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ESTANDARES TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
1 Introducción:
La educación del siglo pasado no se ajusta a las necesidades del siglo XIX. Desarrollaremos
una educación que estimule los talentos y la riqueza individual de cada uno de los niños y
jóvenes colombianos, liberando su creatividad permitiéndoles descubrir su vocación, en lugar
de homogeneizar y estandarizar, valores imperantes en la educación del siglo pasado. Los
educaremos para la incesante flexibilidad mental y formativa que demanda el nuevo siglo.
La ruta se definió “con el fin de preparar a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse
al uso pedagógico de las TIC, participar en redes, comunidades virtuales y proyectos
colaborativos, y sistematizar experiencias significativas con el uso de las TIC.” (Ministerio de
Educación Nacional, 2008).
2 Objetivo:
El objetivo de estas orientaciones es guiar el proceso de desarrollo profesional docente para la
innovación educativa pertinente con uso de TIC, están dirigidas tanto para quienes diseñan e
implementan los programas de formación como para los docentes y directivos docentes en
ejercicio.
El desarrollo profesional para la innovación educativa con el uso de TIC tiene como fin preparar
a los docentes para:
Aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas pedagógicas
integrando TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes.
Adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas de
acceso al conocimiento y como recurso para transformar positivamente la realidad de su
entorno.
3 principios:
En Colombia la educación está ligada a la innovación así sirve como motor para la
transformación de las practicas pedagógicas. Los siguientes principios son las características
que deben cumplir todos los procesos de desarrollo profesional docente:
PERTINENTE
Los procesos de desarrollo profesional atienden los intereses y necesidades de los docentes y
directivos teniendo en cuenta su rol; su área de formación, el nivel educativo en el que se
desempeñan; sus saberes previos; los recursos con los que cuentan y el contexto cultural en el
que se desenvuelven. Por encima de todo, deben estar encaminados a mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
PRÁCTICO
Los docentes aprenden utilizando directamente las TIC, explorando las herramientas de
manera vivencial y aplicando lo aprendido en situaciones cotidianas de su profesión.
SITUADO
Los procesos de desarrollo profesional se concentran en la institución educativa y en el aula,
apoyados en la didáctica, brindan acompañamiento a los docentes para que reconozcan las
necesidades y estilos de aprendizaje de sus estudiantes y puedan así transformar sus
prácticas, a partir de la construcción de currículos diversos y la evaluación de aprendizajes y
valoración de sus propias actuaciones.
COLABORATIVO
Los procesos de desarrollo profesional facilitan y propician espacios para el aprendizaje
conjunto, la creación colectiva, el intercambio entre pares y la participación en redes y
comunidades de práctica.
INSPIRADOR
Los procesos de desarrollo profesional promueven la imaginación, la reflexión, el pensamiento
crítico, la creatividad, el desarrollo de los talentos de los participantes y el deseo de aprender a
aprender.
4 competencias:
COMPETENCIA TECNOLOGICA
El propósito de la integración de TIC en la educación ha sido mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, así como la gestión escolar. Algunas tecnologías como lenguajes de
programación para niños, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras digitales han sido
diseñadas específicamente con fines educativos y otras como el software de diseño y la
cámara digital fueron creadas con otros fines pero se han adaptado para usos pedagógicos.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Las TIC facilitan la conexión entre estudiantes, docentes, investigadores, otros profesionales y
miembros de la comunidad, incluso de manera anónima, y también permiten conectarse con
datos, recursos, redes y experiencias de aprendizaje. La comunicación puede ser en tiempo
real, como suelen ser las comunicaciones análogas, o en diferido, y pueden ser con una
persona o recurso a la vez, o con múltiples personas a través de diversidad de canales.
COMPETENCIA PEDAGOGICA
La pedagogía es el saber propio de los docentes que se construyen el momento que la
comunidad investiga el sentido de lo que hace. Las TIC han mediado algunas de las prácticas
tradicionales y también han propiciado la consolidación de nuevas formas de aproximación al
quehacer docente, enriqueciendo así el arte de enseñar.
En consecuencia, la competencia pedagógica se constituye en el eje central de la práctica de
los docentes potenciando otras competencias como la comunicativa y la tecnológica para
ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
COMPETENCIA DE GESTION
De acuerdo al Plan Sectorial de Educación, el componente de gestión educativa se concentra
en modular los factores asociados al proceso educativo, con el fin de imaginar de forma
sistemática y sistémica lo que se quiere que suceda (planear); organizar los recursos para que
suceda lo que se imagina (hacer); recoger las evidencias para reconocer lo que ha sucedido y,
en consecuencia, medir qué tanto se ha logrado lo que se esperaba (evaluar) para finalmente
realizar los ajustes necesarios (decidir). Para todos estos procesos existen sofisticadas
tecnologías que pueden hacer más eficiente la gestión escolar.
COMPETENCIA INVESTIGATIVA
El eje alrededor del cual gira la competencia investigativa es la gestión del conocimiento y, en
última instancia, la generación de nuevos conocimientos. La investigación puede ser reflexiva al
indagar por sus mismas prácticas a través de la observación y el registro sistematizado de la
experiencia para autoevaluarse y proponer nuevas estrategias.
La Internet y la computación en la nube se han convertido en el repositorio de conocimiento de
la humanidad. La codificación del genoma humano y los avances en astrofísica son apenas
algunos ejemplos del impacto que pueden tener tecnologías como los supercomputadores, los
simuladores, la minería de datos, las sofisticadas visualizaciones y la computación distribuida
en la investigación.

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  • 1. ESTANDARES TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 1 Introducción: La educación del siglo pasado no se ajusta a las necesidades del siglo XIX. Desarrollaremos una educación que estimule los talentos y la riqueza individual de cada uno de los niños y jóvenes colombianos, liberando su creatividad permitiéndoles descubrir su vocación, en lugar de homogeneizar y estandarizar, valores imperantes en la educación del siglo pasado. Los educaremos para la incesante flexibilidad mental y formativa que demanda el nuevo siglo. La ruta se definió “con el fin de preparar a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de las TIC, participar en redes, comunidades virtuales y proyectos colaborativos, y sistematizar experiencias significativas con el uso de las TIC.” (Ministerio de Educación Nacional, 2008). 2 Objetivo: El objetivo de estas orientaciones es guiar el proceso de desarrollo profesional docente para la innovación educativa pertinente con uso de TIC, están dirigidas tanto para quienes diseñan e implementan los programas de formación como para los docentes y directivos docentes en ejercicio. El desarrollo profesional para la innovación educativa con el uso de TIC tiene como fin preparar a los docentes para: Aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas pedagógicas integrando TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes. Adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas de acceso al conocimiento y como recurso para transformar positivamente la realidad de su entorno. 3 principios: En Colombia la educación está ligada a la innovación así sirve como motor para la transformación de las practicas pedagógicas. Los siguientes principios son las características que deben cumplir todos los procesos de desarrollo profesional docente: PERTINENTE Los procesos de desarrollo profesional atienden los intereses y necesidades de los docentes y directivos teniendo en cuenta su rol; su área de formación, el nivel educativo en el que se desempeñan; sus saberes previos; los recursos con los que cuentan y el contexto cultural en el que se desenvuelven. Por encima de todo, deben estar encaminados a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. PRÁCTICO Los docentes aprenden utilizando directamente las TIC, explorando las herramientas de manera vivencial y aplicando lo aprendido en situaciones cotidianas de su profesión. SITUADO Los procesos de desarrollo profesional se concentran en la institución educativa y en el aula, apoyados en la didáctica, brindan acompañamiento a los docentes para que reconozcan las necesidades y estilos de aprendizaje de sus estudiantes y puedan así transformar sus prácticas, a partir de la construcción de currículos diversos y la evaluación de aprendizajes y valoración de sus propias actuaciones. COLABORATIVO Los procesos de desarrollo profesional facilitan y propician espacios para el aprendizaje conjunto, la creación colectiva, el intercambio entre pares y la participación en redes y comunidades de práctica. INSPIRADOR Los procesos de desarrollo profesional promueven la imaginación, la reflexión, el pensamiento crítico, la creatividad, el desarrollo de los talentos de los participantes y el deseo de aprender a aprender. 4 competencias:
  • 2. COMPETENCIA TECNOLOGICA El propósito de la integración de TIC en la educación ha sido mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la gestión escolar. Algunas tecnologías como lenguajes de programación para niños, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras digitales han sido diseñadas específicamente con fines educativos y otras como el software de diseño y la cámara digital fueron creadas con otros fines pero se han adaptado para usos pedagógicos. COMPETENCIA COMUNICATIVA Las TIC facilitan la conexión entre estudiantes, docentes, investigadores, otros profesionales y miembros de la comunidad, incluso de manera anónima, y también permiten conectarse con datos, recursos, redes y experiencias de aprendizaje. La comunicación puede ser en tiempo real, como suelen ser las comunicaciones análogas, o en diferido, y pueden ser con una persona o recurso a la vez, o con múltiples personas a través de diversidad de canales. COMPETENCIA PEDAGOGICA La pedagogía es el saber propio de los docentes que se construyen el momento que la comunidad investiga el sentido de lo que hace. Las TIC han mediado algunas de las prácticas tradicionales y también han propiciado la consolidación de nuevas formas de aproximación al quehacer docente, enriqueciendo así el arte de enseñar. En consecuencia, la competencia pedagógica se constituye en el eje central de la práctica de los docentes potenciando otras competencias como la comunicativa y la tecnológica para ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. COMPETENCIA DE GESTION De acuerdo al Plan Sectorial de Educación, el componente de gestión educativa se concentra en modular los factores asociados al proceso educativo, con el fin de imaginar de forma sistemática y sistémica lo que se quiere que suceda (planear); organizar los recursos para que suceda lo que se imagina (hacer); recoger las evidencias para reconocer lo que ha sucedido y, en consecuencia, medir qué tanto se ha logrado lo que se esperaba (evaluar) para finalmente realizar los ajustes necesarios (decidir). Para todos estos procesos existen sofisticadas tecnologías que pueden hacer más eficiente la gestión escolar. COMPETENCIA INVESTIGATIVA El eje alrededor del cual gira la competencia investigativa es la gestión del conocimiento y, en última instancia, la generación de nuevos conocimientos. La investigación puede ser reflexiva al indagar por sus mismas prácticas a través de la observación y el registro sistematizado de la experiencia para autoevaluarse y proponer nuevas estrategias. La Internet y la computación en la nube se han convertido en el repositorio de conocimiento de la humanidad. La codificación del genoma humano y los avances en astrofísica son apenas algunos ejemplos del impacto que pueden tener tecnologías como los supercomputadores, los simuladores, la minería de datos, las sofisticadas visualizaciones y la computación distribuida en la investigación.