Este documento describe el modelo de educación a distancia de la UVAQ. Cubre los principios pedagógicos, psicológicos e instruccionales, así como los procesos administrativos. El modelo se basa en el aprendizaje autónomo apoyado por tecnología e involucra tutores. Los estudiantes deben ser motivados y el diseño instruccional sigue un enfoque sistemático de 5 fases. La acreditación, regularización y titulación son similares a la educación presencial.
1. El Modelo de Educación
a distancia de la UVAQ
A la educación a distancia
Introducción
2. Modelo de Educación a distancia de la UVAQ
4.1. Principios pedagógicos de Educación a Distancia
4.2. Principios Psicológicos
4.3. Diseño Instruccional
4.4. Procesos Administrativos
CONTENIDO
4. La educación abierta
Modalidad que busca lograr el
aprendizaje en forma independiente, en
cualquier lugar, en cualquier momento,
en diferentes ritmos y condiciones de
comunicación e interacción, con el
propósito de propiciar la formación
profesional.
5. Sus principales características
Empleo de medios didácticos no convencionales.
Carencia de requisitos académicos para acceder al sistema.
Desbordamiento de los marcos geográficos locales y nacionales.
Combinación de estudio y trabajo.
Adaptación a los intereses y posibilidades personales de cada educando.
Apertura a todos los saberes e ideas
Horarios y ritmo no homogeneos
6. Este modelo implica tener un tutor que se localiza en un lugar
específico, a quien el estudiante busca para interactuar mediante
diversas formas de comunicación, para responder preguntas, aclarar
dudas, dar apoyo y propones bibliografía adecuada.
7. La educación a distancia
Existen varias definiciones sobre
educación a distancia, pero todos
coinciden en que definitivamente es
actividad de enseñanza-aprendizaje
muy bien planeada y que esta
soportada por medios tecnológicos.
8. “La educación a distancia es una actividad sistemáticamente
planeada que incluye la selección, preparación didáctica y
preparación de materiales de enseñanza, así como la supervisión y
apoyo del aprendizaje de estudiantes los cuales son alcanzados por
medio de al menos un recurso tecnológico, para salvar la distancia
entre estudiantes y maestros”.
Para Delling:
9. El Consejo
Instruccional de
Telecomunicaciones
(ITC) la define
como:
• “El proceso de extender la enseñanza,
o la oportunidad de entregar recursos
instruccionales a locaciones lejanas del
salón de clases usando video, audio,
computadoras, comunicaciones
multimedia o alguna combinación de
estos con otros métodos tradicionales”.
10. “Es un sistema formado por un conjunto de tecnologías
y metodologías para apoyar el proceso de aprendizaje
cuando el estudiante y los recursos de enseñanza están
separados por tiempo y/o espacio. Quienes no pueden
acceder a la formación porque están en lugares alejados
o bien porque trabajan a tiempo completo, encuentran
en ella una gran solución”.
Para la UVAQ la educación a distancia es:
12. Se apoya en el "e-learning" que se basa
en aplicar las nuevas tecnologías en el
ámbito de la formación,
específicamente, del aprendizaje, de la
misma manera que se ha venido
haciendo en otros contextos.
Metodología para la educación a distancia
13. Considerando elementos de tipo
metodológico y a la adecuación
técnico-instructiva necesaria
para el desarrollo de materiales
que respondan a necesidades
específicas del discente,
aprovechando al máximo el papel
de las nuevas tecnologías.
14. También considera a la pedagogía por
objetivos, que establece los fines que
desea alcanzar la escuela, la selección
entre las experiencias que resulten más
útiles, una organización eficaz de
dichas experiencias y una
comprobación respecto al modo en
que se alcancen las metas.
15. Incluye entre sus componentes el
aprendizaje por competencias, que se
concretan en el establecimiento de las
normas de competencia, mismas que
son el referente y el criterio para
comprobar la preparación de un
individuo para un trabajo específico.
16. Considera un curriculum con enfoque de
competencias profesionales integradas que
articula conocimientos globales,
conocimientos profesionales y experiencias
laborales, que se propone reconocer las
necesidades y problemas de la realidad.
17. El modelo considera a la
evaluación como un eje
trascendental, tanto para el
alumno, el docente, los planes de
estudio, la infraestructura, la
investigación y la vinculación.
19. En este modelo el papel de docente pasa a
ser tutor o asesor, y se genera relación
distinta de la enseñanza y el aprendizaje,
que debe estar caracterizado por
aprendizaje autónomo, autodirigido, la
interactividad, motivación, la enseñanza y
la inteligencia.
PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS
20. Además de lo establecido en un modelo educativo general debe contar:
EL DOCENTE EN EL MODELO DE EAD UVAQ
Manejo de la tecnología de la información
Habilidades para motivar y propiciar el autodidactismo.
Ser en vínculo entre el estudiante y la institución a través de la red de
comunicación.
Habilidades para planificar y desarrollar el proceso de aprendizaje.
Capacidad para valorar los elementos de la educación a distancia
21. En un proceso tradicional solo atendían
las dificultades del alumno, en este
modelo deben buscar disminuir la
sensación de alejamiento, son parte
importante del cumplimiento de los
objetivos o del contenido así como de
todo el diseño del curso.
El docente como tutor
22. El tutor no debe perder de vista tres funciones esenciales de su
acercamiento con el tutorado:
Función
orientadora
función
académica
función de
cooperación
23. Asesor es el nombre que ha recibido el
profesor en los sistemas abiertos y a
Distancia, su función es de guía, de
orientación, de retroalimentación y de
motivación. La asesoría se da en tiempos o
espacios diferentes y el contacto con los
alumnos es indirecto a través de medios.
El docente como asesor
24. Características de un asesor
1
Entrenamiento
especial en
aspectos
relacionados
con los sistemas
abiertos y a
distancia.
2
Gran capacidad
para tratar con
personas, pero
más personal,
más individual,
atendiendo a las
características
particulares de
cada alumno
3
Mayor nivel de
esfuerzo, de
compromiso y
de preparación
4
Informado
sobre las
fuentes
alternativas de
información.
5
Conocer, saber
usar y saber
resolver los
posibles
problemas que
presenten los
diferentes
recursos de
comunicación
6
Conocer y usar
los diferentes
motores de
búsqueda
disponibles en
Internet para
asesorar en las
investigaciones
25. El que alumnos de la EaD es una persona
madura que reúne un conjunto de
experiencias, conocimientos, capacidades,
hábitos, actitudes y conductas que propicia la
participación en su propio proceso de
formación, características éstas que
reorganizan, valoran y filtran el mejoramiento
de los futuros aprendizajes.
El alumno en el Modelo de EaD UVAQ
26. Las actitudes de aprendizaje del alumno a
distancia se definen por rasgos individuales,
autónomos y flexibles que potencian el trabajo
independiente al estar relacionado con los
materiales didácticos, con los tutores y con la
sede, el contacto con todo esto configura y
representa la presencialidad de la educación a
distancia
27. Es un aspecto muy importante que se
debe cuidar al detalle debido a que es
un factor que puede ayudar a que
todo proceso educativo tenga el éxito
esperado. La motivación debe existir
tanto para docentes como para
alumnos.
La motivación en el modelo de EaD UVAQ
28. Es fundamental el mantener motivados
a sus estudiantes, ya que requiere de
dar su mejor esfuerzo al momento de
una asesoría o al desarrollar el
material didáctico, lo que redundará en
la calidad del servicio educativo que se
esté ofertando.
La motivación del docente
29. Se pueden ofrecer satisfactores que pueden clasificarse en
intrínsecos y extrínsecos:
Intrínsecos
• La oportunidad de
desarrollar nuevas ideas.
• Motivación por usar
nuevas tecnologías.
• Satisfacción personal.
• Reconocimiento personal.
• Reto intelectual.
Extrínsecos
• Apoyo monetario por
participación (cargo extra,
compensaciones)
• Incremento de salario
• Posibilidad de
promociones.
• Descarga de tiempos.
30. Existen factores que hacen lo contrario y se conocen como
desincentivos. Los desincentivos pueden clasificarse en:
Inhibidores
• Consideración de pérdida de
tiempo por la nula interacción cara
a cara con los estudiantes.
• Pérdida de cualidades para
enseñar a distancia.
• Falta de tiempo.
• Falta de interés.
• Percepción de que la calidad de la
enseñanza se pierde si no es
educación tradicional.
Desmotivadores
• Falta de reconocimiento de invertir
tiempo extra.
• Falta de soporte técnico por parte
de la institución.
• Pérdida de tiempo libre.
• Falta de apoyo en gastos.
• Incumplimiento de lo ofrecido.
31. Los alumnos también necesitan ser
motivados, principalmente para que
no abandonen sus estudios cuando
se dan cuenta de los sacrificios que
representa estudiar en la modalidad
de educación a distancia.
La motivación del alumno
32. Factores por los que desea aprender
Relaciones
sociales:
Hacer amigos, conocer asociaciones de personas (grupos).
Expectativas
externas
Seguir las instrucciones que dé alguien más, llenar las expectativas o
recomendaciones de alguien con autoridad formal.
Bienestar social Mejorar la habilidad de ser útil y prepararse para el servicio comunitario.
Avance personal: Alcanzar un mejor estatus de trabajo, asegurar el avance profesional y
estar más arriba que la competencia.
Escape/simulación Evitar el aburrimiento, proveer de pausas a la rutina diaria, buscar
conocimientos por el deseo y necesidad de aprender por gusto
33. Para mantener el nivel de motivación en un punto óptimo
Establecer un grado adecuado de
aceptación del curso.
Establecer un nivel apropiado de
preocupación por el curso.
Establecer un nivel apropiado de
dificultad (no ver las actividades del
curso y/o los exámenes ni demasiado
fáciles, ni demasiado difíciles).
35. Es el desarrollo sistemático de
la instrucción utilizando
teorías y técnicas de diseño y
el aprendizaje en adultos. Este
enfoque sistemático garantiza
que:
DISEÑO INSTRUCCIONAL
• Exista capacidad de capacitación.
• Los eventos de aprendizaje estén
bien diseñados.
• Se desarrollen materiales de alta
calidad para la capacitación.
• Los eventos de aprendizaje se
ejecuten utilizando estrategias o
• enfoques apropiados.
• Los eventos de aprendizaje se
evalúen para garantizar el
• cumplimiento de aprendizaje.
36. Existen cinco fases esenciales en el diseño instruccional
Análisis
• Recaba toda la información necesaria, se definen problemas, limitaciones, causas y posible soluciones.
Diseño
• Parte del análisis para desarrollar el programa de estudios, formular los objetivos del curso y crear el
esquema y cronograma
Elaboración
• Generación de los documentos y materiales del curso utilizados por el docente, capacitadores y participantes
durante el curso de acuerdo con el diseño
Ejecución
• Puesta en acción del curso
Evaluación
• Recolección, procesamiento, análisis e interpretación sistemáticos de los datos para determinar se ha
cumplido con sus objetivos e identificar proceso de mejora
38. Acreditación
Los cursos son valorados de manera continua
por medio de un sistema de evaluación.
Si al final del curso los alumnos consiguen por
lo menos la calificación mínima, la materia se
dará por acreditada en caso contrario
reprobará y tendrá que hacer uso de alguna
de las opciones de regularización que se
encuentran señaladas en el reglamento.
39. Regularización
La primera consiste en un examen
extraordinario. Si reprueba el alumno tendrá la
oportunidad de un examen a título de
suficiencia.
En caso de volver a reprobar podrá cursar
nuevamente la materia con las dos opciones de
regularización incluidas nuevamente. Si vuelve
a reprobar el alumno será dado de baja.
40. Reconocimiento y validez oficial
Los estudios realizados a
distancia tienen plena validez
oficial y se encuentran
registrados ante la Secretaría de
Educación dentro de la
modalidad “no escolarizada”.
41. Titulación
Los alumnos que culminen los
programas de estudio en la modalidad
de educación a distancia podrán
titularse con las mismas opciones con
las que puede hacerlo un alumno del
sistema presencial.
En el certificado o título no se específica
que el estudio es a distancia.
42. Atención a los alumnos
Ya que muchos de los alumnos estarán
imposibilitados para desplazarse a la institución para
realizar algún trámite administrativo o académico, es
por esto que la Universidad debe proveer los
mecanismos necesarios para que el alumno pueda
hacer esto sin ninguna dificultad.
Esto implica la aceptación de documentación
enviada por mensajería o paquetería, aceptación de
gestión de trámites realizados por un tercero,
recepción de pagos vía depósito bancario o pago
electrónico con tarjeta de crédito.
