3. Es un proceso de aprendizaje donde se desarrollan
habilidades que permiten al usuario de las tecnologías
manejar, comprender tanto la información como la
comunicación en múltiples formatos (multimodal) y la
capacidad de evaluar la relevancia y la fiabilidad de lo
que busca en internet, esto incluye además la función
de transmitir, generar información y conocimiento
bien sea individual o a través de grupos colaborativos o
comunidades de práctica, con fines inteligentes

4. El alfabetismo en medios y tecnologías de la información
construye una comprensión o un entendimiento del papel que
juegan los medios en la sociedad, así como de las habilidades
esenciales de indagación y autoexpresión necesarias para los
ciudadanos de una sociedad democrática.

5. El alfabetismo en medios y tecnologías de la información
construye una comprensión o un entendimiento del papel que
juegan los medios en la sociedad, así como de las habilidades
esenciales de indagación y autoexpresión necesarias para los
ciudadanos de una sociedad democrática.

7. La SI exige que el ciudadano que no se encuentre capacitado
para incorporar las TIC de forma expresiva, comunicativa, de
ocio, laboral o social a su mundo se van a ver notablemente
marginados de la ciudadanía y con menos posibilidades para
desarrollarse y desenvolverse en todos los niveles sociales.
Una persona analfabeta en tecnología digital queda al margen
de la red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologías, no
podrá acceder a la cultura y al mercado de la sociedad de la
información.
En la parte laboral, los empresarios reclaman trabajadores y
consumidores que sepan utilizar los recursos telemáticos, que
les permita acceder a los productos y mercancías de la nueva
economía digital

10. 1) Todos los mensajes de los medios se construyen.
2) Los mensajes se crean utilizando un lenguaje creativo
que tiene sus propias reglas.
3) Distintas personas experimentan, entienden o
interpretan el mismo mensaje de manera diferente.
4) Los medios tienen incorporados valores y puntos de
vista.
5) Y los mensajes de los medios se construyen para obtener
ganancia y/o poder.

11. 6) Plantear una metodología de la enseñanza que
favorezca procesos de aprendizaje constructivista a
través de métodos de proyectos donde los propios
alumnos articules planes de trabajo y desarrollen las
acciones necesarias con las tecnologías para construir y
obtener respuestas satisfactorias a problemas
relevantes y con significados.
7) Favorecer y desarrollar actividades que requieran
que los estudiantes aprendan a expresarse y
comunicarse a través de recursos tecnológicos y
empleando diversos formatos hipertextuales,
multimedia y audiovisuales.

12. 8) Asumir que el papel del docente en el aula debe ser
más el de un organizador y supervisor de actividades
de aprendizaje que los alumnos realizan con
tecnologías que el de un transmisor de información
elaborada.
9) Planificar el proceso y las actividades de
alfabetización informacional, audiovisual y digital
como una tarea integrada y transversal en el desarrollo
del currículo de todas las materias. Es decir, el proceso
de multialfabetización no debe ser planificado como
una acción separada y al margen de los contenidos y
objetivos curriculares que se desarrollan en el aula.

13. 10) Incorporar y entender la alfabetización no solo en
lectoescritura, sino también en el desarrollo de competencias
audiovisuales, digitales e informacionales. Esto significa formar
al alumnado para que pueda reconstruir y dar significado a la
multitud de información que obtiene extraescolarmente en las
múltiples tecnologías digitales de la sociedad del siglo xxi y
desarrollar las competencias para utilizarla y expresarse de forma
inteligente, crítica y ética.
11) La planificación de actividades tecnológicas debe partir de un
modelo educativo apoyado en las teorías pedagógicas
(constructivismo piagetiano, teoría sociocultural del aprendizaje
de Vigotsky, teoría de la alfabetización de paulo Freire) que las
guíe y les dé coherencias y continuidad educativa

15. El sistema educativo debe de orientar su enfoque de la
alfabetización mediática hacia un análisis crítico
donde se realice un diagnostico que permita evaluar la
visión que tiene los estudiantes sobre estos medios y el
para que la utilizan, como plantea Cabero, comenzar
desde una perspectiva centrada en el usuario y no del
instrumento.
La educación debe orientarse a ser menos
proteccionista, que busque enfoques más abiertos y
creativos, prestar más atención a los contextos sociales
y culturales y no simplemente enseñar a la gente como
navegar por Internet o cómo enviar e-mail.

16. Fontcuberta, (2005,10), sugiere "preparar al niño a
comprender la cultura que le rodea y a participar en
ella activamente. En este sentido el objetivo es la
comprensión, el análisis crítico y, progresivamente, la
producción de medios realizada por el propio alumno"

18. 1) El elevado índice de consumo de medios y la saturación
de éstos en la sociedad contemporánea.
2) La importancia ideológica de los medios y su influencia
como empresas de concienciación.
3) El aumento de la manipulación y fabricación de la
información y su propagación por los medios.
4) La creciente penetración de los medios en los procesos
democráticos fundamentales.
5) La creciente importancia de la comunicación e
información visuales en todas las áreas.

19. 6) La importancia de educar a los alumnos para que
hagan frente a las exigencias del futuro.
7) El vertiginoso incremento de las presiones
nacionales e internacionales para privatizar la
información.
8) Según Area, “La meta educativa de la
alfabetización, será forma personas que sepan
desenvolverse crítica e inteligentemente a través de
redes de ordenadores, de modo tal que no estén
indefensos intelectual y culturalmente ante las
mismas”

20. Alfabetización digital.
Desde la competencia comunicativa Versión más centrada en la
tecnología
Conjunto de saberes (conceptos, habilidades,
estéticos, actitudes, procedimientos, valores,…)
puestos en práctica reflexiva y movilizados por el
sujeto, para desenvolverse de forma eficaz en el
proceso de comunicación, sea éste mediado o no
Dominen el manejo técnico de
cada tecnología (conocimiento
práctico del hardware y del
software que emplea cada
medio).
Supone intensificar las capacidades para acceder,
analizar, interpretar, procesar y almacenar
críticamente materiales multimedia y también
impresos.
Dominio tecnológico e
instrumental de las TIC
Evaluar la información y discriminar la calidad de la
fuente de información.
Aprendizaje práctico de TIC
(manejo de interfaz, software,
Desarrollar la competencia a través del conocimiento
de los procesos de percepción y estrategias cognitivas
que han de desarrollar los sujetos para entender,
comprender, valorar y crear con los nuevos lenguajes
audiovisuales
Aspectos más instrumentales y
de soporte
Comenzar desde una perspectiva centrada en el
usuario
Perspectiva centrada en el
instrumento.

21. Cabero, J. Educación y comunicación: los medios de
comunicación de masas. La alfabetización digital y la
competencia mediática. Universidad Virtual Autónoma de
Bucaramanga.
Gutierrez, A. y Tyner, K. (2011). Educación para los medios,
alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar:
Revista científica de comunicación y educación