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Objetivos do Grupo 
• Discutir o Programa Nacional de Integração da 
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  1. 1. Tendências de Pesquisa em Educação Matemática Educação de Jovens e Adultos Giovani Eucilene Maria das Dores João Paulo Taynan Weverton
  2. 2. Grupos de Pesquisa no Brasil • 151 grupos registrados que discutem o EJA; 1 4 4 142 160 140 120 100 80 60 40 20 0 Lingüística, Letras e Artes Ciências Sociais e Aplicadas Ciências Exatas e da Terra Ciências Humanas Quantidade
  3. 3. Grupo PROEJA/CAPES/SETEC/ES Nesse contexto o grupo de pesquisa interinstitucional PROEJA/CAPES/SETEC/ES emerge trazendo para si desafios, o de instituir uma realidade – a da parceria na pesquisa, PPGE/CE/UFES – IFES como experiência inédita para ambas as equipes – e a exigência de exercitar a prática da integração, inerente aos princípios epistemológicos do Programa. (FERREIRA E OLIVEIRA, 2010, pg. 93)
  4. 4. Outro desafio, o da formação continuada tem se revelado na sua complexidade, na medida em que as exigências de implementação do PROEJA tem mobilizado diferentes atores na tarefa inadiável de formulação do Projeto Político-Pedagógico, processo que vem sendo vivido principalmente pelos professores, marcado por relações de força que evidenciam a disputa entre a manutenção e zelo da imagem do IFES como escola de excelência, ameaçada pela indução do Decreto nº 5.840 e sua abertura, por força da obrigatoriedade da oferta de cursos na modalidade de educação profissional integrada a EJA para acolher, implementar e consolidar, com qualidade, sua experiência de oferta de cursos para jovens e adultos com descontinuidades de escolarização (FERREIRA E OLIVEIRA, 2010, pg. 93)
  5. 5. Organizadores: Edna Castro de Oliveira Antônio Henrique Pinto Maria José de Rezende Ferreira Liber Livro Editora Ltda Centro de Educação da UFES Preço sugerido: R$ 40,00
  6. 6. • Publicação do Grupo de pesquisa Proeja/Capes/Setec/ES financiado pela CAPES (4 anos); • Contribuições de: 1 – Pesquisadores, mestrandos e doutorandos do IFES; 2 – Pesquisadores nacionais;
  7. 7. Objetivos do Grupo • Discutir o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional à Educação Básica - EJA; • Estabelecer o diálogo entre esses dois campos de conhecimento (política pública e produção do conhecimento);
  8. 8. Parcerias (1ª Fase: 2007 a 2011)
  9. 9. Ações do Grupo • Formação de pesquisadores em nível stricto senso; • Pesquisas de formação continuada; • Temáticas de Integração curricular; • Produção de material; • Educação do campo; • Implementação e no acompanhamento da reformulação curricular do Proeja.
  10. 10. Organização do livro 1ª Seção: A construção da rede Proeja/Capes/Setec • O percurso do Proeja – ES: conflitos, desafios e proposições; • Os desafios da formação de educadores na perspectiva da integração da educação profissional e EJA; • Educação básica e educação profissional: descompassos e sintonia necessária.
  11. 11. 2ª Seção: A implementação do Proeja nos Institutos federais: desafios e possibilidades • O Proeja e o direito a formação integrada: limites, avanços e possibilidades de implantação; • O desafio do Proeja como estratégia de formação de trabalhadores; • Tecendo reflexões sobre as percepções, as vivências e os saberes dos sujeitos do Proeja: contribuições da reunião intermediária na formação humana e profissional de alunos e de professores do Proeja; • O meio ambiente como tema articulador no processo de elaboração de material didático no Proeja/ES: uma experiência em construção; • O ensino de inglês no âmbito do Proeja – ES: perspectivas, desafios e proposições.
  12. 12. 3ª Seção: Investigação em diferentes espaços e tempos: encontros EJA e Educação Profissional • As contribuições das pesquisas em educação matemática para EJA e Proeja; • O processo de implementação do Proeja no IFES Campus Itapina: contradições e desafios; • Relações de gênero e escolarização: o percurso formativo do público feminino da Educação de Jovens e Adultos na educação profissional; • As relações entre o campo e a cidade na oferta da Educação profissional no campo.
  13. 13. Qual é a realidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA)? Os estudantes da EJA buscam oportunidades de emprego e veem na escola essa oportunidade. Tão importante quanto ao direito à escola é garantir que todos aprendam com uma educação de qualidade e é o sistema escolar que tem que se ajustar para satisfazer as necessidades de todos os alunos.
  14. 14. Qual é o papel do educador de jovens e adultos? O professor deve ser um mediador, pois é ele que construirá a viabilidade do caminho de mudança e a formação para a cidadania Para preparar o aluno para a cidadania, a escola deve favorecer o exercício da democracia. O aluno deve ter liberdade de questionar, reivindicar os seus direitos, discordar, participar das decisões da escola, opinar na organização da sala de aula e no estabelecimento das normas escolares, eleger seus representantes, dar sugestões para a melhoria da escola, votar para a escolha do diretor, participar das atividades extraclasse cívicas, sociais, esportivas, religiosas porque são aspectos que contribuem para a formação do cidadão. Aprende-se democracia, vivendo-se o exercício democrático. Não se pode pensar em formar o cidadão numa escola onde existe prática pedagógica diária caracterizada por uma direção centralizadora do poder pelo autoritarismo. O aluno deve vivenciar o livre e crítico exercício de experiências democráticas que hoje se tenta construir na sociedade.
  15. 15. Segundo Freire, o que moverá o professor educador em sua profissão é o sentimento de amor ao próximo: Não há educação sem amor. O amor implica a luta contra o egoísmo. Quem não é capaz de amar os seres inacabados não pode educar. Não há educação imposta, como não há amor imposto. Quem não ama, não compreende o próximo, não o respeita. Não há educação do medo. Nada se pode temer da educação quando se ama.

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