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20170624情報メディア学会
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2017.06.24 情報メディア学会シンポジウム シンポジウム「学校司書への期待と養成の課題〜情報教育との関わりを視野に〜」発表スライド 一部削除しています
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2022年11月26日(土)に実施された「図書館総合展2022カンファレンス in 鳥取」【セッション1】『現在を語る』~GIGAスクールと学校図書館~で使用した発表スライドです。実際にはスキップしながらの発表でしたが、後日参照するときの資料として頂ければ幸いです。(なおダウンロードしていただくと各種情報にURLリンクが張ってありますので、お試しいただければと思います)
「情報活用能力」とつながるために: 『現在を語る』~GIGAスクールと学校 図書館~
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デジタル化された全学情報リテラシー教育の現在
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デジタル・シティズンシップ教育という言葉が注目を集めている。2017年改訂の小学校学習指導要領総則1)には、類似する言葉として「情報活用能力」および「情報モラル」という言葉が掲載されているが、デジタル・シティズンシップ教育という言葉は見当たらない。また、小学校学習指導要領解説の総則編には、教科等横断的な視点に立った資質・能力のうち現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の具体例として、「主権者として求められる力」が挙げられ、幼稚園教育要領、小・中学校学習指導要領等の改訂のポイントにはその他の重要事項の中に「主権者教育」という言葉が登場するが、デジタル・シティズンシップ教育とはどのような関連があるのだろうか。 本発表では、学習指導要領改訂後に、なぜデジタル・シティズンシップ教育という言葉が注目されるようになったのか、その背景を紐解くとともに、その教育が育成を目指す能力と、臨床教育学とのつながりを考察し、デジタル・シティズンシップ教育が学校教育において効果的に実践されるための手がかりを模索したい。
日本臨床教育学会第12回研究大会「デジタル・シティズンシップ教育の臨床教育学的考察」.pptx
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Asakura Megumi
本研究では,教員養成課程において問題解決手法を指導する際,プロジェクト管理手法を適用することを提案する.「問題解決はプロジェクトである」と捉え,問題解決手法としてプロジェクト管理の手法を取り入れることで,一般的かつ体系的な問題解決手法を指導することができると考える.まず,学習指導要領の問題解決の手順と,プロジェクト管理手法の手順・視点・成果物等をマッピングする必要がある.本稿では学校現場における問題解決指導法として妥当なマッピングを検討する.そのための知見を収集するために,教員養成課程の共通科目「情報」の「ICTを活用した問題解決」の中で予備実践を行い,その経過を報告する.
2013-06-29 日本情報科教育学会 第6回全国大会 課程認定科目「情報と職業」における体系的な問題解決手法の提案
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1.
生涯学習 情報リテラシー教育 学校司書 情報メディア学会 2017.06.24 関東学院大学 都留文科大学 准教授
日向良和
2.
学校司書の活躍 ■ 学校司書さんの多くは1人 ■ クラス数×時間数×曜日の立体的時間割 の中で ■
これから学校図書館の情報を使った授業 ■ 教室支援をおこなう回数の増加 ■ 1人でたりるのか?
3.
学校司書と情報リテラシー教育 ■ スキル志向アプローチ ■ 瀬戸口誠.
「情報リテラシー教育とは何 か : そのアプローチと実践について」. 『情報の科学と技術』. 59(7), 316-321, 2009. ■ “理想的な情報利用を行うために必要とす る一連のスキルの同定”=情報リテラシー 教育のスキル志向アプローチ
4.
「スキル志向」アプローチで 見たSCONUL 7つの柱 The SCONUL
Seven Pillars of Information Literacy https://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/core model.pdf CC BY-SA
5.
スキル志向アプローチ ■ 7つの柱について、それぞれの段階でのス キルの高さが考えられる ■ 小学校卒業段階 ■
中学校卒業段階 ■ 高等学校卒業段階=大学入学段階 ■ 大学卒業段階
6.
生涯学習を見越した情報リテ ラシー ■ 大学に進学しない人、高校に進学しない 人もいる ■ 20歳代後半くらいまでに、大卒と同じく らいの情報リテラシースキルを目指す ■
学校図書館(小中高)、大学図書館、公 共図書館(成人後、学修前) ■ 各段階で意識
7.
学校図書館での情報リテラ シー教育 ■ 公共図書館では集団での効率的な教育は 難しい(個別案内が主になると予想) ■ 大学に行かない人 ①
義務教育段階での基礎的な情報リテラ シー教育の重要性 ② 高大接続の一つとして情報リテラシー教 育
8.
図書館利用教育 ■ 図書館利用法,情報検索の技術的知識: 学校司書が主体的に教育 ■ 情報の選択,分析,比較・批判:国語科 や社会科など具体的なテーマと結びつく 必要性(学校司書の技術的支援) ■
モラル,セキュリティなど:情報科や道 徳科での教育 ■ 司書教諭の機能不全
9.
図書館利用教育 ■ 学校司書は教育をおこなうのか? ■ 教員免許の問題 ■
学校司書は教育の支援をおこなうのか? ■ 教員多忙の問題,教職課程に情報リテラ シー教育などが不足している問題 ■ では,あらためて学校司書は教育をおこ なうのか?
10.
学校司書のモデルカリキュラム ■ 都留文科大学で考える ■ 教職課程:有 ■
司書教諭課程:有 ■ 司書課程:有 ■ 新規開講科目は少なくてもよい ■ 科目内容の調整が必要(対教職,対司書, 対司書教諭課程)
11.
学校司書のモデルカリキュラム ■ 教職課程:現在再課程認定中.教職での 統一シラバス策定中 →学校司書が割り込む余地がない ■ 司書教諭課程:わざわざ学校司書をとる 必要がない(待遇等) ■
司書課程:本学学生でも学校図書館に配 属(県職員採用→高校学校図書館等)の 場合があり ■ 司書課程においては学校司書モデルカリ キュラムの必要性がでている
12.
学校司書のモデルカリキュラム ■ 司書資格+学校司書認定単位というのが, 現実的な雇用で必要なコースと思われる ■ 市町村立図書館に「学校図書館支援セン ター」が設置される(例:岩手県紫波町, 山梨県立図書館) ■
公共図書館司書が「読み聞かせ指導」と 称して学校司書の研修会などをおこなう (長野県の学校司書から) ■ 公共図書館↔学校図書館(アルバイトの 異動,都留市)
13.
学校司書のモデルカリキュラム ■ 学校司書モデルカリキュラムの ■ 学校教育概論:教職課程の教員に協力を 求めるよりも,独自に開講した方が話が 早い.教職課程認定作業からも外れる ■
司書教諭科目部分:現行の司書教諭カリ キュラムに司書課程学生の受講を認める (司書教諭志望者の減少が背景)
14.
学校司書のモデルカリキュラム ■ 学校図書館情報サービス論:司書課程の カリキュラムに学校図書館部分を加える (学校図書館と公共図書館の連携にも有 効) ■ 学校図書館サービス論:新規開講,司書 課程の学生の受講を認めることで,公共 図書館の学校支援や,生涯学習を見据え た情報リテラシー教育に資する可能性
15.
モデルカリキュラム不足 ■ 図書館概論の必要性:司書課程の図書館 概論では,「図書館」の歴史,社会的意 義,図書館の自由など言論の自由との関 わりについて学習→学校図書館にも必要 なのではないか.学校図書館は地域社会 から独立しているわけでは無い ■ 図書館展示演習の必要性:司書課程にも 不足しているが,学芸員科目の展示論の ような棚づくり等を学ぶ演習科目の必要 性(情報資源組織論,組織演習でおこな うなど)
16.
オーバースペック? ■ 図書館情報資源概論:学校図書館で灰色 文献や人文,社会科学などの専門資料を 扱うのか? ■ 学習指導と学校図書館との重複 ■
学校図書館メディアの構成+情報メディ アの活用の方が良かったのでは
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