1. BMM 3103
PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU
SEKOLAH RENDAH
MINGGU ULANGKAJI
SOALAN 25 - SOALAN 32
AHLI KUMPULAN:
MOHAMED DANIAL BIN ABDUL GHANI
N0RSYAHIDA BINTI ANI
NORSYAFIQAH BINTI ZULKIFLI
WAN NUR AZIEMAH IZYAN BINTI WAN HASHIM
4. literal
• Dari segi bahasa, literal bermaksud berasaskan makna sebenar
atau makna biasa kata-kata yang digunakan; tegasnya bukan
makna kiasan atau makna yang tersirat.
• Tahap ini hanya memerlukan proses pemikiran biasa. Pembaca
hanya perlu mengingat dan menyatakan apa-apa yang terdapat
dalam teks.
• Antara kemahiran literal ialah memahami makna
perkataan, termasuk menyatakan perkataan seerti dan perkataan
berlawan bagi sesuatu perkataan yang terdapat dalam teks.
5. • Kemahiran lain yang terlibat ialah memahami
penggunaan tanda baca, mengecam dan mengingat isi
teks, dan menyatakan urutan peristiwa.
• Sebagai contoh, jawapan terhadap soalan-soalan
yang berikut hanya memerlukan proses pemikiran
literal yang sangat mudah:
• 1. Apakah peristiwa yang berlaku pada petang itu?
• 2. Di manakah peristiwa itu berlaku?
6. • Tahap literal termasuk juga keupayaan
menyatakan atau mengungkapkan kandungan
bacaan dengan kata-kata lain tanpa mengubah
makna atau maksud asalnya. Istilah yang lazim
digunakan untuk kebolehan ini ialah
memparafrasa.
7. inferens
• Dari segi bahasa, inferens bermaksud
kesimpulan yang dibuat berdasarkan fakta
atau asas tertentu.
• Tahap ini memerlukan proses pemikiran yang
kompleks. Pembaca perlu menggunakan
maklumat literal dan pengetahuan sedia ada
untuk membuat kesimpulan.
• Antara kemahiran pemahaman yang terlibat
ialah menyatakan sebab akibat, membanding
beza, mengesan tujuan penulis, mengesan idea
tersirat, membuat analogi, dan membuat
ramalan.
8. • Jawapan terhadap soalan-soalan yang
berikut menggunakan tahap kefahaman
inferens:
1.
• Ada ikan masak gulai,
Bulan terang pagi hari;
Kalau tuan bijak pandai,
Apakah binatang keris di kaki?
9. • keupayaan pembaca menunjukkan hubungan
sebab dan akibat yang terdapat dalam teks.
• Misalnya, murid diminta mengenal pasti
hubungan sebab dan akibat yang tiada
petunjuknya dalam teks.
• Jika petunjuk hubungan sebab dan akibat itu
terdapat dalam teks, tahap kefahaman itu
hanya pada peringkat literal sahaja.
• Termasuk juga dalam tahap kefahaman
inferens ini ialah keupayaan memberikan
interpretasi terhadap unsur-unsur bahasa
seperti kiasan, peribahasa dan metafora.
10. penilaian
• Tahap ini memerlukan proses pemikiran yang
lebih kompleks jika dibandingkan dengan tahap
inferens.
• Antara kemahiran pemahaman yang terlibat
ialah menilai sama ada sesuatu
peristiwa, watak, atau isu merupakan realiti
atau fantasi; sama ada sesuatu penyataan
ialah fakta atau pendapat; sama ada sesuatu
penyataan ialah propaganda atau kebenaran;
dan menilai kewajaran, ketepatan, dan
kesesuaian tindakan watak dengan memberi
alasan.
11. kreatif
• Dari segi bahasa, kreatif bermaksud mempunyai kebolehan
mencipta, menghasilkan, dan mengembangkan sesuatu idea baharu dan
asli.
• Lazimnya, bahan bacaan yang digunakan termasuk dalam kategori kreatif
juga seperti puisi, cerpen dan drama. Sebagai contoh, seseorang yang
berasa bahawa dirinya hidup bersama-sama watak-watak dalam sesuatu
cerita yang sedang dibacanya dikatakan menghayati cerita itu.
• Antara kemahiran memahami yang tergolong dalam tahap kreatif pula
ialah keupayaan menyatakan keberkesanan gaya bahasa dan gaya
penulisan untuk menimbulkan kesan yang diharapkan seperti keinsafan
dalam diri pembaca.
13. Penilaian kemahiran bertutur dinilai
dari segi
• Sebutan,
• Tekanan,
• Jeda,
• Intonasi Tatabahasa,
• Kelancaran Dan
• Kefasihan
14. 1. Sebutan
• Kecekapan berbahasa murid-murid jelas apabila
pelajar mahir mengenal huruf dan bunyi setiap
abjad ,suku kata, perkataan, rangkai kata dan
ayat.
• Selain melatih murid-murid menyebut dengan
tepat, mereka juga perlu bertutur dengan betul
mengikut bunyi,ejaan dan makna.
• Biasanya kesalahan menyebut sering berlaku di
kalangan murid-murid bahasa kedua.
• Gangguan bahasa ibunda yang sering
menghalang pembelajaran mereka.
15. 2. Tekanan
• Satu cara menyebut perkataan,frasa atau ayat
dengan memberikan tekanan pada tempat-
tempat tertentu.
• Biasanya tekanan dilakukan pada suku kata dan
ia bertujuan untuk menandakan keras atau
lembut sesuatu pengucapan.
• Dalam Bahasa Malaysia ,tekanan tidak
membezakan makna tetapi hanya untuk
percakapan atau bacaan yang baik dan berkesan.
• Untuk menandakan tempat atau aspek yang
perlu diberi perhatian..
16. 3. Jeda
• Disebut sebagai persendirian.
• Unsur ini digunakan untuk memisahkan
elemen-elemen lingustik seperti perkataan,
rangkai kata atau ayat.
• Jeda digunakan sebagai hentian sebentar.
• Lambang jeda ditanda seperti ini # dan
apabila digunakan ia boleh membawa makna
yang berbeza
17. 4. Intonasi
• Keadaan yang menaik dan menurun sewaktu
sesuatu ayat dilafazkan.
• Kadangkala disebut nada suara.
• Intonasi ayat dalam Bahasa Malaysia biasanya
tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat
yang dituturkan.
• Intonasi boleh menurun
,menaik, mendatar, meninggi dan sebagainya.
• Misalnya, Ayat Tanya mempunyai intonasi yang
menaik di akhir ayat manakala Ayat Penyata
mempunyai intonasi yang menurun.
18. • 5. Tatabahasa: adalah system, peraturan atau
undang-undang yang menggabungkan
perkataan untuk membentuk ayat. Antara
aspek yang dinilai ialah fonologi, morfologi
dan sintasis.
19. 6. Kelancaran
• Kelancaran bermaksud boleh bertutur atau
bercakap dengan baik dan kemas.
• Dinilai melalui kelancarannya menyampaikan
idea, pandangan atau hujah yang
baik, bernas, licin dan teratur.
20. 7. Kefasihan
• Kefasihan bererti boleh bercakap bukan sahaja
dalam bentuk yang kemas,teratur, dan lancar
tetapi boleh membunyikan kata atau
menyebut perkataan yang dituturkan itu
secara tepat dan jelas.
• Hal ini bererti seseorang itu menuturkan
bahasa itu seperti seorang penutur jati.
21. Soalan 27
Jelaskan cara-cara mengesan
kelemahan kemahiran lisan dan cara
membaikinya.
22. Cara-cara mengesan kelemahan
kemahiran lisan
• Dengan mengamati setiap sebutan dan intonasi pertuturan
mereka kettika menjalankan gerak kerja /aktiviti lisan.
• Guru boleh membuat pengesanan khusus dengan
merangka, membina serta melaksanakan ujian lisan yang
antara lain menguji keupayaan murid untuk:
– Mengamati bunyi-bunyi bukan bahasa.
– Mengamati bunyi-bunyi bahasa dan lain-lain elemen lingusitik
bahasa.
– Memahami konsep dan maksud perkataan/ayat.
– Melakukan ‘auding’ yang merangkumi aspek-aspek pengamatan
pendengaran.
– Mendengar secara kritikal.
23. • Guru boleh mengesan dengan menganalisa
rakaman-rakaman yang dibuat berdasarkan
kepada sebutan-sebutan atau pengujaran
murid-murid.
• Guru boleh menguji kefahaman murid
mengenai perkara-perkara yang didengarnya
dengan menyediakan item-item soalan yang
khusus berkaitan ‘auding’.
24. Cara membaiki kelemahan lisan
• Guru sendiri menjadi model sebagai penutur
yang baik untuk ditiru oleh murid.
• Guru mempergiatkan lagi gerak kerja / aktiviti
lisan untuk murid.
• Guru memperbanyakkan latih tubi sebutan
dan intonasi terutama kelemahan khusus
murid-murid.
• Guru mempelbagaikan aktiviti dalam
pengajaran dan pembelajaran.
25. • Guru menjalankan peneguhan serta
pengukuhan serta merta.
• Guru menggabungjalinkan lisan dengan
kemahiran bacaan dan tulisan dalam
pengajaran dan pembelajaran.
• Guru mewujudkan situasi-situasi yang
menggalakkan murid melalui susun atur
tempat duduk, pertandingan dan sebagainya.
26. Soalan 28
Apa yang dimaksudkan dengan kontrak
pembelajaran?
Jelaskan fungsi dan cara penilaian
melalui kontrak pembelajaran ini
27. Definisi Kontrak Pembelajaran
Dikenali sebagai perjanjian pembelajaran.
Merupakan suatu persetujuan / konstrak
antara guru dengan pelajar berhubung dengan
sesuatu tugasan secara bertulis.
28. Fungsi
• Melatih pelajar membuat refleksi dan andaian
serta ramalan terhadap proses dan
perancangan tugasan.
• Memberi peluang pelajar menentukan
matlamat pembelajaran masing-masing
mengikut minat dan keupayaan sendiri.
• Menghasilkan kerja yang terancang.
• Membantu pelajar membuat refleksi
sepanjang proses kerjanya.
29. Cara Penilaian
• Melalui pelbagai cara ikut tahap penglibatan
pelajar iaitu;
– Penetapan objektif tugasan.
– Hasil pembelajaran
– Penilaian
30. Penetapan objektif tugasan
• Objektif ditentukan oleh guru sementara
pelajar menetapkan pelaksanaannya ATAU
• Beberapa set objektif disarankan oleh
guru, pelajar memilih mana-mana yang
difikirkan sesuai ATAU
• Pelajar merangka beberapa objektif, dan
kemudian pilih mana-mana paling
sesuai dengan persetujuan guru.
31. Hasil pembelajaran
• Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi
pembelajaran, bentuk tugasannya (sama ada
dalam bentuk portfolio, laporan
kajian, rencana dll)
• Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah
ditentukan oleh guru.
32. Penilaian
• Pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan sistem
pengredan untuk keseluruhan proses pelaksanaan
tugasan ATAU
• Guru menentukan sistem pengredan untuk kaedah
penilaian keseluruhan proses pelaksanaan
tugasan ATAU
• Gred akhir dibincang dan dipersetujui antara guru dan
pelajar berdasarkan kriteria yang ditentukan ATAU
• Penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya. Guru
hanya memantau penilaian tersebut untuk menjamin
kesahan dan kebolehpercayaannya.
33. Jelaskan dengan alasan yang munasabah
prinsip-prinsip penyoalan yang wajar
diamalkan oleh para guru semasa
membuat penilaian secara penyoalan
34. Pembentukan soalan
• Aras soalan hendaklah sesuai mengikut
umur, kebolehan dan pengalaman pelajar.
• Guru haruslah merancang jenis-jenis soalan
yang berkaitan sebelum aktiviti pengajaran
dimulakan.contohnya soalan betul salah, isi
tepat kosong. Padankan bersesuaian dengan
kanak-kanak prasekolah.
• Perkataan dan istilah yang digunakan haruslah
mudah difahami oleh kanak-kanak. Sesuai
dengan peringkat umur contohnya istilah yang
tidak sesuai digunakan seperti
rumuskan, tafsirkan, buat hipotesis dan
sebagainya.
35. • Bentuk soalan hendaklah diubah dari masa ke
semasa untuk menarik minat pelajar.
Contohnya siapa, kenapa, bila, apa dan lain-
lain lagi.
• Bentuk soalan yang mendorong pelajar
berfikir. elakkan soalan yang mengandungi
jawapan sendiri seperti “bumi kita berbentuk
sfera yang besar, betulkah?”
• Bentuk soalan haruslah ringkas, tepat dan
jelas.
36. Teknik mengemukakan soalan
• Untuk menggalakkan setiap pelajar
memikirkan jawapan ,guru haruslah
mengemukakan soalan terlebih
dahulu, berhenti sekejap untuk memberi masa
mereka berfikir, kemudian menyebut namanya
supaya menjawab.
• Tujukan soalan kepada seluruh klas dan bukan
kepada pelajar cerdas sahaja. Elakkan
memberi soalan mengikut susunan tempat
duduk pelajar dalam kelas.
37. • Untuk memastikan semua pelajar mengambil
perhatian terhadap jawapan yang diberi oleh
seorang pelajar , guru boleh memanggil
seorang pelajar lain
• Mengulang jawapan pelajar itu.
• Untuk menarik perhatian pelajar guru hanya
menyebut soalan sekali sahaja dengan syarat
sebutan guru cukup lantang dan jelas didengar
oleh semua pelajar. Pastikan juga semua
pelajar telah bersedia mendengar soalan guru
38. Penerimaan jawapan pelajar
• Pujian hendaklah diberikan kepada pelajar yang
telah memberi jawapan yang betul untuk
menggalakkan pelajar berusaha memberi
jawapan dengan baik.
• Elakkan amalan mengulangi jawapan pelajar. Ini
akan menggalakkan pelajar lain tidak
memperdulikan jawapan yang diberi oleh pelajar.
• Jika jawapan yang diberi adalah baik dan
penting, minta pelajar lain mengulangi jawapan
itu.
39. • Jika jawapan kurang lengkap, minta pelajar lain
melengkapkannya atau guru boleh memberi maklumat
kepada jawapannya.
• Jika pelajar tidak boleh menjawab,guru boleh
mengubah aras soalan ke peringkat yang lebih rendah
atau memberi petua-petua yang berkaitan.
• Guru hendaklah melarang pelajar memberi jawapan
secara beramai-ramai. Memberi jawapan secara
beramai-ramai bukanlah tujuan menyoal.
• Elakkan diri daripada mengejek pelajar yang memberi
jawapan salah atau jawapan bersifat bodoh. Ini untuk
mendorong pelajar supaya sentiasa berusaha dan cuba
menjawab soalan guru.
40. SOALAN 30
Jeniskan empat teknik
pengujian untuk menguji
kemahiran mendengar.
41. • Sebaik-baiknya kemahiran mendengar ini diuji
berdasarkan konteks yang sebenar.
• Oleh sebab situasi di sekolah menghadapi
kekangan untuk mendapatkan konteks
tersebut, jadi guru perlu menyediakan konteks
yang berupa simulasi dan sampel daripada situasi
mendengar tersebut.
• Antara teknik bagi menguji kemahiran
mendengar itu ialah:
i. Ujian Mendengar Petikan
ii. Ujian Mendengar Paragraf
iii. Ujian Imlak
• Iv. Memadankan pendengaran dengan gambar
42. i. Ujian Mendengar Petikan
• Petikan tidak diedarkan kepada pelajar kerana
ini bukan kemahiran membaca. Pelajar hanya
dikehendaki mendengar petikan yang dibaca
oleh guru dan kemudiaannya menjawab
soalan yang ditanyakan.
43. ii. Ujian Mendengar Paragraf
• Paragraf yang dimaksudkan dalam teknik ini ialah
perenggan kecil.
• Dalam teknik ini paragraf pendek yang diperdengarkan
(dibacakan dengan nyaring) oleh guru berasingan dari
segi cerita, tema atau isinya, dan tidak berkaitan antara
satu dengan yang lain.
• Setiap paragraf merupakan satu petikan yang diambil
daripada sumber yang berlainan.
• Sesuatu ujian itu mungkin terdiri daripada beberapa
petikan (paragraf) A, B, C, D, E, F dan seterusnya.
• Setiap petikan mempunyai 2 atau 3 soalan yang
berkaitan dengannya.
44. iii. Ujian Imlak
• Sebagai satu ujian kemahiran mendengar telah diutarakan oleh Oller
(1979).
• Menurut beliau, ujian imlak bukanlah semata-mata ujian tentang ejaan
malahan lebih daripada itu.
• Bagi beliau, imlak menguji konstrak kemahiran ‘mendengar’ dalam
sesuatu bahasa dan ‘kefahaman’ mengenainya dalam bahasa yang
didengar.
• Seseorang itu tidak mungkin faham bunyi bahasa yang diperdengarkan
dalam imlak sekiranya dia tidak faham struktur linguistik bahasa
tersebut, sama ada dari segi fonologi (sistem
bunyi), tatabahasa, perbendaharaan kata dan semantik (sistem
maknanya).
45. • Dengan itu, imlak tepat menguji kefahaman
pendengaran dalam sesuatu bahasa, dan
bukan ejaan semata-mata.
• Kemahiran mengeja menjadi penting kerana
pendengar dikehendaki menulis semula apa-
apa yang didengarnya dalam ujian imlak.
• Ujian imlak yang dimaksudkan oleh Oller ialah
menulis semula sesuatu keratan (petikan
paragraf) yang diperdengarkan.
46. • Guru hanya membacakan bahan yang sesuai yang
telah dipetik daripada buku atau majalah. Dari
segi tindak balas pelajar, mereka dikehendaki
mendengar dengan teliti, memahami apa yang
didengar dan menulis semula apa yang didengar.
• Teknik ini dianggap sesuai bagi peringkat rendah
dan menengah. Pemeriksaan dan
pemarkahannya adalah secara objektif; dan
ketekalan pengukuran antara pemeriksa adalah
sangat tinggi.
47. SOALAN 31
Mengapakah kemahiran
pertuturan penting dan perlu
diajarkan di sekolah?
48. KONSEP PERTUTURAN
• Pertuturan ialah gabungan bunyi-bunyi bahasa
yang dilafazkan
• Pertuturan berlaku pada peringkat produksi. Ia
berlaku setelah si penutur itu dapat
mendengar dan memahami dengan baik apa
yang didengarnya
• Aspek fizikal, kesihatan, persekitaran, dan
jantina boleh mempengaruhi kemahiran
bertutur
49. • Individu lebih banyak belajar bertutur melalui
pengalaman daripada kecerdasan otaknya
• Pertuturan yang baik boleh dikuasai dengan
memberi tumpuan kepada aspek
fonologi, struktur, intonasi dan penguasaan
sistem bunyi yang lain
50. KEPENTINGAN KEMAHIRAN
PERTUTURAN
• Membolehkan murid menyebut dengan jelas
• Membolehkan murid menyampaikan atau
melahirkan pendapat peribadi
• Murid dapat menunjuk arah dengan betul
kepada sesiapa yang bertanya kepada mereka
berkaitan arah
• Bertemu ramah
• Murid dapat memberi penerangan dan
memberi alasan
51. • Membolehkan murid membina soalan untuk
mencari maklumat
• Membolehkan murid bertukar-tukar pendapat
dan maklumat
• Murid dapat melaporkan peristiwa dan
memberi sesuatu huraian dengan tepat
• Bertutur secara bertatasusila
• Murid dapat bertutur dengan menggunakan
bahasa yang tepat dan sesuai dengan
pendengar dan situasi
52. SOALAN 32
APAKAH PERKARA-PERKARA YANG
PERLU DIPERTIMBANGKAN SEMASA
MENYEDIAKAN INSTRUMEN
PENILAIAN LISAN
53. • Soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan
rangsangan perlu jelas dan mudah difahami
• Aktiviti/bahan boleh merangsang murid
mengeluarkan idea
• Pelbagai bentuk soalan seperti soalan
bertumpu dan bercapah digunakan untuk
merangsang murid berfikir
• Aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan
murid
