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Ciencias sociales 1

Programacion CCSS

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Ciencias sociales 1

  1. 1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES I. INFORMACIÓN GENERAL 1. Gerencia Regional de Educación : …………………………………………………………………………………………………. 2. UGEL : …………………………………………………………………………………………………. 3. Institución Educativa : …………………………………………………………………………………………………. 4. Área : CIENCIAS SOCIALES 5. Grado y Sección : 1° 6. Horas Semanales : 3 horas 7. Turno : …………………………………………………………………………………………………. 8. Docente : …………………………………………………………………………………………………. 9. Director : …………………………………………………………………………………………………. II. DESCRIPCIÓN GENERAL El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal maneraque asegurenunaeducaciónpertinente yde calidad,enla que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personasyaportar al desarrollosocial del país.Eneste marco,El Ministeriode Educacióntiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología” Nuestra InstituciónEducativa conlafinalidadde que losestudiantesdesarrollensuscapacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, enel Área de CienciasSociales,se haplanteadocomofinalidadlaconstrucciónde laidentidadsocial ycultural de losadolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
  2. 2. III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN Construye interpretaciones históricas  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Comprende el tiempo histórico.  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.  Construye interpretaciones históricassobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias y usando términos históricos .  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleandodistintos referentes yconvenciones temporales, así comoconceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.  Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Comprende lasrelaciones entre los elementos naturales ysociales.  Maneja fuentes de informaciónpara comprender el espaciogeográfico.  Genera accionespara preservar el ambiente.  Gestiona responsablemente el espacioyambiente al realizar actividadesorientadasal cuidadode su localidad.  Compara lascausasyconsecuenciasde diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevención.  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.  Explica conflictos socioambientalesyterritoriales reconociendo sus múltiples dimensi ones.  Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico, incluyéndose él. Gestiona responsablemente los recursos económicos  Comprende el funcionamientodel sistema económico yfinanciero.  Toma decisiones económicas yfinancieras.  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro yla inversión de los recursos.  Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posicióncrítica respecto a la publicidad yrechazando toda actividad financiera informal e ilegal.  Explica las interrelacionesentre los agentes del sistema económico yfinanciero nacionalteniendo como referencia el mercado.  Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional. IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Construye interpretaciones históricas  Obtiene informaciónde diversas fuentessobre un hechoo procesohistórico, distinguiendoentre los hechos y las interpretaciones del pasado. Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino que todas reflejan diversos puntos de vista.  Sitúa ensucesióndistintos hechos o procesos de la historia local, regional ynacional yestablece la distancia temporal que hay entre ellos y la actualidad utilizando convenciones temporales, así como periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.  Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus causas y consecuencias.  Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o grupos sociales según el contexto en el que vivi eron. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales.  Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas.  Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio geográf ico.  Describe el rol de los diversos actores sociales enlas problemáticas ambientales yterritoriales, así comoante situaciones de riesgo, y planifica y ejecuta acciones para el cuidado de su ambiente escolar.
  3. 3. Gestiona responsablemente los recursos económicos  Explica que los recursos económicos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre como utilizarlos.  Explica los roles que desempeñanla familia, las empresas yel Estadoenel sistema económicoyfinancieroyque cada unotiene unrol frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo)  Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de su familia.  Analiza de manera reflexiva cómo la publicidadbusca influir en sus consumos, proponiendo frente a ello formas de vivir económicamente responsable. V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO. ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO Enfoque de Derechos Reconoce a los estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado. Conciencia de derechos Disposicióna conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personasenel ámbito privado y público.  Los docentespromueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convenciónsobre los Derechos delNiñopara empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentesgeneranespacios de reflexiónycrítica sobre el ejerciciode los derechos individuales ycolectivos, especialmente engrupos y poblaciones vulnerables. Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria yresponsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.  Los docentespromueven oportunidades para que los estudiantes ejerzansus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentespromueven formas de participación estudiantil que permitanel desarrollode competencias ciudadanas, articulando acciones conla familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Diálogo y concertación Disposicióna conversar con otras personas, intercambiandoideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.  Los docentespropicianylos estudiantes practican la deli beración para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad Todos tienen de- recho no solo a educación de calidad sino a obtener resultados de aprendizaje de Respeto por las diferencias. Reconocimientoal valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.  Docentes yestudiantesdemuestrantolerancia, apertura yrespetoa todos y cada uno, evitandocualquier forma de discriminaciónbasada enel prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias recibeninformación continua sobre los esfuerzos, méritos, avances ylogros de sus hijos entendiendosus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Equidad en la enseñanza. Disposicióna enseñar ofreciendo a los estudiantes las condicionesy oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características ydemandas de los estudiantes, las que se articulanensituacionessignificativas vinculadas a su contexto y realidad. Confianza en la persona. Disposición a depositar ex pectativas en una persona,  Los docentesdemuestranaltas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
  4. 4. igual calidad. creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimientopor sobre cualquier circunstancia. diferentes o viven en contextos difíciles.  Los docentesconvocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza yla autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.  Los estudiantes protegenyfortalecenentoda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Enfoque Intercultural La interculturalidad es el proceso dinámico y permanente de inter-acción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad asi como en el respetoa la propia identidad y a las diferencias. Respeto a la identidad cultural. Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.  Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sinmenospreciar ni excluir a nadie en razón de sulengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Los docenteshablanla lengua materna de los estudiantesylos acompañan con respetoen su procesode adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentesrespetantodaslas variantesdel castellanoque se hablan en distintasregiones del país, sinobligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo dere- chos a quienes les corresponde.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.  Los docentesydirectivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulanpara el tratamiento de los desafíos comunes. Enfoque Igualdad de Género La igualdad de génerose refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Igualdad y dignidad. Reconocimientoal valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.  Docentes yestudiantesno hacendistinciones discriminatoriasentre varones y mujeres.  Estudiantes varones ymujeres tienen las mismasresponsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Justicia. Disposicióna actuar de modoque se de a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienesse venperjudicados por las desigualdades de género.  Docentes ydirectivos fomentanla asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  Docentes ydirectivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitandoel reforzamiento de estéreotipos.  Estudiantes ydocentesanalizanlos prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas yciencias, que los varones tienenmenor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajesenel área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
  5. 5. Enfoque ambiental Los procesos edu- cativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Solidaridad pla- netaria yequidad intergeneracional. Disposiciónpara colaborar con el bienestar yla calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendoel cuidado del planeta.  Docentes yestudiantesdesarrollanacciones de ciudadanía, que demuestren concienciasobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollode capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes yestudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de sucomunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Justicia y solida- ridad. Disposicióna evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones yactividades cotidianas y a actuar en beneficiode todaslas personas, asi como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.  Docentes yestudiantesrealizanacciones para identificar los patrones de producciónyconsumode aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.  Docentes yestudiantes, implementanlas3R (reducir, reusar y reciclar) la segregaciónadecuada de los residuos sólidos, lasmedidasde ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes yestudiantesimpulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificandosurelaciónconel cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.  Docentes yestudiantespromueven la preservaciónde entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Respeto a toda forma de vida. Aprecio, valoraciónydisposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservaciónde la flora yfauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes yestudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes yestudiantesimpulsan la recuperación yusode las áreas verdes y las áreasnaturales, como espacios educativos, a finde valorar el beneficio que les brindan. Enfoque Orientación al Bien Común Constituidopor los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. Equidad yJusticia. Disposicióna reconocer que ante situaciones de iniciodiferentes, se requieren compensaciones a aquellos conmayores dificultades.  Los estudiantes compartensiempre los bienesdisponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Solidaridad Disposición a apoyar incon- dicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situaciónenla que padecendificultades que rebasansus posibilidades de afrontarlas. Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y dis- posición para apoyar y com- prender sus circunstancias.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentespromueven oportunidades para que los y las estudiantes
  6. 6. los bienes comunes ycompartidos de un colectivo. asumanresponsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Enfoque Búsqueda de la Excelencia Comprende el desa- rrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación que garantiza el éxito personal y social. Flexibilidad y apertura. Disposiciónpara adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesariola propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.  Docentes yestudiantescomparan, adquierenyemplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logrode los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptacióna circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Superación personal. Disposicióna adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismoycon las circunstancias.  Docentes yestudiantesutilizan sus cualidadesyrecursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.  Docentes yestudiantesse esfuerzanpor superarse, buscandoobjetivos que representenavances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad / Situación significativa DURACION (Semanas / Sesiones) CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS GESTIONA RESPONSABLE- MENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE GESTIONA RESPONSABLE- MENTE LOS RE- CURSOS ECONÓ- MICOS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO Interpretacríticamentefuentes diversas Comprendeeltiempohistórico Elaboraexplicacionessobre procesoshistóricos Comprendelasrelacionesentrelos elementosnaturalesysociales Manejafuentesdeinformaciónpara comprenderelespaciogeográfico Generaaccionesparapreservarel ambiente Comprendeelfuncionamientodel sistemaeconómicoyfinanciero Tomadecisioneseconómicasy financieras Unidad I: EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA ¿Cómo aparece el hombre en la historia?¿por qué es importante?¿cómo puedo  La historia y el ser humano.  La ciencia histórica.  La vida cotidiana también es historia. La cultura peruana.  Nuestra historia es nuestro patrimonio. Portafolio: La historia del hombre, mi historia
  7. 7. averiguar los eventos sucedidos  Los orígenes de la vida humana.  La evolución del ser humano. El Paleolítico.  La revolución neolítica.  La edadde los metales. Unidad 2: GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD ¿Cuálesfueronlos grandes cambios que se dieron en los pueblos de la antiguedad? ¿Cuál sería la razón del gran desarrollo cultural de estos pueblos?  El antiguoEgipto. La sociedad y la política en el antiguo Egipto.  Arte y cultura enel AntiguoEgipto.  Las civilizaciones de Meso- potamia. La cultura mesopotámi- ca.  Los imperios del creciente fértil.  Los fenicios y los hebreos.  Los persas.  La antigua China. La antigua India. Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad Unidad 3: EL MUNDO GRECORROMANO ¿Qué funcióncumplen los mitos?¿A quiénes están dirigidos los mitos?  Las primeras civilizaciones griegas: Arcaica y Clásica.  Esplendor y decadencia de la Grecia Clásica. Religión y cultura en Grecia.  El mundo Helenístico.  Roma de la Monarquía a la República.  Apogeo y crisis de la república.  El imperio.  El estado y la sociedad romana. Religión y cultura romana. Infografía de los logros conseguidos por estas culturas Unidad 4: LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS ¿Por qué es importante la labor de un arqueólogo?¿Qué pistas son útiles en el trabajo de un arqueólogo?¿Que tipo de información podemos obtener a partir de la excavación de una tumba  El poblamiento de América. La cultura andina.  El precerámico temprano y el pre cerámico tardío.  El periodo inicial. El horizonte temprano.  El estiloChavín. La cultura Paracas.  Los inicios del intermedio temprano.  Los mochicas. Sociedad, arte y religión mochica.  Los nazca, amos del desierto.  Otras culturasdel intermedio temprano. Elaboración de mapas temáticos comentados Unidad 5: INTEGRACIÓN Y  El horizonte medio.  El estilo Huari. El Tiahuanaco. Álbum sobre el procesode
  8. 8. DIVERSIDAD EN LOS ANDES ¿Qué motivó a los antiguos peruanos a erigir construcciones monumentales?¿Qué características necesita tener una sociedad para movilizar una grancantidad de mano de obra  El intermedio tardío: Sicán.  El reino Chimú.  Los señoríos de la costa central. Los señoríos Chincha, Ica yHuarco.  Los señoríos del altiplano y de la sierra centro sur.  Chachapoyas:la Amazonía prehispánica. integración cultural andina Unidad 6: EL SER HUMANO Y SU ENTORNO ¿Cómo aprovechar los recursos de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro?¿Qué diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el medio ambiente?  La geografía como ciencia.  El espaciogeográfico. Localización relativa y absoluta.  La representación del espacio geográfico. Los tipos de mapas.  Formaciónymodeladodel relieve El relieve de la costa.  El relieve de la sierra. El relieve de la selva.  La hidrografía. Manejode cuenca y desarrollo.  Los climasdel Perú. Biodiversidady desarrollo sostenible. Argumenta- ción a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno? Unidad 7: POBLACIÓN Y CALIDAD DE VIDA ¿Qué atractivos ofrecenlas ciudades de la costa?¿Qué retos y dificultades afrontanlos habitantes de las grandes ciudades  El estudio de la población. Distribución y densidad de población  La organización y funciones del espacio.  El espacio rural.  El espacio urbano  Los flujos migratorios.  Tradiciones, costumbres y diversidad. Organizador gráficosobre la formación del relieve costero Unidad 8: DESARROLLO Y ENERGÍA ¿Cuál es el rol que desempeña la economía en el Perú?¿Qué actitudes te permitirán ayudar al desarrollode la economía del Perú  Desarrolloycondiciones de vida.  La actividad económica.  Factores de producción y agentes económicos.  La economía y el mercado.  Los recursos naturales.  La organización de la actividad económica.  El sistema financiero. Album sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú
  9. 9. VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente) Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 4 Arte y Cultura Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES  Portafolio: La historia del hombre, mi historia.  Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.  Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.  Elaboración de mapas temáticos comentados.  Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.  Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?  Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.  Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú. IX. MATERIALES Y RECURSOS TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES Para el alumno:  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana. Para el docente:  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  MANUAL DEL DOCENTE  Juan Castillo Morales.  Elías Toledo Espinoza.  MED. X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN  En cada Unidad se evaluarácompetenciasdel área.  Durante el desarrollode lasunidadesysesionesse realizarálossiguientestiposde evaluación:evaluaciónde entrada.  Se toma al iniciodel añoescolar.  Segúnlosresultados,el docentereajustarásuplanificación.
  10. 10.  El docente identificaráaaquellosestudiantesque requierenreforzamientoonivelación.Evaluaciónformativa.  Es permanente ypermitirátomardecisionessobre losprocesosde enseñanza.  El estudiante recibiráretroalimentacióndel docenteparaautorregularsusprocesosde aprendizaje.Evaluaciónsumativa.  Permitiráidentificarloslogrosde aprendizaje de losestudiantes.  Se planteaencada unidadlassituacionesde evaluaciónde cadacompetencia.  Los resultadosde laevaluaciónsumativapermitirácomunicaralospadresde familia,el resultadode losprogresosydificultadesde losestudiantes. NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Primero 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………… II. SITUACION SIGNIFICATIVA En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia?¿por qué es importante?¿cómo puedo averiguar los eventos sucedidos?¿qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se desarrolló? Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un tiempo transcurrido en el que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han relacionado soc iedad, naturaleza y recursos. De esta manera, los estudiantes descubrirán más acerca de su propia historia y se percatarán de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas características y ciertas preocupaciones cotidianas. III. PRODUCTO IMPORTANTE Portafolio: La historia del hombre, mi historia. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. La historia y el ser humano. Obtiene informaciónde diversas fuentessobre un hecho o procesohistóricodistinguiendoentre los hechos y las interpretaciones del pasado. En el aula ymediante un debate, explica el origen del ser humano. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. La ciencia historica. Explica las ideas, creencias, valores yactitudes de perso- najes históricos o grupos socialessegúnel contexto en el que vivieron. Expone su punto de vista relacionadoa la ciencia.
  11. 11. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente. Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. La vida cotidiana tam- bién es historia. La cultura peruana. Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas. Da su opinión sobre el origen de la cultura peruana. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos. Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. Nuestra historia es nuestro patrimonio. Explica que los recursos económicos sonlimitados y que por ellose debe tomar decisiones sobre cómoutilizarlos. Identifica el logro alcanzado en el desarrollocultural del Perú. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. Los orígenes de la vida humana. Describe lascaracterísticas de unespacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. Propicia un debate respecto a las teorias del orígende la vida. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo his- tórico. La evolución del ser humano. El Paleolítico. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus caus as y consecuencias. Dialogan sobre los orígenes del ser humano ygrafican la vida enel paleolítico. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones so- bre procesos históricos. La revolución neolítica. Sitúa ensucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional ynacional yestablece la distancia temporal que hay entre ellos y la actualidad. Habla sobre la sedentarización y su importancia. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. La edad de los metales. Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio geográfico. Elabora un organi- zador gráfico. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  12. 12. NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGUEDAD” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Primero 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En esta unidad,los estudiantes sepreguntarán acerca de si sus característicasfísicas,sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo, buscarán responder preguntas como: ¿Cuáles fueron los grandes cambios que se dieron en los pueblos de la antiguedad? ¿Cuál sería la razón del gran desarrollo cultural de estos pueblos? ¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo se modificó la vida de estos a través de las épocas? III. PRODUCTO IMPORTANTE Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo his- tórico. El antiguo Egipto. La sociedad y la política en el antiguo Egipto. Explica que nohayinterpretaciones correctas o incorrec- tas del pasado, sinoque todas reflejandiversos puntos de vista. Explica la importancia del Nilo en el de sarrollo egipcio. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Arte y cultura en el antiguo Egipto. Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas. Realizan una info- grafía sobre el em- balsamamiento. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. Las civilizaciones de Mesopotamia. La cultura en Mesopotamia. Explica que los recursos económicos sonlimitados y que por ellose debe tomar decisiones sobre cómoutilizarlos. Interpreta la frase: “ojo por ojo…” Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones econó- micas y financieras. Los imperios del creciente fértil. Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico y financieroyque cada uno tiene unrol frente a los proce- sos económicos en el mercado. Ubican los espacios geográficos ocupados por estos imperios. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones so- bre procesos históricos. Los fenicios y los hebreos. Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o grupos sociales según el contexto en el que vivieron. Reflexiona sobre la importancia del de- sarrollo de la escri- tura. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. Los persas. Describe lascaracterísticas de unespacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. Comentan sobre la eficiencia del estado persa.
  13. 13. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo his- tórico. La antigua China. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus causas y consecuencias. Debaten condiciones que permitieron el surgimiento de estas culturas. Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. La antigua India. Obtiene informaciónde diversas fuentessobre un hecho o procesohistórico, distinguiendoentre los hechos y las interpretaciones del pasado. Ubican los espacios geográficos ocupados por esta cultura. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Ex posición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
  14. 14. NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL MUNDO GRECORROMANO” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Primero 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable: II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Identifica y opina sobrelos procesos históricos,geográficos y económicos delas civilizaciones clásicas,asi como también s us aportes culturales incluyendo algunos mitos, ¿Qué función cumplen los mitos?¿A quiénes están dirigidos los mitos? III. PRODUCTO IMPORTANTE Infografía de los logros conseguidos por estas culturas. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. Las primeras civilizacio- nes griegas La Grecia arcaica. La Grecia clásica. Obtiene informaciónde diversas fuentessobre un hecho o procesohistórico, distinguiendoentre los hechos y las interpretaciones del pasado. Dialoga sobre el espacio histórico en que se desa-rrollaron estas culturas. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Esplendor y decadencia de la Grecia clásica. Religión y cultura en Grecia. Utiliza herramientas cartográficasyreferencias para ubi- carse yubicar diversos elementos enel espaciogeográfi- co. Analiza las características de la religión yde la cultura en Grecia. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones so- bre procesos históricos. El mundo helenístico. Sitúa ensucesióndistintos hechos o procesos de la his - toria local, regional ynacional yestablece la distancia temporal que hay entre ellos y la actualidad. Vincula las acciones de los estudiantes con el texto. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. Roma de la Monarquía a la República. Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales yterritoriales, asícomo ante situaciones de riesgo. Definen conceptos em-pleados. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. Apogeo y crísis de la república. Explica que los recursos económicos sonlimitados y que por ellose debe tomar decisiones sobre cómoutilizarlos. Organiza los logros obtenidos en este periodo. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. El imperio. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus causas y consecuencias. Investiga los origenes del imperio Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. El estado y la sociedad romana. Religión y cultura romana. Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales yterritoriales asi como ante situaciones de riesgo. Identifica factores que propiciaron la expansión de la
  15. 15. cultura romana. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, debatesydiscusiones. V. EVALUACION Técnicasde Evaluación Instrumentosde evaluación Observación, preguntas deexplotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente1 - Historia, Geografía y Economía 1 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Primero 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable: II. SITUACION SIGNIFICATIVA Desde siempre y en todo el mundo, el ser humano ha creído en la vida después de la muerte. El área andina no es la excepción en las tumbas de nuestros antepasados del Perú prehispánico se han encontrado comida, ropa y objetos que los servirían en su próxima vida. ¿Por qué es importante la labor de un arqueólogo?¿Qué pistas son útiles en el trabajo de un arqueólogo?¿Que tipo de información podemos obtener a partir de la excavación de una tumba?¿Qué ti enen en común arqueólogos y detectives? III. PRODUCTO IMPORTANTE Elaboración de mapas temáticos comentados. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo his- tórico. El poblamiento de Amé- rica. La cultura andina. Sitúa ensucesióndistintos hechos o procesos de la historia local, regional ynacional yestablece la dis- tancia temporalque hayentre ellos yla actualidad Analiza información so-bre el origen de la cultura andina.
  16. 16. utilizando convenciones temporales. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. El precerámico temprano y el pre cerámico tardío. Explica que los recursos económicos sonlimitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. Explica las principales características de estos periodos. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. El periodo inicial. El horizonte temprano. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso históricobasadasensus causas y consecuencias. Interpreta las mani- festaciones artísticas y culturales desarrolladas durante el periodo inicial. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. El estilo Chavín. La cultura Paracas. Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse yubicar diversos elementos en el espacio geográfico. Compara lascaracte rísticas de estas culturas y opina sobre ellas. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones econó- micas y financieras. Los inicios del intermedio temprano. Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas, yel Estadoenel sistema económico y financieroyque cada uno tiene unrol frente a los procesos económicos en el mercado. Formula sus puntos de vista sobre la orga-nización de los pue-blos del intermedio temprano. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Los mochicas. Explica las ideas, creencias, valores yactitudes de personajes históricos o grupos sociales según el contexto en el que vivieron. Investiga los logros alcanzados por los mochicas. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. Sociedad, arte y religión mochica. Analiza de manera reflexiva como su cultura propone formas de vivir económicamente respon- sable. Investiga la sociedad mochica yopina so-bre su clasificación. Gestiona responsable- mente el espacioyel ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Los nazca, amos del desierto. Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticasambientales y territoriales, asi como situaciones de riesgoyejecuta acciones para su cuidado. Analiza información sobre el rol cumplido por los nazcas.. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo his- tórico. Otras culturas del inter- medio temprano. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso históricobasadasensus causas y consecuencias. Explica las caracte-rísticas de los pueblos del intermedio tem-prano. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísti cas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposi- ción, improvisación, hablar por telé- fono, lectura envoz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
  17. 17. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Primero 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué motivó a los antiguos peruanos a erigir construcciones monumentales?¿Qué características necesita tener una sociedad par a movilizar una gran cantidad de mano de obra?¿Qué valores sebusca transmitir a través delas grandes edificaciones?¿Crees que las creenciasreligiosas podrían movilizar a la población a emprender grandes obras arquitectónicas?¿Es importante la presencia militar para mantener el orden y ritmo de trabajo en grandes proyectos arquitectónicos? III. PRODUCTO IMPORTANTE Álbum sobre el proceso de integración cultural andina. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- macionpara comprender el espacio geográfico. El horizonte medio. Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas. Identifica caracterís ticas de los pueblos del horizonte medio. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. El estilo huari. El Tiahuanaco. Explica que los recursos económicos sonlimitados y que por ellose debe tomar decisiones sobre cómoutilizarlos. Fundamenta su opi nión sobre el desa- rrollo de la sociedad tiahuanaquense. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. El intermedio tardío: Sicán Describe el rol de los diversos actores sociales enlas pro- blemáticas ambientales y territoriales, asi como ante situaciones de riesgo. Identifica las carac- terísticas de Sicán y emite su opinión sobre ellos. Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- El reino Chimú. Explica las ideas, creencias, valores yactitudes de perso- Grafica las causas que
  18. 18. nes históricas bre procesos históricos. najes históricos o grupos socialessegúnel contexto en el que vivieron. originaron el reino Chimú ydebate sobre ellas. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. Los señoríos de la costa central. Los señoríos Chincha, Ica y Huarco. Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o grupos sociales según el contexto en el que vivieron. Debate sobre los factores que propi- ciaronel surgimiento de estos pueblos. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. Los señoríos del altiplano y de la sierra centro sur. Describe lascaracterísticas de unespacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. Localiza enuna línea de tiempo los principales señoríos del altiplano. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Chachapoyas: la Amazo- nia prehispánica. Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas. Ilustra manifesta- ciones de estos aportes. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  19. 19. NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: EL SER HUMANO Y SU ENTORNO” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Primero 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable: II. SITUACION SIGNIFICATIVA El ser humano modifica el entorno geográfico que habita. La oferta ambiental de la que dispone es vasta. Sin embargo, aunque parece infinita, puede agotarse y desaparecer.¿Cómo aprovechar los recursos de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro?¿Qué diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el medio ambiente?¿De qué manera puedes participar en la protección y conservación de tu entorno?¿Conoces casos en los que se evidencia el deteri oro del medio en el que vives? III. PRODUCTO IMPORTANTE. Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno? IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Genera acciones para preservar el ambiente. La geografía como ciencia. Describe lascaracterísticas de unespacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. Organiza enunmapa conceptual, las carac- terísticas de la geo- grafía. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. El espacio geográfico. Localización relativa y absoluta. Explica los roles que desempeñanla familia, las empre- sas yel Estadoenel sistema económico y financiero y que cada uno tiene un rol frente a los procesos económicos en el mercado. Establece semejan- zas ydiferencias en- tre localización ab- soluta y localización relativa. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. La representación del espacio geográfico. Los tipos de mapas. Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse yubicar diversos elementos en el espacio geo- gráfico. Elabora mapa con- ceptual de los tipos de mapas. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones so- bre procesos históricos. Formación y modelado del relieve El relieve de la costa. Sitúa ensucesióndistintos hechos o procesos de la his - toria local, regional ynacional yestablece la distancia temporal que hay entre ellos y la actualidad. Realiza una mesa re- donda ydebate sobre las caracteristicas del relieve costeño. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Genera acciones para preservar el ambiente. El relieve de la sierra. El relieve de la selva. Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales yterritoriales así como ante situaciones de riesgo. Elabora infografía so- bre formas del relieve serrano y selvático. Gestiona responsable- Comprende el funciona- La hidrografía. Manejo Explica que los recursos económicos sonlimitados y que Explica las caracte-
  20. 20. mente los recursos eco- nómicos mientodel sistema eco- nómico y financiero. de cuenca y desarrollo. por ellose debe tomar decisiones sobre cómoutilizarlos. rísticas de la hidro- grafía peruana. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones econó- micas y financieras. Los climas del Perú. Biodiversidad y desarrollo sostenible. Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos yfinancieros a finde mejorar subienestar y el de su familia. Elabora mapa con- ceptual sobre los cli- mas que presenta el Perú. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos , escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Ex posición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video ycinta de audio, debatesy discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EL RELIEVE DE LA COSTA” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Primero 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. El campo y la ciudad son dos espacios muy diferentes. Ambos presentan atractivos y ventajas, asi como retos y dificultades pa ra sus habitantes. ¿Qué atractivos ofrecen las ciudades de la costa?¿Qué retos y dificultades afrontan los habitantes de las grandes ciudades?¿Que consecuencias ha tenido el crecimiento a celerado de esas ciudades? III. PRODUCTO IMPORTANTE Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
  21. 21. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. El estudio de la pobla- ción. Explica que nohayinterpretaciones correctas o incorrec- tas del pasado, sinoque todas reflejandiversos puntos de vista. Localiza en un mapa la forma en que se distribuye la población mundial. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos na- turales y sociales. Distribución y densidad de la población. Describe lascaracterísticas de unespacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones econó- micas y financieras. La organización y funcio- nes del espacio. Promueve el ahorroyla inversiónde los recursos econó- micos yfinancieros a finde mejorar subienestar y el de su familia. Elabora un listado y explica las funciones que cumple el espacio. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. El espacio rural. El espacio urbano. Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales yterritoriales, asícomo ante situaciones de riesgoyplanifica yejecuta acciones para el cuidado de su ambiente. Elabora un esquema de las actividades económicas que se desarrollan en el espacio rural. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. Los flujos migratorios. Explica que los roles que desempeñanla familia, las em- presas yel Estadoenel sistema económicoyfinanciero y que cada uno tiene un rol frente a los procesos económicos en el mercado. Describe las características de las migraciones. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones so- bre procesos históricos. Tradiciones, costumbres y diversidad. Explica las ideas, creencias, valores yactitudes de perso- najes históricos o grupos socialessegúnel contexto en el que vivieron. Identifica las principales costumbres de supaís y región Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
  22. 22. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “DESARROLLO Y ECONOMÍA” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Primero 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Desde las sociedades más primitivashasta laseconomías mas modernas la producción exige un trato personal, intenso, continuo y variado en sus formas. ¿Cuál es el rol que desempeña la economía en el Perú?¿Qué actividades económicas desarrolla tu familia?¿Qué actitudes te permitirán ayudar al desar rollo de la economía del Perú?¿Qué otro ingrediente, además del trabajo en conjunto, crees que es necesario para lograr el desarrol lo? III. PRODUCTO IMPORTANTE. Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende lasrelaciones entre los elementos na- turales y sociales. Desarrollo y condiciones de vida. Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos, proponiendo frente a ello, formas de vivir económicamente responsable. Ubica al Perú en un planisferioe identifica las caracteristicas de las condiciones de vi- da en que se desa- rrollan los pueblos. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. La actividad económica. Promueve el ahorroyla inversiónde los recursos econó- micos yfinancieros a finde mejorar subienestar yel de su familia. Elabora un cuadro comparativo sobre la economía de dos países limítrofes. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Factores de producción y agentes económicos. Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales yterritoriales, asicomo ante situaciones de riesgoyplanifica yejecuta acciones para Elabora unmapa ubi- cando los recursos naturales que ofrece
  23. 23. el cuidado de su ambiente escolar. el Perú. Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. La economía y el mer- cado. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus causas y consecuencias. Sintetiza las caracte- rísticas de la econo- mía y del mercado peruano. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Los recursos naturales. Describe lascaracterísticas de unespacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. Elabora mapa concep- tual sobre los recur- sos naturales existen- tes en el Perú. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Genera acciones para preservar el ambiente. La organización de la actividad económica. Describe el rol de los diversos actores sociales enlas pro- blemáticas ambientales y territoriales, así como ante situaciones de riesgoyplanifica yejecuta acciones para el cuidado de su ambiente. Grafica la organiza- ción de la economía peruana. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones econo- micas y financieras. El sistema financiero. Promueve el ahorroyla inversiónde los recursos econó- micos yfinancieros a finde mejorar subienestar y el de su familia. Describe las caracte- rísticas del sistema financiero peruano. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario

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