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Ciencias sociales 3

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  1. 1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES I. INFORMACIÓN GENERAL 1. Gerencia Regional de Educación : ……………………………………………………………………………………………… 2. UGEL : ……………………………………………………………………………………………… 3. Institución Educativa : ……………………………………………………………………………………………… 4. Área : CIENCIAS SOCIALES 5. Grado y Sección : 3° 6. Horas Semanales : 3 horas 7. Turno : ……………………………………………………………………………………………… 8. Docente : ……………………………………………………………………………………………… 9. Director : ……………………………………………………………………………………………… II. DESCRIPCIÓN GENERAL El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal maneraque asegurenunaeducaciónpertinente yde calidad,enla que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personasyaportar al desarrollosocial del país.Eneste marco,El Ministeriode Educacióntiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología” Nuestra InstituciónEducativa conlafinalidadde que losestudiantesdesarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria, enel Área de CienciasSociales,se haplanteadocomofinalidadlaconstrucciónde laidentidadsocial ycultural de losadolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
  2. 2. III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN Construye interpretaciones históricas  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Comprende el tiempo histórico.  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.  Construye interpretaciones históricos sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo enrelación a los grandescambios ypermanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.  Jerarquiza múltiples causas yconsecuencias de los hechos o procesos históricos.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.  Explica cómo, las accioneshumanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.  Explica la perspectiva de los protagonistas relacionando sus acciones con sus motivaciones.  Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.  Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Comprende lasrelaciones entre los elementos naturalesy sociales.  Maneja fuentes de informaciónpara comprender el espacio geográfico.  Genera accionespara preservar el ambiente.  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidaddel ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones.  Explica las diferentesformas enlas que se organiza el espacio geográfico como resultadode lasdecisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.  Utiliza fuentes de informacióngeográfica yherramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico. Gestiona responsablemente los recursos económicos  Comprende el funcionamientodel sistema económicoy financiero.  Toma decisiones económicas yfinancieras.  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.  Asume una posicióncrítica frente a lasactividades económicas yfinancieras ilícitas e informales, prácticasde producciónyconsumo que deterioranel ambiente yafectan los derechos humanos, el incumplimientode responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.  Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional. IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Construye interpretaciones históricas  Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas pautas para identificar sus características, fiabilidad y finalidad.  Identifica coincidencias y contradicciones entre ellas y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto.  Relaciona distintos hechos de la historia regionalcon hechos de la historia nacional ymundialydistingue diversos tipos de duracioneshistóricas de acontecimientos de corto, mediano y largo plazo.  Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o problemashistóricos a partir de la formulación de preguntas y u tilizando términos
  3. 3. históricos.  Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la forma de vida actual con algunos hechos o procesos históricos relevantes. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la población.  Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar los resultados de sus indagaciones.  Utiliza diversas herramientas cartográficas para representar un determinado espacio geográfico.  Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto.  Describe lasacciones u omisiones de los actoressociales ante situacionesde riesgo de desastres yproblemáticas ambientales y/o territoriales.  Explica que la gestión sostenible del ambiente permitirá mejorar la calidad de vida de las personas. Gestiona responsablemente los recursos económicos  Explica cómo las empresas ylas familias toman decisioneseconómicas yfinancieras considerandolos indicadores económicos y los factores que influyen en la oferta y la demanda.  Explica que el Estadotoma medidas de política económica que permitenla sostenibilidad yel desarrolloeconómico del país y que el Estado tiene un rol frente a los delitos económicos y financieros.  Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.  Argumenta la importancia del Código de Protección y Defensa del Consumidor para hacer respetar los derechos de consumidor. V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO. ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO Enfoque de Derechos Reconoce a los estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado. Conciencia de derechos Disposicióna conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personasenel ámbito privado y público.  Los docentespromueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convenciónsobre los Derechos delNiñopara empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentesgeneranespacios de reflexiónycrítica sobre el ejerciciode los derechos individuales ycolectivos, especialmente engrupos y poblaciones vulnerables. Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria yresponsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.  Los docentespromueven oportunidades para que los estudiantes ejerzansus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentespromueven formas de participación estudiantil que permitanel desarrollode competencias ciudadanas, articulando acciones conla familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Diálogo y concertación Disposicióna conversar con otras personas, intercambiandoideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.  Los docentespropicianylos estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Respeto por las diferencias. Reconocimientoal valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.  Docentes yestudiantesdemuestrantolerancia, apertura yrespetoa todos y cada uno, evitandocualquier forma de discriminaciónbasada enel prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias recibeninformación continua sobre los esfuerzos, méritos, avances ylogros de sus hijos entendiendosus dificultades como parte de su
  4. 4. Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad Todos tienen de- recho no solo a educación de calidad sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad. desarrollo y aprendizaje. Equidad en la enseñanza. Disposicióna enseñar ofreciendo a los estudiantes las condicionesy oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características ydemandas de los estudiantes, las que se articulanensituacionessignificativas vinculadas a su contexto y realidad. Confianza en la persona. Disposición a depositar ex pectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimientopor sobre cualquier circunstancia.  Los docentesdemuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.  Los docentesconvocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza yla autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.  Los estudiantes protegenyfortalecenentoda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Enfoque Intercultural La interculturalidad es el proceso dinámico y permanente de inter-acción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad asi como en el respetoa la propia identidad y a las diferencias. Respeto a la identidad cultural. Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.  Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sinmenospreciar ni excluir a nadie en razón de sulengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Los docenteshablanla lengua materna de los estudiantesylos acompañan con respetoen su procesode adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentesrespetantodaslas variantesdel castellanoque se hablan en distintasregiones del país, sinobligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo dere- chos a quienes les corresponde.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.  Los docentesydirectivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulanpara el tratamiento de los desafíos comunes. La igualdad de génerose refiere a la igual valoración de los diferentes Igualdad y dignidad. Reconocimientoal valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.  Docentes yestudiantesno hacendistinciones discriminatoriasentre varones y mujeres.  Estudiantes varones ymujeres tienen las mismasresponsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Justicia. Disposicióna actuar de modoque se de a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienesse venperjudicados por las desigualdades de género.  Docentes ydirectivos fomentanla asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  Docentes ydirectivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
  5. 5. Enfoque Igualdad de Género comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. tocamientos indebidos, acoso, etc. Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitandoel reforzamiento de estéreotipos.  Estudiantes ydocentesanalizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas yciencias, que los varones tienenmenor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajesenel área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Enfoque ambiental Los procesos edu- cativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Solidaridad pla- netaria yequidad intergeneracional. Disposiciónpara colaborar con el bienestar yla calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendoel cuidado del planeta.  Docentes yestudiantesdesarrollanacciones de ciudadanía, que demuestren concienciasobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollode capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes yestudiantes plantean soluciones en relación a la real idad ambiental de sucomunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Justicia y solida- ridad. Disposicióna evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones yactividades cotidianas y a actuar en beneficiode todaslas personas, asi como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.  Docentes yestudiantesrealizanacciones para identificar los patrones de producciónyconsumode aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.  Docentes yestudiantes, implementanlas3R (reducir, reusar y reciclar) la segregaciónadecuada de los residuos sólidos, lasmedidasde ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes yestudiantesimpulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificandosurelaciónconel cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.  Docentes yestudiantespromueven la preservaciónde entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Respeto a toda forma de vida. Aprecio, valoraciónydisposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservaciónde la flora yfauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes yestudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes yestudiantesimpulsan la recuperación yusode las áreas verdes y las áreasnaturales, como espacios educativos, a finde valorar el beneficio que les brindan. Enfoque Orientación al Bien Común Constituidopor los bienes que los seres humanos Equidad yJusticia. Disposicióna reconocer que ante situaciones de iniciodiferentes, se requieren compensaciones a  Los estudiantes compartensiempre los bienesdisponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
  6. 6. comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. aquellos conmayores dificultades. Solidaridad Disposición a apoyar incon- dicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situaciónenla que padecendificultades que rebasansus posibilidades de afrontarlas. Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y dis- posición para apoyar y com- prender sus circunstancias.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes ycompartidos de un colectivo.  Los docentespromueven oportunidades para que los y las estudiantes asumanresponsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la cole ctividad. Enfoque Búsqueda de la Excelencia Comprende el desa- rrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación que garantiza el éxito personal y social. Flexibilidad y apertura. Disposiciónpara adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesariola propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.  Docentes yestudiantescomparan, adquierenyemplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logrode los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptacióna circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Superación personal. Disposicióna adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismoycon las circunstancias.  Docentes yestudiantesutilizan sus cualidadesyrecursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.  Docentes yestudiantesse esfuerzanpor superarse, buscandoobjetivos que representenavances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
  7. 7. VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad / Situación significativa DURACION (Semanas / Sesiones) CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS GESTIONA RESPONSABLE- MENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE GESTIONA RESPONSABLE- MENTE LOS RE- CURSOS ECONÓ- MICOS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO Interpretacríticamentefuentes diversas Comprendeeltiempohistórico Elaboraexplicacionessobre procesoshistóricos Comprendelasrelacionesentrelos elementosnaturalesysociales Manejafuentesdeinformaciónpara comprenderelespaciogeográfico Generaaccionesparapreservarel ambiente Comprendeelfuncionamientodel sistemaeconómicoyfinanciero Tomadecisioneseconómicasy financieras Unidad I: EL MUNDO MODERNO Si se fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y diferencias existenentre la situación del AntiguoRégimen conla situación que vive actualmente Europa?  El surgimientodel Estado moder- no.  La sociedad delAntiguo Régimen.  La economía en el antiguo régi- men.  Evoluciónpolítica en el siglo XVII.  La Revolucióncientífica del siglo XVII.  El Barroco.  África y Oceanía en el siglo XVII Foro de discusión sobre el mundo moderno y sus grandes contradiccione s Unidad 2: EL MUNDO DURANTE EL SIGLO XVIII ¿De qué manera impacta en la población, las nuevas ideas propaladas por la Ilustración?  El absolutismo.  La Ilustración.  El despotismo ilustrado.  Las reformas ilustradas en España.  La cultura del siglo XVIII.  Asia en la edad moderna.  La crisis del antiguo régimen. Reportaje sobre la vida durante el siglo XVIII. Unidad 3: EL MUNDO COLONIAL AMERICANO  El EstadoColonialenel siglo XVII. La economía colonial en el siglo XVII Debate sobre el mundo colonial americano y
  8. 8. El aporte cultural de España, transforma la realidad de la colonia ¿Qué rol cumple la religión y la evangelización en la sociedad colonial?  La sociedad colonial.  Arte y cultura colonial.  Religión y evangelización en el virreinato.  Las otras colonias americanas: México y Brasil. Las colonias británicas en Norteamérica.  Las reformas borbónicas.  América colonial enel siglo XVIII.  Los movimientos indígenas del siglo XVIII. las causas que la motivaron Unidad 4: EL TIEMPO DE LAS REVOLUCIONES ¿Cómo cambiaron las sociedades occidentales a fines del sigloXVIII?¿Crees que los cambios profundos en las sociedades sólo se logran a partir de la violencia?  La Independencia de Estados Unidos.  Orígenes de la Revolución Fran- cesa.  El desarrollo de la revolución.  Los efectos de la revolución.  La era napoleónica.  La revolución Industrial.  Expansión de la primera revolución industrial. Album sobreel tiempo de las revoluciones. Unidad 5: CRISIS DEL ORDEN COLONIAL E INDEPENDENCIA ¿Cómo participaron los peruanos enel proceso de emancipación?¿Cuálfue el aporte de San Martín y Bólivar en esta etapa?  La crisis de la monarquía española.  Reformismo yseparatismo en el Perú.  La independencia de la América Hispana.  La resistencia realista en el Perú.  San Martín y el Protectorado.  Bolívar y la consolidación de la independencia.  La política bolivariana. Mesa redonda sobre las causas que motivaron la crisis delorden colonial propiciando la independencia de América Unidad 6: BIOMAS TERRESTRES Y GRANDES PAISAJES ¿Cuáles son las características que distinguen a estos biomas?¿Cómo crees que será el clima en cada lugar?¿En cuál de ellos habrá mayor diversidad de plantas y animales?  Los climas del mundo.  Biomas, comunidades de vida en el planeta. La vida enlos bosques de clima cálido.  Actividades económicas en las selvas.  Los biomasde sabanas de clima cálido. La vida en los biomas de desierto.  Los biomas de las zonas tem- pladas. Album sobreel impacto del calentamiento global en los grandes espacios del mundo.
  9. 9.  El bioma de alta montaña. Los biomas de zonas frías.  El deteriorodel ambiente. Efectos de los problemas medioambien- tales. Unidad 7: LOS CONTINENTES ¿Qué países podemos ubicar en cada continente?¿Qué aspectos climáticos y geográficos distinguen a cada continente?¿Cómoinfluyen en las condiciones de vida de la población?¿Cuáles son las principales características físicas y culturales que tienen los habitantes de cada continente?  El mundofísico. El mundopolítico. América: un continente de contrastes.  América:características demográ- ficas. Niveles de desarrollo en América.  Europa:regiones ypaíses. Niveles de desarrollo en Europa.  Europa: población y calidad de vida. África: el continente de la naturaleza silvestre.  La economía de África. Amenazas sobre la población africana. Asia: el continente más grande.  Desarrollo económico asiático. Asia: el gigante demográfico.  Oceanía: un continente insular. Factores que explican el desarrollo de Oceanía.  La Antártida: un continente para todos. Mesa redonda sobre la formación de los continentes Unidad 8: EL DESARROLLO SOSTENIBLE ¿Qué medidas aplica el Estado para favorecer el desarrollo y la inclusión social?¿De qué manera promueve el uso sostenible de nuestros recursos naturales?  Crecimiento económico y desa- rrollo sostenible. Uso sostenible de los recursos naturales.  El desarrollo humano.  Desarrolloe integración fronteri- zos.  La integración económica.  Bloques yorganismos económicos.  El BancoCentralde Reserva (BCR)  La globalización económica.  Estudiode casos:dos modelos de desarrollo. Ensayo sobre la importancia del desarrollo sostenible.
  10. 10. VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente) Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 4 Arte y Cultura Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES  Foro de discusión sobre el mundo moderno y sus grandes contradicciones.  Reportaje sobre la vida durante el siglo XVIII.  Debate sobre el mundo colonial americano y las causas que la motivaron.  Álbum sobre el tiempo de las revoluciones.  Mesa redonda sobre las causas que motivaron la crisis del orden colonial propiciando la independencia de América.  Álbum sobre el impacto del calentamiento global en los grandes espacios del mundo.  Mesa redonda sobre la formación de los continentes.  Ensayo sobre la importancia del desarrollo sostenible. IX. MATERIALES Y RECURSOS TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES Para el alumno:  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Editorial Santillana. Para el docente:  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  MANUAL DEL DOCENTE  Juan Castillo Morales.  Elías Toledo Espinoza.  MED. X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN  En cada Unidad se evaluarácompetenciasdel área.  Durante el desarrollode lasunidadesysesionesse realizarálossiguientestiposde evaluación:evaluaciónde entrada.  Se toma al iniciodel añoescolar.  Segúnlosresultados,el docentereajustarásuplanificación.
  11. 11.  El docente identificaráaaquellosestudiantesque requierenreforzamientoonivelación.Evaluaciónformativa.  Es permanente ypermitirátomardecisionessobre losprocesosde enseñanza.  El estudiante recibiráretroalimentacióndel docenteparaautorregularsusprocesosde aprendizaje.Evaluaciónsumativa.  Permitiráidentificarloslogrosde aprendizaje de losestudiantes.  Se planteaencada unidadlassituacionesde evaluaciónde cadacompetencia.  Los resultadosde laevaluaciónsumativapermitirácomunicaralospadresde familia,el resultadode losprogresosydificultadesde losestudiantes. NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “EL MUNDO MODERNO” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Tercero 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………… II. SITUACION SIGNIFICATIVA El continente europeo vivió épocas decrisisen siglos anteriores.Por ejemplo,en el siglo XVII,la crisisllegó a niveles extremos por la escasezde alimentos,las guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una gran mayoría de la población no gozaba de derechos; sin embargo, las naciones sehacían más fuertes y poderosas.Por ello,nos planteamos las siguientes preguntas:si se fortalecieron las naciones europeas,¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa? III. PRODUCTO IMPORTANTE Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. El surgimiento del Estado moderno. Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas pautas para identificar sus características, fiabilidad y finalidad. Reflexionan sobre los métodos empleados por los monarcas para acumular posesiones. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. La sociedad del Antiguo Régimen Explica la influenciade los elementos naturales y so- ciales en las condiciones de vida de la población. Revisa las caracterís- ticas del antiguorégi- men. Gestiona responsable- mente el espacio y el Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- La economía en el antiguo régimen. Utiliza cuadros ygráficos estadísticos para explicar los resultados de sus indagaciones. Compara lassituacio- nes que vivían en el
  12. 12. ambiente rales y sociales. norte ysur de Europa. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Evolución politica en el siglo XVII. Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la forma de vida actual con algunos hechos relevantes. Evaluanlas causas y consecuencias de la crisis del siglo XVII. Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. La revolución científica del siglo XVII. Identifica coincidencias ycontradicciones entre ellas y complementan la información. Infierenla postura de la iglesia frente a los descubrimientos científicos. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. El barroco. Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o problemas históricos a partir de la formulación de preguntas. Debaten sobre la for- ma en que el papado expresaba sus pode- res. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. África y Oceanía en el siglo XVII. Explica como una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto. Explican sobre la situación actual de estos continentes. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  13. 13. NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL MUNDO DURANTE EL SIGLO XVIII” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Tercero 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿De qué manera impacta en la población, las nuevas ideas propaladas por la Ilustración? III. PRODUCTO IMPORTANTE Album de recortes relacionados con el tema. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. El absolutismo Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o problemas históricos a partir de la formulaciónde pre- guntas y utilizando términos históricos. Dialoga sobre los con- flictos sucedidos en Europa. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos na- turales y sociales. La ilustración Utiliza cuadros ygráficos estadísticos para explicar los resultados de sus indagaciones. Analiza las transfor- macionesal inicio de la edad moderna. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones so- bre procesos históricos. El despotismo ilustrado Relaciona distintos hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial. Vincula las acciones de los estudiantes con el texto. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo his- tórico. Las reformas ilustradas en España Distingue diversos tipos de duraciones históricas de acontecimientos de corto, mediano y largo plazo. Definen la palabra reforma. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. La cultura del siglo XVII Explica la influenciade los elementos naturales ysociales en las condiciones de vida de la población. Organiza los logros cientificos del siglo XVII.
  14. 14. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. Asia en la Edad Moderna Explica que el Estadotoma medidas de política econó- mica que permitenla sostenibilidadyel desarrollo eco- nómico del país. Investiga situacionde la poblaciónasiática. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. La crisis del antiguo regimen Explica la influenciade los elementos naturales ysociales en las condiciones de vida de la población. Identifica factores que propiciaron esta crisis. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Ex posición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
  15. 15. NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL MUNDO COLONIAL AMERICANO” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Tercero 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable: II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA El aporte cultural de España, transforma la realidad de la colonia ¿Qué rol cumple la religión y la evangelización en la sociedad colonial ? III. PRODUCTO IMPORTANTE Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. El estado colonial en el siglo XVII. La economía nacional en el siglo XVII Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la forma de vida actual con algunos hechos o procesos históricos relevantes. Analiza información sobre la organización de los virreinatos y la crisis del monopolio comercial del siglo XVII. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. La sociedad colonial. Explica la influenciade los elementos naturales ysociales en las condiciones de vida de la población. Explica las clases so- ciales que se forma- ron en la sociedad colonial. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. Arte y cultura colonial. Utiliza cuadros ygráficos estadísticos para explicar los resultados de sus indagaciones. Interpreta las mani- festacionesartísticas y culturales desarro- lladas en la colonia. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones so- bre procesos históricos. Religion y evangelización en el virreinato. Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la forma de vida actual con algunos hechos o procesos históricos relevantes. Compara el rol del estadoyde la iglesia durante el virreinato. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos na- turales y sociales. Las otras colonias ame- ricanas: México y Brasil. Las colonias británicas en norteamérica. Utiliza diversas herramientascartográficas para repre- sentar un determinado espacio geográfico. Formula sus puntos de vista sobre la organización del vi- rreinato. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. Las reformas borbonicas. Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o problemas históricos a partir de la formulaciónde pre- Analiza las causas y consecuencias de la
  16. 16. guntas y utilizando términos históricos. reforma. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. América colonial en el siglo XVIII Relaciona distintos hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial. Argumenta sobre las características del contexto de la améri- ca colonial en el siglo XVIII. Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. Los movimientos indíge- nas del siglo XVIII Distingue diversos tipos de duraciones históricas de acontecimientos de corto, mediano y largo plazo. Analiza información sobre el rol cumplido por los indigenas en el siglo XVIII. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, debatesydiscusiones. V. EVALUACION Técnicasde Evaluación Instrumentosde evaluación Observación, preguntas deexplotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente3 - Historia, Geografía y Economía 3 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  17. 17. NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EL TIEMPO DE LAS REVOLUCIONES” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Tercero 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable: II. SITUACION SIGNIFICATIVA ¿Cómo cambiaron las sociedades occidentales a fines del siglo XVIII?¿Crees que los cambios profundos en las sociedades sólo s e logran a partir de la violencia? III. PRODUCTO IMPORTANTE Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. La independencia de Estados Unidos. Analiza distintas fuentes históricas siguiendo dis - tintas pautas para identificar sus características, fiabilidad y finalidad. Identifica características de la sociedadcolonial nortea- mericana. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos na- turales y sociales. Orígenes de la revolución francesa Explica como una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto. Fundamenta su opinión sobre la sociedad en el antiguo régimen. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. El desarrollo de la revolución. Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la forma de vida actual con algunos hechos o procesos históricos relevantes. Sintetiza en un cuadro las medidaspolíticas aplicadas por la Convención y el Directorio. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Los efectos de la revolución. Identifica coincidencias y contradicciones entre ellas ycomplementa la información que brindan sobre un mismo aspecto. Grafica las causas y consecuencias de la revolución francesa. Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. La era napoleónica. Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o problemashistóricos a partir de la for- mulaciónde preguntas yutilizando términos hi s- tóricos. Debate sobre los factores que propiciaron la caída del imperio napoleónico.
  18. 18. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de información para com- prender el espacio geo- gráfico. La revolución industrial. Describe lasacciones u omisiones de los actores sociales ante situaciones de riesgo. Localiza en una línea de tiempo las etapas de la revoluciónindustrial y las ilustra. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. Expansión de la primera revolución industrial. Utiliza cuadros ygráficos estadísticos para explicar los resultados de sus indagaciones. Ilustra manifestaciones de la primera revolución industrial. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposi- ción, improvisación, hablar por telé- fono, lectura envoz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  19. 19. NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “CRISIS DEL ORDEN COLONIAL E INDEPENDENCIA” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Tercero 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los peruanos vivieron el proceso de la emancipación, no lo ignoraron. Unos lucharon, conspiraron o murieron defendiendo el ideal de la ruptura, otros dudaron o estuvieron en contra de la ruptura, otros dudaron o estuvieron en contra de él. Lo esencial es que existieron sectores muy importantes de peruanos de diversos rumbos de nuestro territorio que se esforzaron por hacer triunfar el principio de la independencia. ¿Cómo participaron los peruanos en el proceso de emancipación?¿Cuál fue el aporte de San Martín y Bólivar en esta etapa? III. PRODUCTO IMPORTANTE Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. La crisis de la monarquía española. Identifica coincidencias ycontradicciones entre ellas y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto. Organiza enuna linea de tiempo, los suce- sos ocurridos en Es- paña hasta 1814 Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Reformismo y separatis- mo en el Perú. Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la forma de vida actual con algunos hechos o procesos históricos relevantes. Identifica las causas que motivaron esta problemática. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. La independencia de la América Hispana. Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas pautas para identificar sus características, fiabilidad y finalidad. Establece semejanzas y diferencias entre los procesos de indepen- dencia. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. La resistencia realista en el Perú. Explica la influenciade los elementos naturales ysociales en las condiciones de vida de la población. Elabora mapa concep- tual de las conspira- ciones en el Perú. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos na- turales y sociales. San Martín y el Pro- tectorado. Utiliza cuadros ygráficos estadísticos para explicar los resultados de sus indagaciones. Realiza una mesa re- donda y debate so- bre el rol del Protec- torado.
  20. 20. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Bolívar y la consolidación de la independencia. Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas pautas para identificar sus características, fiabilidad y finalidad. Elabora infografía so- bre la llegada de Bo- livar hasta la capitu- ción de Ayacucho. Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. La politica bolivariana. Relaciona distintos hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial. Explica las caracterís- ticas de la Confede- raciónde los andes y porque este proyec- to no se realizó. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro , Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, apren dizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  21. 21. NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “BIOMAS TERRESTRES Y GRANDES PAISAJES” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Tercero 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable: II. SITUACION SIGNIFICATIVA Todos los seres vivos nos desarrollamos en la parte del planeta denomina biósfera. Esta comprende la parte inferior de la atmósfera (tropósfera), la hidrósfera, (aguas líquidas,sólidasy gaseosas) y la litósfera o suelo.En la biósfera hay espaciosquetienen similarescaracterísticasgeográficas, vegetales y animales, por lo que constituyen biomas. En nuestro país encontramos varios de estos biomas: la selva, el desierto y la alta montaña son los más representativos. ¿Cuáles son las características que distinguen a estos biomas?¿Cómo crees que será el clima en cada lugar?¿En cuál de ellos habrá mayor diversidad de plantas y a nimales? III. PRODUCTO IMPORTANTE. Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y gran des paisajes. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos na- turales y sociales. Los climas del mundo. Utiliza diversas herramientas cartográficas para representar un determinado espacio geográfico. Localiza en el mapa, cinco paísescon igua- les climas. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos na- turales y sociales. Biomas, comunidades de vida en el planeta. La vida en los bosques de clima cálido. Explica que la gestión sostenible del ambiente permitirá mejorar la calidad de vida de las personas. Ubica los biomas en un mapa del Perú. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Genera acciones para preservar su ambiente. Actividades economicas en las selvas. Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicasyfinancieras considerando los indicadoreseconómicos ylos factores que influyenenla oferta y la demanda. Elabora un esquema de las actividades económicas de la selva. Gestiona responsable- mente el espacio y el Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender Los biomas de sabanas de clima cálido. La vida Describe lasacciones u omisiones de los actoressociales ante situacionesde riesgo de desastres yproblemáticas Señala los países que poseen biomas de
  22. 22. ambiente el espacio geográfico. en los biomas de desierto. ambientales y/o territoriales. sabanas y desiertos. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Genera acciones para preservar el ambiente. Los biomas de las zonas templadas. Explica la influenciade los elementos naturales ysociales en las condiciones de vida de la población. Describe las caracte- rísticas climáticas de estas zonas. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. El bioma de alta mon- taña. Los biomas de zonas frías. Explica como una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto. Identifica las regiones del Perúendonde en- contramos biomasde estas características. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. El deterioro del am- biente. Efectos de los problemas medioambientales. Utiliza cuadros ygráficos estadísticos para explicar los resultados de sus indagaciones. Realiza un mapa con- ceptual sobre los pro- blemas medioam- bientales. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Genera acciones para preservar el ambiente. El cambio climático. Explica que la gestion sostenible del ambiente permitirá mejorar la calidad de vida de las personas. Define términos de efecto invernadero y calentamiento global. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Ex posición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video ycinta de audio, debatesy discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  23. 23. NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “LOS CONTINENTES” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Tercero 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. Los continentes son extensiones de tierras emergidas que están limitadas por las aguas de mares y océanos. ¿Qué países podemos ubicar en cada continente?¿Qué aspectos climáticos y geográficos distinguen a cada continente?¿Cómo influyen en las condiciones de vida de la población?¿Cuáles son las principales características físicas y culturales que tienen los habitantes de cada continente? III. PRODUCTO IMPORTANTE Mesa redonda sobre la formación de los continentes. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. El mundo físico. El mun- do político. América: un continente de contrastes. Explica la influencia de los elementos naturales y sociales enlas condiciones de vida de la población. Ubica al Perú en un planisferioe identifica la región climática donde se encuentra. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. América: características demográficas. Niveles de desarrollo en América Formula presupuestos cnsiderando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión. Elabora un cuadro comparativo sobre la poblaciónamericana. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones econó- micas y financieras. Europa: regiones y paí- ses. Niveles de desarrollo en Europa. Explica que el Estadotoma medidas de política econó- mica que permitenla sostenibilidadyel desarrollo eco- nómicodel país yque el Estadotiene unrol frente a los delitos economicos y financieros. Elabora un mapa ubicandoa los países europeos y sus capi- tales y ciudades importantes. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Genera acciones para preservar el ambiente. Europa: población y cali- dad de vida. Africa: el continente de la naturaleza silvestre. Utiliza diversas herramientas cartográficas para representar un determinado espacio geográfico. Sintetiza las carac- terísticas demográfi- cas de Europa. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. La economía de África. Amenazas sobre la po- blación africana. Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión. Elabora mapa con- ceptual sobre la eco nomía de África.
  24. 24. Asia: el continente mas grande. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Genera acciones para preservar el ambiente. Desarrollo económico asiático. Asia: el gigante demo- gráfico. Explica como las empresas y las familias toman decisiones económicasyfinancieras considerando los indicadoreseconómicos ylos factores que influyenenla oferta y la demanda. Ubica en un mapa a los países denomina- dos “dragonesasiáti- cos” Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Oceanía: un continente insular. Factores que explican el desarrollo de Oceanía. Explica como una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto. Describe las carac- terísticas más desta- cadas de Oceanía. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. La antártida: un conti- nente para todos. Describe lasacciones u omisiones de los actoressociales ante situacionesde riesgo, de desastres yproblemáticas, ambientales y/o territoriales. Menciona los recur sos, clima yelevacio- nes de la Antártida. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  25. 25. NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “EL DESARROLLO SOSTENIBLE” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Tercero 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA El avancede la economía globalizadaen las últimas décadasha permitido el crecimiento económico de muchos países y la mejora de las condiciones de vida de un sector de la población mundial.¿Quémedidas aplicael Estado para favorecer el desarrollo y la inclusión social?¿Dequé manera promueve el uso sosteniblede nuestros recursos naturales? III. PRODUCTO IMPORTANTE. Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos na- turales y sociales. Crecimiento económico y desarrollo sostenible. Usos sostenible de los recursos naturales. Explica la influenciade los elementos naturales ysociales en las condiciones de vida de la población. Da ejemplos de fac- tores que modifican el medio ambiente. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. El desarrollo humano. Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión. Diferencia entre el mundo desarrolladoy el mundo subdesa- rrollado. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Genera acciones para preservar el ambiente. Desarrollo e integración fronterizos. Utiliza diversas herramientas cartográficas para representar un determinado espacio geográfico. Elabora una ficha so bre acciones concre tas a realizar en zonas de fronteras. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones económicas yfinancieras. La integración económi- ca. Explica que el Estadotoma medidas toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. Señala los beneficios que originan los TLC. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones econó- micas y financieras. Bloques y organismos económicos. Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión. Elabora una línea de tiemposobre la evo- lución de la Unión Europea. Gestiona responsable- Comprende el funciona- El Banco Central de Argumenta la importancia del Código de Protección y Elabora un mapa
  26. 26. mente los recursos eco- nómicos mientodel sistema eco- nomico y financiero. Reserva (BCR) Defensa del Consumidor para hacer respetar los derechos de consumidor. conceptual sobre las funciones del BCRP. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de información para com- prender el espacio geo- gráfico. La globalización econó- mica. Explica que la gestión sostenible del ambiente permitirá mejorar la calidad de vida de las personas. Menciona los rasgos que caracterizan a la globalización econó- mica. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos na- turales y sociales. Estudio de casos: dos modelos de desarrollo. Explica la influenciade los elementos naturales ysociales en las condiciones de vida de la población. Identifica condiciones que favorecenel cre- cimiento económico de EE. UU. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendiza je cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario

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