 가지고 있다 .
어떤 상황의
가변적 요인 .

③ 교직의 후기 교직단계
- 교사 자신의 존재와 위치에 대한 관심에서 벗어나 학생에 대
해 관심을 보인다 .
- 학생들의 성취도 증감에 대한 교사 자신의 기여도에 관심을 갖
는 특징이 있다 .

2) Fuller 의 관심사 이론 ( 수정•보완후 )
교직
이전
관심사
단계
생존에
대한
초기관심사
단계
교수
상황
관심사
단계
학생에
대한
관심사
단계

① 교직 이전 관심사단계
- 경험이 없는 예비교사들은 교사보다는 학생에 대해 관심을
보인다 .
- 교사들이 다루고 있는 교육과정이 부적절하다고 비판하며 , 심
지어는 교사들을 적대시 하기까지 한다 .

② 생존에 대한 초기관심사단계
- 이전의 학생에 대한 이상적인 관심사는 교사로서 자신의 생
존에 대한 관심으로 대치된다 .
- 학급통제 , 가르칠 내용숙달 , 장학사의 평가 등에 관심을 보인
다 .

③ 교수상황 관심사단계
- 교수상황에 대한 좌절과 한계 , 여러 가지 다양한 요구 등이 나
타나는데 , 많은 학생 , 과다한 수업외 업무 , 시간적 압박 , 비융
통적 상황 , 교수자료의 부족과 교사 자신의 교수수행에 많은 관
심을 보인다 .

④ 학생에 대한 관심사단계
- 학생 , 학생의 학습 , 학생의 사회ㆍ정서적 요구 , 학생에 대
한 공정한 대우 , 개별학생에 맞는 교육내용 구성 , 학생에 대
한 개인적 관계등에 많은 관심이 있다 .

종합 : Fuller 의 초기 이원적성격의 교사관심사에 대한 개념화는
후에 여러차례의 연구를 통해 여러 단계로 세분화 되고 구체화되
었다 .
- 초임교사는 경력이 많은 교사보다 자아관심사를 더 많이 가지고 있다 .
- 교사 자신에 대한 관심사에서 점차 타인 , 즉 학교나 교수상황 , 학생에
대한 관심사로 넓혀져감을 알 수 있다 .
교사자신의 관심사 → 타인의 관심 →학교 , 교수상황 , 학생의 관심사 로
넓혀져감

(2) 직선적•순환적 교사관심사 이론의 기타연
구
1) Gregore 의 전문적 발달단계
- Gregore 은 지속적인 효과를 낼 수 있는 교사연구 프로그램
을 개발하기 위해 교사들의 전문적 발달단계이다 .
형성단계 성장단계 성숙단계
원숙한 전문적 수행단계

1) Gregore 의 전문적 발달단
계
① 형성단계 (Becoming stage)
- 학교의 역할등에 대한 기초 개념을 발달시키기 시작한다 .
- 자신의 일이 학생들과 지식을 공유한다 .
- 교장이 그에게 지시한 일을 완결한다 .
- 학생을 보호하는 일이라고 느끼는 등 제한적 경향을 띄고 있다 .

계
② 성장단계 (Growing stage)
- 교육적 과정 , 훈육지도 , 책임감에 대한 교사의 기본적인 개념
과 고정관념이 형성된다 .
- 기대감을 갖게된다 .
- 지식을 증대시킨다 .

계
③ 성숙단계 (Matuting stage)
- 교육에 대해 몰두하며 기대수준 이상으로 자신의 역할을 수행
한다 .
- 기존에 가지고 있던 개념들을 검증해 보는 경향이 있다 .

계
④ 원숙한 전문적 수행단계 (Full functioning professional stage)
- 교사들은 교육활동에 적극적인 헌신한다 .
- 개인 또는 교사집단의 일원으로써 최대한의 자아실현을 위
해 노력한다 .
- 자신의 신념을 끊임없이 검증하고 재구조함으로서 원숙한
전문가로서 자신의 역할을 수행한다 .
인격이나 지식
따위가 깊고
원만하다 .

(2) 직선적•순환적 교사관심사 이론의 기타연
구
2) Burden 의 교사발달에 따른 관심사
- 전문적 교사들은 경력에 따라 다른 기술 , 지식 , 행동 , 태
도 , 관심사를 가지며 이러한 특징들의 변화는 일정한 발달유
형을 따른다 .
생존단
계
조정단
계
성숙단
계

2) Burden 의 교사발달에 따른 관심
사
① 생존단계 (Suvival stage)
- 교직 첫해동안의 시기로 자신의 교사로서의 적합성과 전문적
인 책임을 다하는 것 , 학교환경에 적응하는 것 등에 대해 가장
기본적인 관심을 보인다 .

사
② 조정단계 (Adjustment stage)
- 자신보다는 문제영역과 상황에 더 많은 관심을 보인다 .
- 개별아동의 다양한 욕구를 충족시켜주기 위해 노력한다 .
- 아동들에 대해 개방적이고 진실해지는 특징을 갖는다 .

사
③ 성숙단계 (Maturity stage)
- 교수활동과 환경을 자신감 있게 처리하고 보다 학생중심적이고 전
문적인 통찰력과 만족감을 갖게된다 .
- 이전에 자신이 생각하고 있던 교사상을 버리고 새로운 교수법을
적용하고자 하며 새로운 상황을 더 잘 처리할 수 있게 된다 . .

- 직선 순차적 교사관심사 이론과는 달리 순환 복합적 교사관심
사 이론은 최근에 이루어진 연구로서 교사의 발달을 한 가지 이
상의 복합적이고 역동적인 관점으로 보는 것이 특징이다 .

(3) 순환•복합적 교사 관심사 이론
- Burke, Christensen 및 Fessler 등은 교사발달을 순환 역동적
관점으로 보고 기존의 연구에서 제시하고 있는 교사발달단계에
성장과 발달이론을 병합하여 교사발달 순환모델 (Teacher
career cycle model: TCCM)) 을 개념화 하였다 .

교직
이전
교직
입문
능력
구축
열중과 성장
좌절
안정
과
침체
교직
쇠퇴
교직
퇴직

① 교직 이전단계 (preservice stage)
- 특정한 직업적 역할을 준비하는 시기로 대학에서 교사교
육을 받는 기간이다 .

② 교직 입문 단계 (induction)
- 교사로 고용된 초기 몇 해 동안 일상적인 활동에 익숙해
져 가는 기간이다 .

③ 능력 구축단계 (competency)
- 교수기술과 능력을 향상시키기 위해 새로운 교수자료 ,
방법 , 전략들을 탐색한다 .
체제 , 체계 따
위의 기초를 닦
아 세움 .

④ 열중성장단계 (growing stage)
- 직무상 높은 수준의 능력에 도달하며 전문가로서 계속
적인 발전을 추구하고 자신의 일을 사랑하며 학생과의 상
호작용을 기대한다 .

⑤ 교직 좌절단계 (career frustration stage)
- 자신의 일에 좌절과 회의를 느끼며 직무만족감이 낮아지
면서 교직이직율이 높아지기도 한다

⑥ 안정 침체단계 (stable and stagnant stage)
- 안정적이지만 침체되어 있어 교사자신의 성장과 발전을 추구
하기 보다는 주어진 일과 대가에 따른 업무만을 수행하면서 현
실안주나 현상유지에 머무르려고 한다 .

⑦ 교직 쇠퇴 단계 (career winddown stage)
- 교직을 떠날 준비를 하는데 교사에 따라 은퇴를 즐겁게
긍정적으로 받아들이기도 하고 그만두도록 강요받는다고
느끼고 분개하거나 괴로워 할 수도 있다 .

⑧ 교직 퇴직단계 (career exit stage)
- 교직을 사임 , 퇴직 또는 육아를 위해 일시적 탈출을 하는 시
기이다 .

▷ 종합
이 이론에서 중요시되고 있는 점은 ' 교사가 어떻게 변화 • 발달
하는가 ' 하는 것은 교사가 경험하는 개인•조직적 환경에 의해
많은 영향을 받는다는 것이다 .

- Huberman 은 평교사들을 대상으로 교사의 발달단계에
다른 특성을 분석하였는데 다른 연구자와는 달리 복합주기
를 적용함으로서 교사발달의 다양한 측면을 제시하였다 .

생존•발달 안정화 실험주의
행동주의
평정•상대
적거리감
이탈

① 생존•발견단계
- 생존 : 교수경험이 없는 교사들에 있어 수업지도 관리의 복잡성과 우연
성에 직면하게 됨에 따라 자아에 사로잡힘 , 학생들과의 거리감 , 다양한
학생들의 특성으로 인한 수업자료의 부적절성에 어려움을 겪으며 이러
한 문제를 극복하고자 하는데 관심을 둔다 .
- 발견 : 교사가 되어 자기자신의 학급 , 교재 , 연간 프로그램을 갖게 됨에
따라 나타나는 초기단계의 열정을 나타낸다 .
- 교직경력 1 년에서 3 년의 시기
.

② 안정화 단계
- 교직경력 4 년에서 6 년의 시기 .
생의 주기에 있어 몰입 , 안정화 , 성인으로서 책임감 이행의 특징을 갖
는다 .

③ 실험주의•행동주의 단계
- 교직경력 7 년에서 18 년의 시기 .
실험주의 정신은 교육에 있어 여러 가지 좌절요인과 장애물을 초현실
적으로 변화시키고자 하는 것이며 행동주의는 새로운 책임이 수반되는
것을 말한다 .

④ 평정•상대적 거리감의 단계
자기 수용적인 특성과 힘과 정열의 감소로 인해 평정감이 증대하나 교사
의 연령이 학생과의 차이가 커짐에 따라 학생과의 거리감이 생긴다 .
- 보수주의 단계를 경험하기도 하는데 이 시기 교사들은 이전에 비해 보다
더 신중해지고 혁신에 대해 저항하며 과거에 대한 향수를 느낀다 .

⑤ 이탈단계
직업생활에서의 은퇴와 종말에 대한 내재화가 증가하는 경향이 있고
자신의 직업에 대한 투자보다는 지금까지의 교직생활을 돌아보는데 더
많은 관심을 보인다 .

(4) 교사발달 단계에 따른 교사관심사 이론의 종합
초기단
계
중기단
계
후기단
계

① 초기단계
- 학급통제 및 유지 , 가르칠 학습내용 숙달 , 장학사로부터 인
정받기 등 교사로서 생존에 관심을 갖는다는 점을 공통적으로
제시한다 .

② 중기단계
- 4 년에서 많게는 20 년까지 연구자들은 초기단계의 불
확실성과 당황스러움을 해결해가며 , 교직에 대해 자신감
을 가짐으로써 학생에 대해 보다 개방적인 경향을 보인다
.

③ 후기단계
- 연구자에 따라 이 시기 교사의 대부분이 교직에 대한 싫증과
권태 , 불만족을 가지고 교직을 떠난다고 보는가 한다 .
- 또 다른 연구자들은 이 시기 교사들에 대해 가장 성숙한 단계
로 학급이나 학교 , 자아에 대한 원만한 기능을 하며 직업적으
로도 안정되고 변화에 개방적인 뿐만 아니라 교육자로서 완벽
한 기능을 수행한다고 보았다 .
어떤 일이나 상
태에 시들해져
서 생기는 게으
름이나 싫증 .

Ⅱ. 관심사 평정척도
1. 평정척도의 정의 : 교육적 측면에서 평가하여 결정하는
기준 .
2. 관심사를 측정하기 위한 평정척도 (KTCRS:
Kindergarten Teacher Concerns Rating Scale)
- Arroyo 와 Sugawara 는 Katz 의 유아교육 교사의 발단단계를 적용
하여 관심사 척도 (SSTC: a Scale of Student Teaching Concerns) 를
개발 .
- 연구결과 예비교사는 현직교사와 마찬가지로 생존 , 강화 , 갱신 ,
성숙관심사가 존재한다 .
- Tsai 는 관심사 척도 SSTC 를 기초로 유아교육 교사의 관심사 평정척
도 (KTCRS) 를 개발
기존의 내용을
변동된 사실에
따라 변경 · 추
가 · 삭제하는
일 . ‘ 다시 고침
’으로 순화 .

Ⅲ. 교사발달 및 관심사 이론이 유아
교사 교육에 주는 시사점
1. 교사교육에 있어서 발달적 관점의 중요성
① 교사들은 현재의 위치에서 자신의 능력을 평가하게 됨으로써 미래의
위치를 예측하고 급진적인 발달을 기대하기 보다는 발달단계에 따른 단
계적인 목표를 설정할 수 있다 .
② 자신을 새로운 전략과 절차를 개발할 수 있다 .
③ 동료교사들의 행동을 발달적 관점으로 볼 수 있게 된다 .

Ⅲ. 교사발달 및 관심사 이론이
유아교사 교육에 주는 시사점
▷ 종합
교사에게는 스스로를 학습자로 인식케 함으로서 보다 나은 전문적 발전
을 위해 노력할 수 있도록 동기화하며 , 변화와 발달을 거듭해 간다는 것
을 인식하게 하고 그에 상응하는 적절한 교육을 제공하도록 돕는다는 이
점이 있다 .

Ⅳ. 결론 및 평가
1. 결론
- 시기에 따라 변화해가는 교사의 관심사는 아이들의 교육 과
환경 심지어 교사 자신에게 까지 영향을 줄 수 있다 .
- 그때 그때에 맞닿은 자기 자신의 관심사를 어떻게 해결 하느
냐가 미래에 발전해 가는 교사 인지 그 순간에 멈춰서 진보하지
않는 교사인지를 판가름 할 수 있게 된다 .

Ⅳ. 결론 및 평가
2. 평가
- 교사의 관심사 발달이라는 주제를 맡게 되어 도서관을 찾아 여
러 권의 책을 찾아 보았지만 딱딱한 주제와 한정적인 자료 때문에
사례를 찾지 못해 아쉬웠다 . 그러나 몇 권 되지 않는 책들을 참고
하고 인터넷을 검색하며 조원들과 상의하면서 주제에 알 수 있었
고 , 여러 번의 수정과 보안을 하여 다소 어려운 주제였지만 내용
만큼은 더 깊게 이해할 수 있었다 . 또한 교사의 관심사 발달은 미
래의 보육교사가 될 우리에게 중요한 과제라 생각된다 .

Ⅴ. 참고문헌 및 참고 사이트
유아교사론 - 권기옥 / 문음사 (2005)
유아교사론 - 권건일 신재흡 / 양서원 (2006)
유아교사론 - 김현주 염지숙 이명순 조형숙 / 정민사 (2008)
http://www.riss4u.net

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