1. Выпускная
квалификационная
работа
Социальнопедагогическая
помощь подросткам
при конфликтном
взаимодействии в
семье

2. Актуальность исследования
определяется противоречиями:
между перестройкой
внутренней позиции подростка,
проявлениями чувства
взрослости, требующими
обособления его личности и
практикой семейного
воспитания, связанной с
неадекватностью стиля
семейного воспитания,
родительских позиций;

3. между необходимостью
родительского влияния на
подростка и отсутствием
психолого-педагогической
технологии формирования
стратегии родительского
поведения, адекватной
развивающейся личности подростка
и конструктивно разрешающей
конфликтное взаимодействие с ним.

4. каковы условия
социально-педагогической
помощи подросткам,
обеспечивающие оптимальное
разрешение
проблем межличностного характера
в конфликтном взаимодействии
с родителями

5. конфликтное взаимодействие
подростков и родителей

6. социально-педагогическая помощь,
оказываемая
подросткам при конфликтном
взаимодействии с родителями

7. социально-педагогическая помощь
подросткам при конфликтном
взаимодействии их с родителями, будет
эффективной, если:
•социальным педагогом будет
осуществлён комплексный подход в
оказании помощи подростку с
использованием личностных, возрастных и
индивидуальных ресурсов подростков и их
родителей;
•совпадут установки педагога на
готовность оказания социальнопедагогической помощи подростку с
наличием у подростка готовности принять

8. Если:
2. совпадут установки
педагога на готовность
оказания социальнопедагогической помощи
подростку с наличием у
подростка готовности
принять помощь от
специалистов;
1. социальным педагогом
будет
осуществлён
комплексный
подход
в
оказании
помощи
подростку
с
использованием
личностных, возрастных
и
индивидуальных
ресурсов подростков и их
родителей;
3.
помощь
подростку
будет осуществляться с
учётом особенностей его
семьи
, то социально-педагогическая
помощь
подросткам при конфликтном
взаимодействии их с родителями, будет

9. выявить и обосновать условия и
содержание социально-педагогической
помощи подросткам при
конфликтном взаимодействии
с родителями

10. Задачи
Осуществить
анализ
проблемы
социально-педагогического партнерства
в теории и практике педагогики.
Изучить социальный портрет семей и
характер
микросоциума
образовательного учреждения.
Выявить
организационнопедагогические
условия
социальнопедагогического партнерства с учетом
специфики проблем семьи и школы.
Осуществить
апробацию
предлагаемых условий и проверить их

11. Теоретическое обоснование
 сущность взаимодействия, в том числе в системе «школа - семья» И.С. Батраковой, А.В. Мудрика, В.Н. Мясищева, Н.Ф. Родионовой,
Н.В. Седовой и др.
 - философские, социологические, педагогические идеи о роли
образования в развитии и саморазвитии человека Б.Г. Ананьева, В.С.
Барулина, С.И. Гессена, Э.Д.Днепрова и др.,
 - теория социальных интеракций как механизм развития
общественных отношений - Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Э.Берн,
М.С. Каган, Т. Шибутани и др.,
 - работы, рассматривающие сущность социального партнерства – В.О.
Букетова, С.Г. Вершловский, Е.К. Кашленко, Т.Н. Касимова, Н.П.
Литвинова, Б.И. Хасана и др.,
 - работы, посвященные вопросам семейной педагогики – К.Н.
Вентцеля, Р. Зидера, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, А.А. Фурутана,
И.А. Хоменко и др.,
 - работы, анализирующие социально-педагогические и социальнопсихологические проблемы формирования целостного социальнообразовательного пространства – Л.П. Балуев, А.А. Макареня, Б.Д.
Парыгин, Н.В. Чекалева, М.М. Поташник, В.Я. Ядов и др.

12. Социально-педагогическое
партнерство
Социально-педагогическое
партнерство в системе «семьяобразовательное учреждение» - это
вид
социального
партнерства,
которое
представляет
собой
взаимодействие,
объединенное
общими целевыми установками и
направленное
на
создание
комфортной образовательной среды
для
развития,
воспитания
и
социализации ребенка.

13. Принципы организации социальнопедагогического партнерства
-открытость,целостность, динамичность взаимодействия
- доверительности, толерантности в отношениях
ценностного отношения к сущности социальнопедагогического партнерства, к его цели, принятие
общих целевых установок, осознание общих проблем;
подготовка учителей, родителей, структуры управления
к социально-педагогическому партнерству
обеспечения
информационно-просветительской
деятельности
ОУ
с
семьями,
организация
общекомандного
взаимодействия
на
основе

14. Система социально-педагогического
партнёрства и взаимодействия :
побуждает
коллектив
к
самосовершенствованию с учётом мнения
родителей
о
качестве
образовательного
процесса;
стимулирует у педагогов школы заботу об
авторитете
образовательного
учреждения
среди других школ города;
формирует
критическое
мышление
коллектива по отношению к образовательной
программе, к образовательному процессу,
вызывает стремление к их обновлению,
совершенствованию, к сравнению достижений
учащихся свое школы с достижениями

15. Условия социально-педагогического
партнёрства и взаимодействия
семьи и школы
1. Привлечение родителей к жизни школы, их просвещение;
согласованность в подходе к ребёнку; квалифицированная
помощь и поддержка в трудных педагогических и жизненных
ситуациях; информированность родителей о школьной жизни,
об образовательном процессе, о всех возможностях, которые
семья может использовать для образования своего ребёнка
2. Сложившийся положительный опыт в общении и
взаимодействии со школой.
3. Открытость для родительской общественности результатов
деятельности школы, а также стратегии и тактики развития и
функционирования.

16. 4. Авторитет
педагогического коллектива и отдельных
учителей, за счет обеспечения качества образования, которое
получают ученики в школе, достижений учеников за
пределами школы.
5. Конструктивное разрешение конфликтов, обусловленное
толерантной установкой взаимодействия субъектов
образовательного пространства.
6.
Отношение между д/с, который "поставляет" будущих
учеников, и школой, между родителями будущих
первоклассников и их педагогами.
7. Эстетически привлекательная образовательная
среда (состояние школьных помещений )

17. Схема процесса социально-педагогического партнёрства
и толерантного взаимодействия
Семья
Активная
событийная
деятельность
-мотивация
-цели
-умения
-события
-рефлексия
Толерантное
взаимодействие
информация
деятельность
общение
Содержание
Методы
Средства
Формы
Условия
Социальнопедагогическое
партнерство
Школ
а
Цели
З
А
Д
А
Ч
И
Программа
План
Система
мероприятий

18. Структура управления проекта социально-педагогического
партнерства семьи и школы
Центр
взаимодействия
Социальный педагог
Школьный психолог
Родительская
конференция
Педагогический
университет,
Комитет
образования
Совет школы
Директор школы
Зам. по УВР и НМР
Педагогический
совет школы
Научно-методический
совет школы
Предметные
кафедры
Центр
ученического
самоуправлени
я
Учителя
Зам. по
воспитательной
Родительский комитет
РК*
8-11
РК*
5-7
РК*
1-4
Родительская
общественность
Учащиеся
Институт развития
образования
Внешнее социокультурное
пространство

19. Основные направления реализации
проекта социально-педагогического
партнёрства родителей и педагогов
1. Изучение типов семей, особенностей семей и
социальной среды. Изучение проблем семей,
мониторинг, выбор средств социально-педагогической
помощи, сопровождения, поддержки
2. Организация социальнопедагогического партнерства

20. Информирование
семей о современных
функциях, о теории
воспитания и защиты
Организация
совместной
событийной
деятельности
Реализация программы
«Азбука взаимодействия»

21. Этапы реализации проекта
1. Подготовительноорганизационный этап
(1 полугодие 2006-2007 г.)
2. Диагностикоконстатирующий этап
(2 полугодие 2006-2007 г.)
3. Дятельностный
(2007-2009г.)

22. Предполагаемые результаты организации
социально-педагогического партнёрства семьи и
школы:
•создание внутришкольных структур управления (органов
самоуправления, Совета школы, комитетов, пресс – центра и т.д.);
• создание документов, регламентирующих жизнь взрослых и
детей в школьном пространстве
режиме социальнопедагогического партнерства;
•повышение уровня социальной защищённости всех субъектов
педагогического процесса, уровня удовлетворённости (характером
взаимоотношений, качеством образования и т.д.) и уровня
компетентности (педагогической – для родителей, методической –
для учителя, образовательной – для школьника);
•повышение активности, ориентации на партнёрство;
•формирование единого ценностно – смыслового, событийного
пространства взрослых и детей и др.;
•структурное
и
содержательное
упорядочение
работы,
укрепление системы взаимодействия учителей и родителей;
•получение представлений о наличном состоянии дел, детальное
планирование общей и индивидуальной работы на год и на
ближайшую перспективу.

23. Критерии результативности
проекта
1.Толерантност
ь
взаимодействи
я
1.1.Когнитивны
й компонент
толерантного
взаимодействи
я
1.2.Конативный
компонент
толерантного
взаимодействи
я.
Сформированность толерантного
сознания и поведения, контактность,
отзывчивость, терпимость лояльность во
взаимодействии.
Знание признаков коммуникативной
личности, причин возникновения
конфликтов, способов выхода из
конфликтных ситуаций.
Способность самостоятельно
конструктивно разрешать конфликт,
помогать в этом другим. Умение вести
диалог, дискуссию; адаптироваться в
социуме; корректировать своё поведение
на основе рефлексии

24. 2. Мотивационная готовность педагогов и
родителей к социально-педагогическому
партнерству.
Готовность родителей к социальнопедагогическому партнерству.
Готовность учителей к социальнопедагогическому партнерству.
Сформированность положительного отношения к
школе, престижность ее восприятия,
уважительное отношение к педагогическому
коллективу; сформированность понимания
сильных и слабых сторон ребенка, уважительное
отношение к нему как личности и гордость за его
достижения в саморазвитии

25. 3.Вовлеченност
ь семей
в
совместную
событийную
деятельность.
4.
Педагогическая
компетентность
родителей.
5. Взаимоотношения
родителей со
школой.
Количество семей, вовлеченных в процесс
жизнедеятельности школы, в общественную
экспертизу качества образования, проведение
мероприятий и организацию внеурочной
деятельности.
Инициативность родителей в проведении
различных дел в школе, в решении общих
проблем.
Уровень педагогической культуры и
самообразования родителей.
Участие членов семьи в жизни школы.
•
Характер взаимодействия с
администрацией, педагогами, классным
руководителем.
•