La planeación en el contexto de la RIEB

1. La planeación en el
contexto de la RIEB
Reforma Integral de la Educación Básica
.

2. Algunas preocupaciones entorno a la
Planeación….
¿Qué voy a
enseñar?
¿Cómo lo voy a
enseñar?
¿En que
formato lo
registro?

3. La planeación como proceso de
reflexión y formación de la practica
docente

4. “La Planeación didáctica es la
herramienta esencial del proceso de
aprendizaje en el aula…”
Los docentes pueden promover en los alumnos la
movilización de saberes, y por ende, el logro de
los aprendizajes esperados que sentarán las
bases para el aprendizaje autónomo y
permanente.
La planeación desde el enfoque de la RIEB

5. Organiza la práctica educativa
Constituye un proceso de
formación debido a que el
profesor con la secuencia de
actividades y la organización del
aula muestra a sus alumnos los
beneficios de estar en un
ambiente estructurado
La planeación cumple una doble intención:

6. La planeación permite poner en
práctica los programas de
estudio
Nos ayuda a acercar lo
que queremos que suceda
en la práctica docente
Es convertir una idea en un ruta
de acción=guía
Significa imaginar, visualizar
el trabajo docente
Implica reflexionar acerca de
los propósitos de la enseñanza
y lo que queremos lograr como
aprendizajes en los alumnos
Planificar el trabajo didáctico,
tomando en cuenta:
• “PARA QUÉ”
• “QUE”
• “COMO”
• “CUÁNDO”
• “CON QUÉ”

7. Momentos de la Planeación

8. Son un referente
fundamental
para el diseño de
estrategias de
aprendizaje
y parámetros de
evaluación
Establecen los
aspectos
observables
esenciales que se
esperan que logren
los alumnos en
términos de
competencias
Los
aprendizajes
esperados

9. Proyectos
Didácticos
Actividades
Permanentes
Secuencias
didácticas o
plan de clase
Proyectos
integradores
ASIGNATURA MODALIDADES DE TRABAJO
ESPAÑOL
Proyectos didácticos
Actividades permanentes
Actividades para pensar sobre el sistema de escritura
MATEMÁTICAS
Secuencias didácticas
Proyectos integradores
CIENCIAS
Secuencias didácticas
Proyectos integradores, científicos, tecnológicos y
ciudadanos.
GEOGRAFÍA
Secuencias didácticas
Proyectos integradores
HISTORIA Secuencias didácticas. Proyectos integradores

10. EDUCACIÓN FÍSICA
Secuencia didácticas.
Proyectos integradores
FCyE
Secuencias didácticas
Proyectos integradores
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
Secuencias didácticas
Proyectos integradores
Respeto al enfoque de las asignaturas
Tomar como eje rector de la intervención docente el desarrollo
de competencias (perfil de egreso, competencias para la vida,
competencias y propósitos de la asignatura y aprendizajes
esperados )
Considerar a los aprendizajes esperados en el diseño de las
secuencias de actividades y las actividades de evaluación
Evaluar los procesos y productos de aprendizaje

11. Pongamos un ejemplo….

12. ESPAÑOL
Conocer la
organización
del programa
de la
asignatura

13. ÁMBITO:
El ámbito
proporciona el
referente o aspecto
que debe
ponderarse para
trabajar cada
proyecto. En cada
ámbito la relación
entre el alumno y el
texto tiene
diferentes
finalidades.
ESPAÑOL

14. NOMBRE DEL PROYECTO:
Todos los títulos de los
proyectos enuncian la practica
social a desarrollar, por esta
razón todos inician con un
verbo. Se espera que al final
del proyecto el niño avance en
el logro de los aprendizajes
esperados a través de una
práctica específica y por ende,
esta actividad constituye el
propósito del proyecto. En la
mayoría de los casos también
contiene el producto principal a
evaluar.
ESPAÑOL

15. ESPAÑOL
APRENDIZAJES ESPERADOS
Indican los procesos de
aprendizaje a desarrollar
durante la realización del
proyecto y dan pautas al
docente sobre qué evaluar
durante todo el proceso

16. ESPAÑOL
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Plantean reflexiones sobre el
uso de la lengua y la revisión
de sus aspectos más formales
para la adquisición del sistema
de escritura y la exploración
de diversos tipos textuales ,
además, representan un
apoyo fundamental en la
construcción y revisión de los
productos y subproductos.

17. ESPAÑOL
ACTIVIDADES DEL PROYECTO:
Constituyen la parte fundamental
del proyecto ya que son los pasos
o acciones a desarrollar para
llevar a cabo la práctica social del
lenguaje.
El maestro podrá hacer
intervenciones extra cuando las
considere pertinentes siempre y
cuando se respete la secuencia de
actividades.

18. ÁMBITO:
El ámbito proporciona
el referente o aspecto
que debe ponderarse
para trabajar cada
proyecto. En cada
ámbito la relación entre
el alumno y el texto
tiene diferentes
finalidades.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Todos los títulos de los proyectos enuncian la practica social a
desarrollar, por esta razón todos inician con un verbo. Se espera
que al final del proyecto el niño avance en el logro de los
aprendizajes esperados a través de una práctica específica y por
ende, esta actividad constituye el propósito del proyecto. En la
mayoría de los casos también contiene el producto principal a
evaluar.
ACTIVIDADES DEL
PROYECTO:
Constituyen la parte
fundamental del proyecto ya
que son los pasos o
acciones a desarrollar para
llevar a cabo la práctica
social del lenguaje. El
maestro podrá hacer
intervenciones extra cuando
las considere pertinentes
siempre y cuando se respete
la secuencia de actividades.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Indican los procesos de
aprendizaje a desarrollar
durante la realización del
proyecto y dan pautas al
docente sobre qué evaluar
durante todo el proceso
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Plantean reflexiones sobre el uso de la lengua
y la revisión de sus aspectos más formales
para la adquisición del sistema de escritura y
la exploración de diversos tipos textuales ,
además, representan un apoyo fundamental
en la construcción y revisión de los productos
y subproductos.

21. “ El conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una
función, una actividad o una tarea”
( UNESCO, 1999)

22. PHILLIPE PERRENOUD:
“Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo
definido de situación ; capacidad que se apoya en
conocimientos pero no se reduce a ellos.
LAURA FRADE:
“ Saber pensar, para saber hacer y ser en beneficio de uno mismo y de los demás”
“Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos
diversos” PEP 2004
Una competencia es el uso del conocimiento

23. COMPETENCIA
Es la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en
contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y
características de la personalidad adquiridas. Incluye saberse
teóricos, habilidades prácticas aplicativas, actitudes
(compromisos personales). RIES 2006
Vigotsky
Es un proceso razonado, de apropiación consciente,
tanto por parte del sujeto que aprende como del
sujeto que enseña.

24. Conocimientos y conceptos
Intuiciones y percepciones
Saberes y creencias
Habilidades y destrezas
Estrategias y procedimientos
Actitudes y valores
Las competencias incluyen…

25. ELEMENTOS DE UNA COMPETENCIA

26. VERBO OBJETO
DIRECTO
CONDICION

27.  Considera los conocimientos previos para planear.
 Implementa, presenta y evalúa actividades encaminadas a
construir nuevas ideas.
 Genera inquietud en el alumno.
 Aprenden conceptos.
 Desarrollan habilidades
 Fortalece actitudes.
 Se relaciona con situaciones reales
 Pueden trascender el aula y relacionarse con la comunidad.
 Fortalece las competencias para la vida de forma
TRANSVERSAL

28. PRESENTACION DEL FORMATO DE PLANEACION
Enseñanza Aprendizaje Evaluación

29. Enseñanza
MODALIDAD NOMBRE DEL PROYECTO
ASIGNATURAS TEMAS/SUBTEMAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
PROPÓSITOS
COMPETENCIAS
Se refiere al tipo de trabajo que se desarrollará:
Plan de Clase o Proyecto didáctico
Es el título o nombre que se le da al proyecto, debe ser
construido por los alumnos: La magia de la vida
Las que se planean de manera individual o transversal
con un proyecto didáctico: Exploración de la Naturaleza y
la Sociedad; Formación Cívica y Ética; Lengua Adicional;
Estudio de la Entidad donde vivo
Se eligen de acuerdo al bloque de las asignaturas que se
planean y se abordan con el plan de clase o proyecto
didáctico
Provienen de los programas de estudio de cada asignatura; definen los aspectos
fundamentales que los alumnos debieran saber, saber hacer y ser como resultado del
estudio de un bloque temático y son un referente para la evaluación. EN TERECERA
PERSONA (EXPLORE, APRENDA)
Establecidos en los programas de estudio de cada asignatura; son el referente para el
docente para el diseño y construcción de competencias del alumno. TERMINACION DE
VERBOS EN AR (UTILIZAR, LEER)
Es el referente para el alumno, se toma del programa cuando está de manera explícita o
se construye con base en los propósitos de la asignatura. Su elaboración contiene un
verbo ejecutivo + objeto directo + condición. VALORA, IDENTIFICA, EMPLEA – DE
MODODIRECTO

30. Aprendizaje
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
SECUENCIADIDÁCTICA
INICIODESARROLLOCIERRE
Es el escenario elegido por el profesor para que el alumno descubra y
construya los conocimientos, habilidades, destrezas que le permitan alcanzar
los AE y desarrollar la competencia. Ejemplo: proyectos, experimentos,
investigación, análisis de casos, recorridos, lectura de textos. Es el detonante
para contextualizar al alumno.
Plantea las situaciones problemáticas, indaga sobre las ideas de los alumnos
(conocimientos previos), contextualiza. Debe contemplar además la
presentación del proyecto, de la situación didáctica y la vinculación con otras
asignaturas.
Actividades que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes
expresadas en los aprendizajes. Constituyen la parte fundamental del
proyecto o del plan ya que son los pasos o acciones a desarrollar para
alcanzar los Aprendizajes Esperados.
Constituye el espacio para concluir, identificar aprendizajes, realizar
generalizaciones, presentar resultados. Tras la realización del proyecto o del
plan debe hacerse un cierre del mismo acompañado por la retroalimentación de
los alumnos (puede ser un buen momento para la auto y coevaluación)

31. Evaluación
Implicaciones en la Evaluación
(NO se evalúa un resultado SINO todo el proceso)
Calificación

Evaluación de
Desempeño
Boleta de
calificación

Reporte de
Evaluación
Escala Numérica

Parámetros
Contenidos

Aprendizajes
Esperados
EVALUACIÓN
Son los procesos y productos que se obtienen. Es importante
considerar que la evaluación debe hacerse durante el desarrollo
de todas las actividades (proceso) que deberán tomarse en
cuenta los subproducto s, las revisiones y correcciones de los
mismos y del producto final, y que éste debe socializarse.
Que voy a evaluar de procesos y
que voy a evaluar de productos
Instrumentos de evaluación