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Ciencias sociales 2

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  1. 1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES I. INFORMACIÓN GENERAL 1. Gerencia Regional de Educación : ………………………………………………………………………………………………… 2. UGEL : ………………………………………………………………………………………………… 3. Institución Educativa : ………………………………………………………………………………………………… 4. Área : CIENCIAS SOCIALES 5. Grado y Sección : 2° 6. Horas Semanales : 3 horas 7. Turno : ………………………………………………………………………………………………… 8. Docente : ………………………………………………………………………………………………… 9. Director : ………………………………………………………………………………………………… II. DESCRIPCIÓN GENERAL El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal maneraque asegurenunaeducaciónpertinente yde calidad,enla que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personasyaportar al desarrollosocial del país.Eneste marco,El Ministeriode Educacióntiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología” Nuestra InstituciónEducativa conlafinalidadde que losestudiantesdesarrollensuscapacidadesyactitudesenel SegundoGradode Educación Secundaria, enel Área de CienciasSociales,se haplanteadocomofinalidadlaconstrucciónde laidentidadsocial ycultural de losadolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
  2. 2. III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN Construye interpretaciones históricas  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Comprende el tiempo histórico.  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.  Construye interpretaciones históricassobre hechos o procesos del Perúyel mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causasyconsecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias y usando términos históricos.  Explica surelevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleandodistintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.  Compara e integra informaciónde diversas fuentes, estableciendodiferencias entre las narracionesde los hechos ylas interpretaciones de los autores de las fuentes. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Comprende lasrelaciones entre los elementos naturalesy sociales.  Maneja fuentes de informaciónpara comprender el espacio geográfico.  Genera accionespara preservar el ambiente.  Gestiona responsablemente el espacioyambiente al realizar actividadesorientadas al cuidado de su localidad.  Compara lascausasyconsecuenciasde diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevención.  Explica cambios ypermanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.  Utiliza informaciónydiversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico, incluyéndose él. Gestiona responsablemente los recursos económicos  Comprende el funcionamientodel sistema económicoy financiero.  Toma decisiones económicas yfinancieras.  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.  Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos ylos productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.  Explica las interrelacionesentre los agentes del sistema económico y financiero nacional teniendo como referencia el mercado.  Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional. IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Construye interpretaciones históricas  Utiliza diversas fuentes para indagar sobre undeterminado hechoo procesohistórico, identificando el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas y complementando una con otra.  Sitúa ensucesióndistintos hechos o procesos de la historialocal, regional y nacional y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales, identifica como, en distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen igual.  Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos a partir de la clasificación de sus causas yconsecuencias, reconociendo la simultaneidad en algunos de ellos y utilizando términos históricos.  Explica la importanciade los hechos o procesos históricos ymenciona lasrazones por las que todas las personas son actores de la historia. Gestiona responsablemente el  Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, explicando sus cambios y permanencias.  Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas)ycualitativas(entrevistas, fotos, etc) para obtener informaciónvinculada a la s temáticas de estudio.
  3. 3. espacio y el ambiente  Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas yemplea la formaciónobtenida enestasfuentes, así como referenci as para ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio.  Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas ambientales o territoriales.  Compara lascausasyconsecuencias de diversas situaciones de desastre de origen natural o inducido ocurridas en distintos es pacios.  Elabora propuestas para prevenir daños ante riesgo de desastre en su localidad. Gestiona responsablemente los recursos económicos  Explica los roles que desempeñanla familia, las empresas yel Estadoenel sistema económicoyfinanciero, considerandoque unode los roles del Estadoes garantizar el bien común de las personas y que para ello debe asegurar un p resupuesto nacional a través de los impuestos.  Explica como la escasez de los recursos influye enlas decisiones de que toma cada agente económico yque frente a ellos e dan interaccionesentre compradores (demanda) y vendedores (oferta)  Promueve el ahorro yla inversiónde los recursos económicos yfinancieros a finde mejorar su bienestar yel de su familia, frente a ellopropone la formulaciónde presupuestos personalescon los ingresos yegresos individuales o delhogar. Asimismo explica el riesgo que s upone para él y la sociedad optar por la informalidad al momento de tomar decisiones financieras.  Ejerce sus derechos yresponsabilidades como consumidor informadoal tomar decisiones financieras reconociendo que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos. V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO. ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO Enfoque de Derechos Reconoce a los estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado. Conciencia de derechos Disposicióna conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personasenel ámbito privado y público.  Los docentespromueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convenciónsobre los Derechos delNiñopara empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentesgeneranespacios de reflexiónycrítica sobre el ejerciciode los derechos individuales ycolectivos, especialmente engrupos y poblaciones vulnerables. Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria yresponsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.  Los docentespromueven oportunidades para que los estudiantes ejerzansus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentespromueven formas de participación estudiantil que permitanel desarrollode competencias ciudadanas, articulando acciones conla familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Diálogo y concertación Disposicióna conversar con otras personas, intercambiandoideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.  Los docentespropicianylos estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Respeto por las diferencias. Reconocimientoal valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.  Docentes yestudiantesdemuestrantolerancia, apertura yrespetoa todos y cada uno, evitandocualquier forma de discriminaciónbasada enel prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias recibeninformación continua sobre los esfuerzos, méritos, avances ylogros de sus hijos entendiendosus dificultades como parte de su
  4. 4. Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad Todos tienen de- recho no solo a educación de calidad sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad. desarrollo y aprendizaje. Equidad en la enseñanza. Disposicióna enseñar ofreciendo a los estudiantes las condicionesy oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características ydemandas de los estudiantes, las que se articulanensituacionessignificativas vinculadas a su contexto y realidad. Confianza en la persona. Disposición a depositar ex pectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimientopor sobre cualquier circunstancia.  Los docentesdemuestranaltas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.  Los docentesconvocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza yla autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.  Los estudiantes protegenyfortalecenentoda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Enfoque Intercultural La interculturalidad es el proceso dinámico y permanente de inter-acción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad asi como en el respetoa la propia identidad y a las diferencias. Respeto a la identidad cultural. Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.  Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sinmenospreciar ni excluir a nadie en razón de sulengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Los docenteshablanla lengua materna de los estudiantesylos acompañan con respetoen su procesode adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentesrespetantodaslas variantesdel castellanoque se hablan en distintasregiones del país, sinobligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo dere- chos a quienes les corresponde.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.  Los docentesydirectivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulanpara el tratamiento de los desafíos comunes. Enfoque Igualdad La igualdad de génerose refiere a la igual valoración de los diferentes Igualdad y dignidad. Reconocimientoal valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.  Docentes yestudiantesno hacendistinciones discriminatoriasentre varones y mujeres.  Estudiantes varones ymujeres tienen las mismasresponsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Justicia. Disposicióna actuar de modoque se de a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienesse venperjudicados por las desigualdades de género.  Docentes ydirectivos fomentanla asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  Docentes ydirectivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
  5. 5. de Género comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. tocamientos indebidos, acoso, etc. Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitandoel reforzamiento de estéreotipos.  Estudiantes ydocentesanalizanlos prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas yciencias, que los varones tienenmenor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajesenel área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Enfoque ambiental Los procesos edu- cativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Solidaridad pla- netaria yequidad intergeneracional. Disposiciónpara colaborar con el bienestar yla calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendoel cuidado del planeta.  Docentes yestudiantesdesarrollanacciones de ciudadanía, que demuestren concienciasobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollode capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes yestudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de sucomunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Justicia y solida- ridad. Disposicióna evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones yactividades cotidianas y a actuar en beneficiode todaslas personas, asi como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.  Docentes yestudiantesrealizanacciones para identificar los patrones de producciónyconsumode aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.  Docentes yestudiantes, implementanlas3R (reducir, reusar y reciclar) la segregaciónadecuada de los residuos sólidos, lasmedidasde ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes yestudiantesimpulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificandosurelaciónconel cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.  Docentes yestudiantespromueven la preservaciónde entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Respeto a toda forma de vida. Aprecio, valoraciónydisposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservaciónde la flora yfauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes yestudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes yestudiantesimpulsan la recuperación yusode las áreas verdes y las áreasnaturales, como espacios educativos, a finde valorar el beneficio que les brindan. Enfoque Orientación al Bien Común Constituidopor los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en Equidad yJusticia. Disposicióna reconocer que ante situaciones de iniciodiferentes, se requieren compensaciones a aquellos conmayores dificultades.  Los estudiantes compartensiempre los bienesdisponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
  6. 6. común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. dicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles. situaciónenla que padecendificultades que rebasansus posibilidades de afrontarlas. Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y dis- posición para apoyar y com- prender sus circunstancias.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes ycompartidos de un colectivo.  Los docentespromueven oportunidades para que los y las estudiantes asumanresponsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Enfoque Búsqueda de la Excelencia Comprende el desa- rrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación que garantiza el éxito personal y social. Flexibilidad y apertura. Disposiciónpara adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesariola propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.  Docentes yestudiantescomparan, adquierenyemplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logrode los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptacióna circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Superación personal. Disposicióna adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismoycon las circunstancias.  Docentes yestudiantesutilizan sus cualidadesyrecursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.  Docentes yestudiantesse esfuerzanpor superarse, buscandoobjetivos que representenavances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
  7. 7. VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad / Situación significativa DURACION (Semanas / Sesiones) CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS GESTIONA RESPONSABLE- MENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE GESTIONA RESPONSABLE- MENTE LOS RE- CURSOS ECONÓ- MICOS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO Interpretacríticamentefuentes diversas Comprendeeltiempohistórico Elaboraexplicacionessobre procesoshistóricos Comprendelasrelacionesentrelos elementosnaturalesysociales Manejafuentesdeinformaciónpara comprenderelespaciogeográfico Generaaccionesparapreservarel ambiente Comprendeelfuncionamientodel sistemaeconómicoyfinanciero Tomadecisioneseconómicasy financieras Unidad I: EL MUNDO MEDIEVAL ¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales?  El nacimiento del mundo medieval. La civilización bizantina.  El mundo carolingio.  La crisis europea de los siglos IX y X.  El sistema feudal.  La evolución política de la Europa Medieval.  La iglesia medieval.  La economía medieval. El rena- cimiento urbano.  Arte y cultura medieval.  El Islam.  El esplendor del islam medieval. Las cruzadas y sus consecuencias. Portafolio sobre el mundo medieval Unidad 2: EL RENACIMIENTO ¿Cuálesfueronlos factores que influyeron en el desarrollode las sociedades europeas en los siglos XVI y XVII?  El colapso del mundo medieval.  El nacimiento del mundo moderno.  El humanismo.  El arte renacentista.  La cultura y la sociedad europea del siglo XVI.  La Reforma y la Contrarreforma.  La época de la hegemonía española.  La política europea en el siglo XVI. Infografías sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimient. Unidad 3: LAS CIVILIZACIONES  Los orígenes de los incas.  La expansión imperial incaica.  El sistema social incaico. Organizadore s visuales de
  8. 8. AMERICANAS ¿Qué motivó a algunas sociedades a movilizar tantos recursos para edificar construcciones monumentales?  La administración del Estado inca.  La economía incaica. El arte incaico. Cosmovisión y religión incaica.  Las civilizaciones mesoamericanas.  El desarrollo cultural azteca.  Los mayas: sabios de los bosques. información Unidad 4: LA CONQUISTA DEL PERÚ ¿Por qué se afirma que la conquista fue el encuentro de dos mundos?  La expansióneuropea hacia el mundo. La era de las exploraciones..  Los descubrimientos geográficos.  Las expediciones de Pizarro. La caída del Tahuantinsuyo.  La sociedad de los conquista-dores.  Las guerras civiles.  La definición del espacio colonial.  La resistencia a la conquista.Toledo y la consolidación del virreinato.  Cristianismo y evangelización. Las consecuencias de la conquista. Mural de información Unidad 5: EL VIRREINATO PERUANO ¿Cómo se transforman las culturas al entrar en contacto con otras?¿Qué consecuencias tuvo el mestizaje enla historia de nuestro país?¿Cómo transformóel catolicismo al mundo andino?  La Administración colonial.  El gobierno colonial en América.  El comercio colonial.  Las actividades económicas.  La sociedad colonial.  La iglesia colonial.  Cultura y arte colonial.  Modelos decolonización en América. Foro sobre la sociedad y economía del virreinato peruano Unidad 6: PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA CALIDAD AMBIENTAL ¿Por qué es importante combinar la protección del medio ambiente y el crecimiento económico?¿Cuál es la importancia del medio ambiente y los recursos naturales para el bienestar de un país? Si se logra el  Características generales de nuestro territorio.  Las ecorregiones marinas.  Las ecorregiones costeñas.  Ecorregiones andinas y la sabana de palmeras.  La puna.  Las ecorregiones amazónicas.  Ls áreas naturales protegidas.  El impacto de las actividades económicas.  Vulnerabilidad y gestión de riesgos. Actividad sísmica y volcánica.  Fenómenos naturales causados por el clima. Informe sobre la situación ambiental en el Perú.
  9. 9. crecimiento económico a costa de la calidad ambiental, ¿será duradero? Unidad 7: PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD DE VIDA ¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida de las personas?¿Qué aspectos materiales y no materiales necesita una persona para ser feliz?¿Consideras que el dinero es suficiente para lograr una buena calidad de vida?¿Cuáles son los obstáculos que debe sortear una comunidad para lograr una vida mejor?¿De qué manera puede el Estado, los gobiernos regionales y localesylas instituciones privadas ayudar a las personas a mejorar su calidad de vida?  Indicadores demográficos.  Las necesidades básicas de la población.  Las migraciones.  Migraciones internas y externas.  Gestiónde riesgos y desarrollourbano.  Crecimiento económico y desarrollo humano. Debate sobre crecimiento económico y calidad de vida en el Perú. Unidad 8: PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA EL DESARROLLO ¿Qué estrategias deben poner en práctica los empresarios y el Estado para llevar a nuestro país al desarrollo?¿Cuálesson los productos más representativos de tu región?¿Qué recursos valiosos de tu región aún no son losuficientemente conocidos fuera de ella? Si  Las organizaciones económicas. Los factores de la producción.  Actividades económicas: la pesca. La minería.  Actividades agropecuarias. La industria y los servicios.  Redes de comunicación y transporte.  El turismo. El comercio.  Centralismo y descentralización. El ahorro y el desarrollo nacional. Informe sobre la situación de las actividades económicas.
  10. 10. fueras una autoridad del gobierno regional, ¿Qué medidas tomarías para fomentar el desarrollo de las empresas entu región? VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente) Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 4 Arte y Cultura Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES  Portafolio: Sobre el mundo medieval.  Infografía sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimiento.  Organizadores visuales de información.  Mural de información.  Foro sobre la sociedad y economía del virreinato peruano.  Informa sobre la situación ambiental en el Perú.  Debate sobre crecimiento económico y calidad de vida en el Perú.  Informa sobre la situación de las actividades económicas. IX. MATERIALES Y RECURSOS TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES Para el alumno:  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Editorial Santillana. Para el docente:  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  MANUAL DEL DOCENTE  Juan Castillo Morales.  Elías Toledo Espinoza.  MED.
  11. 11. X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN  En cada Unidad se evaluarácompetenciasdel área.  Durante el desarrollode lasunidadesysesionesse realizarálossiguientestiposde evaluación:evaluaciónde entrada.  Se toma al iniciodel añoescolar.  Segúnlosresultados,el docentereajustarásuplanificación.  El docente identificaráaaquellosestudiantesque requierenreforzamientoonivelación.Evaluaciónformativa.  Es permanente ypermitirátomardecisionessobre losprocesosde enseñanza.  El estudiante recibiráretroalimentacióndel docenteparaautorregularsusprocesosde aprendizaje.Evaluaciónsumativa.  Permitiráidentificarloslogrosde aprendizaje de losestudiantes.  Se planteaencada unidadlassituacionesde evaluaciónde cadacompetencia.  Los resultadosde laevaluaciónsumativapermitirácomunicaralospadresde familia,el resultadode losprogresosydificultadesde losestudiantes. NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “EL MUNDO MEDIEVAL” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Segundo 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………… II. SITUACION SIGNIFICATIVA Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades constantemente asediadas por turbas de tribus provenientes de lugares lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; iglesias y monasterios llenas de fieles cristianos; campesinos empobrecidos y expuestos a epidemias, etc. Frente a eso, surge la pregunta: ¿por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zon as rurales? III. PRODUCTO IMPORTANTE Debate sobre el desarrollo del mundo medieval. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. El nacimiento del mundo medieval. La civilización bizantina. Explica la importancia de los hechos o procesos históricos ymenciona las razones por las que todas las personas son actores de la historia. Participa en trabajos de investigación Gestiona responsable- Comprende lasrelaciones El mundo carolingio. Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas Resaltan la persona-
  12. 12. mente el espacio y el ambiente. entre los elementos naturales y sociales. y emplea la formaciónobtenida en estas fuentes, asi como referencias para ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio. lidadde Carlomagno y su influencia en el Imperio. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos. Genera acciones para preservar el ambiente. La crisis europea de los siglos IX y X. Explica las diferentesdimensiones de las problemáticas ambientales o territoriales. Debaten la inestabili- dad politica de Euro- pa en el siglo IX. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones so- bre procesos históricos. El sistema feudal Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un determinado hechoo procesohistórico, identificando el contexto histórico(características de la época) en el que fueron producidas Valora los aprendiza- jes desarrollados en el área comoparte de su proceso produc- tivo. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente. Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. La evolución politica de la Europa medieval. Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, explicando sus cambios y permanencias. Critica aspectos desa- rrollados en la sociedad medieval. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones so- bre procesos históricos. La iglesia medieval. Explica la importanciade los hechos o procesos históri - cos y menciona las razones por las que todas las personas son actores de la historia. Valora el rol de la iglesia durante el feudalismo. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos. Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. La economia medieval. El renacimiento urbano. Explica los roles que desempeñanla familia, las empre- sas, yel Estadoenel sistema económico y financiero. Promueve la investi- gaciónsobre la cultu- ra medieval. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente. Genera acciones para preservar el ambiente. Arte y cultura medieval. Explica las diferentesdimensiones de las problemáticas ambientales o territoriales. Valora el rol cumpldo por la mujer en la edad media. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones so- bre procesos históricos. El Islam. El esplendor del Islam medieval. Identifica cómo, en distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen igual. Describen el proceso de expansión del imperio islámico. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente. Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Las cruzadas y sus conscuencias. Compara lascausasyconsecuenciasde diversas situacio- nes de desastre ocurridas en distintos espacios. Averigua que factor vinculó a la civiliza- ción árabe. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora. Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
  13. 13. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL RENACIMIENTO” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : ………………………………………………………………………………………………… 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA A partir del siglo XIV, el mundo europeo comenzó a manifestar agudos problemas en as pectos económicos y poniendo en evidencia la crisis del sistema feudal. Esta situación mejoró a mediados del siglo XV, dándose inicio al periodo histórico denominado Edad Moderna. ¿Cuáles fueron los factores que influyeron en el desarrollo de las sociedades europeas en los siglos XVI y XVII? III. PRODUCTO IMPORTANTE Infografía sobre la importancia del Renacimiento. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. El colapso del mundo medieval Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un determi - nado procesohistórico, identificando el contexto históri- co en el que fueron producidasycomplementando una con otra. Dialoga sobre los con- flictos sucedidos en Europa. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente. Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. El nacimiento del mundo moderno. Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, explicando sus cambios y permanenci as. Analiza las transfor- macionesal inicio de la edad moderna. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones so- bre procesos históricos. El humanismo. Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos a partir de la clasificaciónde sus causas yconsecuencias, reconociendola simultaneidad en algunos de ellos. Vincula las acciones de los estudiantes con el texto. Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. El arte renacentista. Explica la importanciade los hechos o procesos históri- cos y menciona las razones por las que todas las personas son actores de la historia. Definen la palabra renacimiento.
  14. 14. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente. Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. La cultura y la sociedad europea del siglo XVI. Elabora fuentes cuantitativas ycualitativas para obtener información vinculada a las temáticas de estudio. Organiza los logros cientificos del siglo XVI. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones so- bre procesos históricos. La Reforma y la Contra- rreforma. Explica la importancia de los hechos o procesos históricos ymenciona las razones por las que todas las personas son actores de la historia. Investiga los origenes de la reforma. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente. Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. La época de la hegemonía española. Explica las diferentesdimensiones de las problemáticas ambientales o territoriales. Identifica factores que propiciaron la hegemonía española. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos. Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. La política europea en el siglo XVI. Explica los roles que desempeña la familia, las empresas y el Estado en un sistema económico y financiero. Comentan sobre el anglicanismo y sus preceptos. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferenci a, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Ex posición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
  15. 15. NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Segundo 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable: II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Machu Picchu es el monumento con el que se identifica a los incas.Aunque no se tiene la certeza de su verdadero propósito,la teoría mas probable es que haya si do una hacienda real a las quemuy pocas personas tenían acceso.Nos preguntamos, ¿Qué motivó a algunas sociedades a movilizartantos recursos para edificar construcciones monumentales? III. PRODUCTO IMPORTANTE Artículo de opinión sobre las civilizaciones americanas. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. Los orígenes de los incas. Sitúa ensucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales. Reflexionan sobre las leyendasque explican su origen. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos na- turales y sociales. La expansión imperial incaica Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, explicando sus cambios y permanencias. Identifica las causas de la expansión del imperio incaico. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. El sistema social incaico. Explica las diferentesdimensiones de las problemáticas ambientales o territoriales. Compara el sistema social incaico con el sistema social actual. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. La administración del Estado Inca. Considera que uno de los roles del Estadoes garantizar el bien común de las personas y que para ello debe asegurar un presupuesto nacional a través de los im- puestos. Evaluan los princi- palesaspectos de la administración inca. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones econó- micas y financieras. La economía incaica. El arte incaico. Cosmovision y religión incaica. Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones de que toma cada agente económico y que frente a ellose dan interacciones entre compradores y vendedores. Infieren causas que propi-ciaron el desarrollo de la cultura inca. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. Las civilizaciones meso- americanas Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas y emplea la formaciónobtenida en estas fuentes, asi como referencias para ubicar y ubicar diversos elementos en el espacio. Debaten sobre el desarrollocultural de estas civilizacio-nes.
  16. 16. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. El desarrollo cultural azteca. Explica la importancia de los hechos o procesos históricos ymenciona las razones por las que todas las personas son actores de la historia. Explican sobre la situación actual de estos pueblos. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Los mayas: sabios de los bosques. Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos a partir de la clasificaciónde sus causas yconsecuencias, reconociendola simultaneidad en algunos de ellos y utilizando término históricos. Elabora mapa concep- tual de los aportes de los mayas a la cultura actual. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, debatesydiscusiones. V. EVALUACION Técnicasde Evaluación Instrumentosde evaluación Observación, preguntas deexplotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente2 - Historia, Geografía y Economía 2 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LA CONQUISTA DEL PERÚ” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Segundo 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable: II. SITUACION SIGNIFICATIVA Imaginariamente, vivimos el momento en que se produce el encuentro entre nativos y españoles por primera vez. ¿Cómo habrá sido ese momento? Como se trataba de dos culturas completamente diferentes, se habrán presentadomuchos retos para la comunicación. ¿Por qué se afirma que la conqu ista fue el encuentro de dos mundos? III. PRODUCTO IMPORTANTE Poster histórico sobre la conquista del Perú.
  17. 17. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. La expansión europea hacia el mundo. La era de las exploraciones. Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos a partir de la clasificaciónde sus causas y consecuencias utilizando términos históricos. Dialoga sobre los conflictos sucedidos en Europa. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Genera acciones para preservar el ambiente. Los descubrimientos geo- gráficos. Describe el espaciogeográficoa diferentes escalas explicando sus cambios y permanencias. Analiza las transfor maciones al inicio de la edad moderna. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones so- bre procesos históricos. Las expediciones de Piza- rro. La caída del Ta- huantinsuyo. Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un determinado hecho o proceso histórico, identificando el contexto histórico en el que fueron producidas. Vincula las acciones de los estudiantes con el texto. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. La sociedad de los conquistadores. Explica las diferentesdimensiones de las proble- máticas ambientales y territoriales. Definen la palabra conquista. Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. Las guerras civiles. Explica la importancia de los hechos o procesos históricos ymenciona las razones por las que todas las personas son actores de la historia. Organiza los motivos del conflicto y las consecuen- cias que originaron. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos naturales y sociales. La definición del espacio colonial. Explica las diferentesdimensiones de las proble- máticas ambientales o territoriales. Investiga aspectos relacionados al tema. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. La resistencia a la con- quista.Toledo y la conso lidación del virreinato. Elabora explicaciones sobre hechos o procesos his- tóricos a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias, utilizando términos históricos. Identifica factores que propiciaron la conquista española. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. Cristianismo y evangeli- zación. Las consecuencias de la conquista. Elabora fuentes cuantitativas y cualitativas para obtener informaciónvinculada a lastemáticas de estudio. Comentan sobre el rol que cumplió la religión y la iglesiaenla aceptación de la conquista española.
  18. 18. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técni cas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposi- ción, improvisación, hablar por telé- fono, lectura envoz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “EL VIRREINATO PERUANO” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Segundo 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En el arte se evidencian los grandes cambios que se dieron en el Perú a raíz de la conquista y el mestizaje cultural que sucedió durante el virreinato. ¿Cómo se transforman las culturas al entrar en contacto con otras?¿Qué consecuencias tuvo el mestizaje en la historia de nuestro pa ís?¿Cómo transformó el catolicismo al mundo andino? III. PRODUCTO IMPORTANTE Periódico mural
  19. 19. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. La administración colonial Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas yel Estadoenel sistema económico y finan- ciero, considerandoque el Estado debe garantizar el bien común de las personas. Elabora un esquema sobre lasfunciones de las instituciones metropolitanas. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. El gobierno colonial en América. Explica las diferentesdimensiones de las problemáticas ambientales o territoriales. Elabora un mapa mental sobre este tema. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. El comercio colonial. Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones de que toma cada agente económico y que frente a ellose dan interacciones entre compradores y vendedores. Señala los actuales países por donde pa- saba la ruta marítima intercolonial. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones econó- micas y financieras. Las actividades económi- cas. Explica los roles que desempeñanla familia, las empre- sas yel Estadoenel sistema económico y financiero. Elabora un cuadro sobre los sistemas de trabajoenla colonia. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos na- turales y sociales. La sociedad colonial. Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas yemplea la formaciónobtenida en estasfuentes, así comoreferencias para ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio. Elabora un mapa conceptual sobre la estructuracion de la sociedad colonial. Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. La iglesia colonial. Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos a partir de la clasificaciónde sus causas yconsecuencias, utilizando términos históricos. Elabora un esquema ilustrado sobre la religiosidadcolonial. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. Cultura y arte colonial. Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un determinado hechoo procesohistórico, identificando el contexto histórico en el que fueron producidas. Identifica los monu mentos coloniales existentes en el Perú. Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- Modelos de colonización Explica la importanciade los hechos o procesos históri- Organiza la informa
  20. 20. nes históricas bre procesos históricos. en América. cos y menciona las razones por las que todas las personas son actores de la historia. ción en un mapa conceptual. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD AMBIENTAL” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Segundo 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable: II. SITUACION SIGNIFICATIVA La economía peruana mejora dia a día pero nuestro medio ambiente está deteriorándose cada vez más. ¿Por qué es importante combinar la protección del medio ambiente y el crecimiento económico?¿Cuál es la importancia del medio ambiente y los recursos naturales para el bienestar de un país? Si se logra el crecimiento económico a costa de la calidad ambiental, ¿será duradero? III. PRODUCTO IMPORTANTE. Panel para buscar soluciones que eviten la contaminación ambiental.
  21. 21. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Caracteristicas generales de nuestro territorio. Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, explicando sus cambios y permanencias. Elabora un mapa conceptual sobre las características del Perú. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Genera acciones para preservar el ambiente. Las ecorregiones marinas. Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas y emplea la información obtenida en estas fuentes. Describe las carac- terísticas de los eco sistemas marinos. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos na- turales y sociales. Las ecorregiones coste- ñas. Explica las diferentesdimensiones de las problemáticas ambientales o territoriales. Grafica las ecorre- giones costeñas. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. Ecorregiones andinas y la sabana de palmeras. Considera que uno de los roles del Estadoes garantizar el bien común de las personas. Diferencia las carac teristicas de estas ecorregiones. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos na- turales y sociales. La puna. Elabora propuestaspara prevenir daños ante riesgo de desastres en su localidad. Elabora un organiza dor visual sobre los datos de esta ecorregión. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones económicas yfinancieras. Las ecorregiones amazónicas. Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones de que toma cada agente económico y que frente a ellose dan interacciones entre compradores y vendedores. Diferencia las eco- rregiones amazóni- cas de las costeñas y andinas. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Genera acciones para preservar el ambiente. Las áreas naturales protegidas. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de desastre de origen natural o inducido ocurridas en distintos espacios. Diferencia el uso de las áreas según su uso. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. El impacto de las activi- dades económicas. Explica las diferentesdimensiones de las problemáticas ambientales o territoriales. Averigua porque los suelos de la costa son los más afectados por la salinización. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Vulnerabilidad y gestión de riesgos. Actividad sís- mica y volcánica. Fenó- menos naturales causa- dos por el clima. Utiliza fuentes diversas para indagar sobre un determinado hecho o proceso histórico. Elabora un resumen de los peligros naturales que afec tan al Perú. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Ex posición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video ycinta de audio, debatesy discusiones.
  22. 22. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA CALIDAD DE VIDA” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Segundo 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. ¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida de las personas?¿Qué aspectos materiales y no materiales necesita una persona para ser feliz?¿Consideras que el dinero es suficiente para lograr una buena calidad de vida?¿Cuáles son los obstáculos que debe sortear una comunidad para lograr una vida mejor?¿De qué manera puede el Estado, los gobiernos regionales y locales y las instituciones privadas ayudar a las personas a mejorar su calidad de vida? III. PRODUCTO IMPORTANTE Historietas sobre una sociedad que busca calidad de vida IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. Indicadores demográf- icos Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, explicando sus cambios y permanencias. Describe la evolución de la poblaciónde su localidad. Gestiona responsable- mente los recursos eco- Comprende el funciona- mientodel sistema eco- Las necesidades básicas de la población Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor informado al tomar decisiones financieras Indica actividades de la poblaclión para
  23. 23. nómicos nómico y financiero. reconociendoque cada elección implica renunciar a otras necesidades. subsistir. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Las migraciones Explica las diferentesdimensiones de las problemáticas ambientales o territoriales. Elabora unlistado de las causas que im- pulsan los flujos migratorios. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. Migraciones internas y externas Elabora fuentes cuantitativas ycualitativas para obtener información vinculada a las temáticas de estudio. Indica cuales son las regiones que se com- portan como foco de expulsión yatracción. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Genera acciones para preservar el ambiente. Gestión de riesgos y desarrollo urbano. Promueve el ahorroyla inversiónde los recursos econó- micos yfinancieros a finde mejorar subienestar y el de su familia. Elabora una lista de propuestas para convertir a su loca- lidad en un mejor sitio para vivir. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones econó- micas y financieras. Crecimiento económico y desarrollo humano. Explica el riesgoque supone para él yla sociedad optar por la informalidadal momento de tomar decisiones financieras. Elabora uncuadro de resumen sobre las carencias de la población pobre. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  24. 24. NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA EL DESARROLLO” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Segundo 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Ahora que el Perú está creciendo y que estamos descubriendo nuevas maneas de aprovechar nuestros recursos, necesitamos constr uir más vías de comunicación que posibiliten no solo la salida de nuestros productos, sino también el ingreso de turistas, tecnología e ideas innovadoras. ¿Qué estrategias deben poner en práctica los empresarios y el Estado para llevar a nuestro país al desarrollo?¿Cuáles son los productos más representativos de tu región?¿Qué recursos valiosos de tu región aún no son lo suficientemente conocidos fuera de ella? Si fueras una autoridad del gobierno regional, ¿Qué medidas tomarías para fomentar el des arrollo de las empresas en tu región? III. PRODUCTO IMPORTANTE. Presentación de alternativas para impulsar la producción y la explotaci ón racional de nuestros recursos. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. Las organizaciones eco- nómicas. Los factores de la producción. Explica los roles que desempeñan la familia, las empre- sas yel Estadoenel sistema económico y financiero, considerandoque unode los rolesdel Estadoes garanti- zar el bien común de las personas. Identifica los ele- mentos que inter- vienen en el proceso productivo. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Genera acciones para preservar el ambiente. Actividades económicas: la pesca. La minería. Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas y emplea la informaciónobtenida enestas fuentes asi como referencias para ubicar diversos elementos en el espacio. Opina sobre la ex plotación de las espe- cies marinasespecial- mente de la ancho- veta. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones econó- micas y financieras. Actividades agropecua- rias. La industria y los servicios. Promueve el ahorroyla inversiónde los recursos econó- micos yfinancieros a finde mejorar subienestar y el de su familia. Menciona las acti- vidades que mas contribuyen a la producciónnacional. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Redes de comunicación y transporte. Compara lascausasyconsecuenciasde diversas situacio- nes de desastre de origennatural o inducido ocurridas en distintos espacios. Elabora un mapa de la infraestructura vial en el Perú. Gestiona responsable- mente el espacio y el Comprende lasrelaciones entre los elementos El turismo. El comercio. Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, explicando sus cambios y permanencias. Plantea estrategias para fomentar el
  25. 25. ambiente naturales y sociales. turismoensu región. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. Centralismo y descentra- lización. El ahorro y el de- sarrollo nacional. Explica el riesgoque supone para él yla sociedad optar por la informalidadal momento de tomar decisiones financieras. Elabora un mapa conceptual sobre la relación entre des- centralización y de- sarrollo. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario

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