1. Proyecto Áulico
Región 3 – La Matanza
Área de Inspección: Media.
Escuela: E.E.M. Nº 1 Año: 1º División: 6ª Turno: vespertino Ciclo lectivo: 2010.
Espacio Curricular/área: Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICX).
Nº de clases estimadas: 78 clases.
Departamento: Técnico Profesional.
Profesor: Bensi Viviana
Jefe de departamento: Raquel Elizabeth Díaz.
Fundamentación:
Para la utilización del laboratorio de informática en clases teórico-prácticas con ejercicios reales y/o
ideales, comparto la postura de Gay Fenstermacher:
…“la enseñanza es una actividad, un hacer, una práctica[…] establece el
concepto genérico de enseñanza como una actividad en la que debe haber por
lo menos dos personas, una de las cuales posee el conocimiento o una
habilidad que la otra no posee; la primera intenta transmitir esos
conocimientos o habilidades a la segunda, estableciéndose entre ambas una
cierta relación a fin de que la segunda los adquiera. […] Fenstermacher
sostiene que en esta relación el concepto de enseñanza depende del concepto
de aprendizaje en lo ontológico (es decir, en su ser) y no en lo causal. La
enseñanza guía, facilita y controla el aprendizaje… ”
Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano. El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza ,
Cáp.: 5. Editorial Aique, Buenos Aires, 2000. pág.: 133.
Y que:
“… el aprendizaje es una modificación relativamente estable de las
pautas de conducta realizada en función de lograr una adaptación al medio en
que vive el organismo o individuo…”
Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano. El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza ,
Cáp.: 5. Editorial Aique, Buenos Aires, 2000. pág.: 117.
Desde este punto de vista, considero que la enseñanza es un sostén, un “andamiaje” como
plantean los autores Gvirtz y Palamidessi, para favorecer el aprendizaje de los alumnos;
además, las experiencias de laboratorio constituyen una herramienta importante para que se
de un aprendizaje estable y duradero.
“Un aprendizaje eficaz es aquel que produce cambios duraderos y transferibles
en quien aprende, es decir, que lo que se aprende es bastante estable y
resistente al olvido y además se puede utilizar en nuevos contextos[…].”
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Pozo, Juan Ignacio y Gómez Crespo, Miguel
Ángel. Cuadernos de formación del profesorado. Educación secundaria . Cáp. III. Buenos Aires,
1997. pág.: 74.
David Perkins define a las imágenes mentales como un mapa mental que tenemos sobre las
cosas. Poseemos un modelo virtual de cada objeto.
“Las actividades de laboratorio proporcionan la oportunidad para introducir y
dar significado a conceptos científicos, permiten verificar, o cuestionar, las
ideas del alumnado, ofrecen la posibilidad de manipular, construir una imagen
mental 1 de procesos naturales, fomentar el conocimiento de la naturaleza del
trabajo científico o desarrollar habilidades cognitivas como el análisis y la
aplicación[…]”
Perkins, David. La escuela inteligente . Cáp. 4. Editorial Gedisa, Barcelona, 1995. pág. 85.
Actualmente las prácticas se pueden dividir en tres modelos:
 Experiencias dirigidas a mostrar hechos y fenómenos científicos, a aplicar
leyes y teorías, a motivar.
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2.  Ejercicios prácticos dirigidos especialmente al aprendizaje de técnicas y a la
utilización de material de laboratorio, instrumentos de medición, comprensión
y seguimiento de instrucciones.
 Investigaciones dirigidas al aprendizaje de metodología del trabajo científico,
y aproximar con ello a los alumnos al proceso de elaboración de la ciencia.”
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Caballer, María Jesús y Oñorbe, Ana.
Cuadernos de formación del profesorado. Educación secundaria . .Buenos Aires, 1997. pág.: 124.
Así mismo el trabajo de laboratorio de informática como recurso estratégico pedagógico ha
demostrado mejorar:
 La flexibilidad metodológica de la enseñanza.
 El interés y la motivación de los alumnos por el espacio curricular.
 La disciplina y el orden en el aula.
 La adaptación a las necesidades de los alumnos.
 Las relaciones alumno-profesor y los alumno entre si.
 El ambiente de trabajo en el aula.
Destinatarios: Alumnos de 1º año.
Expectativas de Logros:
• Combinar diferentes discursos expresivos (orales y escritos), en producciones de investigación con
razonable fluidez y corrección, valorando el proceso de globalización de la comunicación a través de
las redes informáticas.
• Tener un dominio conceptual e instrumental del uso y del funcionamiento de las principales
herramientas informáticas, así como de sus propiedades y sus formas de clasificación, que les
permita evaluarlas y seleccionarlas, a fin de establecer la mejor forma de utilizarlas con propósitos
específicos y cuidarlas, conforme a los requerimientos de diseño y construcción de las mismas para
una mejor calidad de vida.
• Resolver sencillos problemas o situaciones reales y/o ideales, generando y/o seleccionando para ello
estrategias que requieran de la aplicación de recursos informáticos (documentos con formato
elaborado, imágenes y múltiples objetos digitales, planillas de cálculo con formatos, formulas y
funciones lógicas, gráficos de valores, presentaciones de diapositivas, página web, etc.)
• Juzgar la validez de los razonamientos y comunicar sus argumentos utilizando el vocabulario
apropiado en la presentación de actividades individuales y grupales.
Contenidos Conceptuales:
EJE TEMATICO: ALFABETIZACION INFORMATICA.
Conceptos de Técnica, Tecnología e Innovación. Conceptos de: datos, información, computación,
informática, telemática, ofimática, burótica, domótica, orgware, nanotecnología. Hardware. Software
(clasificación). Malware. Infoware. Sistema Informático. Proceso Computacional (entrada -
procesamiento y salida de información). Características de una computadora.
EJE TEMATICO: ALFABETIZACION DE REDES.
Concepto de Red Informática. Tipos de Información: Analógica y Digital.
EJE TEMATICO: ARQUITECTURA DE LAS REDES DE INFORMACIÓN.
Redes: LAN, MAN, WAN, PAN. Redes: de datos, telefónica y satelital.
EJE TEMATICO: ALFABETIZACION INFORMACIONAL.
WWW. Lenguaje HTML, Protocolo http. Hipertexto. Hipermedia. Hipervínculo. Mass Media. Navegadores
Web. Correo electrónico.
EJE TEMATICO: ALFABETIZACION VISUAL.
La imagen como mensaje. La abstracción visual como instrumento de descubrimiento de significados.
Concepto de publicidad.
EJE TEMATICO: CIUDADANIA DIGITAL.
Análisis de los principales conceptos de una ciudadanía digital: Educación (e-learning, b-learning, m-
learning), Comercio (e-commerce), Negocios (e-business), Gobierno (e-government), Voto electrónico,
Netiquette: Reglas de comportamiento.
Tiempo: 2 Módulos por semana, durante 39 semanas.
Recursos:
Textos. Enciclopedias. Apuntes dictados en clase y aportados por el profesor. Pizarrón. Tizas de
diferentes colores. PCs. Office MS. Pizarrón de vinilo. Marcadores. Borrador.
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3. Evaluación:
Criterios para el desarrollo personal:
 Desarrollar una “cultura de calidad” y la responsabilidad personal frente al trabajo.
 Manifestar un sentido reflexivo y crítico sobre lo producido.
 Generar estrategias personales para la resolución de sencillos problemas teóricos reales y/o
ideales.
Criterios para el desarrollo del conocimiento científico-tecnológico:
 Manifestar una actitud critica respecto a los nuevos productos tecnológicos.
 Practicar el espíritu creativo e investigativo en las diversas producciones.
Criterios para el desarrollo de la expresión y la comunicación:
 Valorar las distintas formas de representación de la comunicación, a través del desarrollo y uso
de diversos productos tecnológicos históricos de la humanidad.
Instrumentos:
 Diagnóstico inicial de cada alumno.
 Evaluaciones escritas.
 Informes escritos y exposiciones orales en paneles grupales.
 Planilla de evaluación individual por desempeño en clase.
 Resolución de problemas teóricos de casos reales e ideales.
 Discusión dirigida (individual y grupal).
 Planilla de informe de ejercicios, teóricos simples y prácticos, resueltos en el laboratorio de
informática (para fijar conceptos básicos, distinguir las diferentes situaciones problemáticas
reales que se pueden plantear y verificar si la aplicación de los criterios adoptados fueron
racionalmente correctos).
Bibliografía orientativa para el Alumno:
 APUNTES del espacio curricular tomados en clase.
 Dirección General de Cultura y Educación - TECNOLOGIA de la Información y la
Comunicación – Cuaderno de Trabajo Nº 8, Gobierno de la Provincia de Bs. As.
 DICCIONARIO ENCICLOPEDICO ILUSTRADO CLARIN – Argentina. Editorial: CLARIN.
 HECTOR CERSOSIMO – TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN – Buenos
Aires, Argentina. Editorial: KAPELUSZ, Biblioteca del Polimodal.
 PARODI y VACA – TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN – Buenos Aires.
Argentina. Editorial: A & L.
 NICOLAS PEDREGAL y FABIO G. TARASOW - TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIÓN – Buenos Aires. Argentina. Editorial: STELLA.
 PEDRO PABLO VALSECCHI, MARCELA J. DE ECHAIDE y DANIEL PADIN - TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN – Buenos Aires. Argentina. Editorial: EDITEX.
 CLAUDIO F. FREIJEDO y ALICIA B. CORTAGERENA - TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y
LAS COMUNICACIONES – Buenos Aires. Argentina. Editorial: MACCHI.
 SILVINA G. CARABALLO, ROSA A. CICALA, BIBIANA H. DIAZ, WILSON R. SANTURIO –
INFORMATICA – Buenos Aires. Argentina. Editorial: Santillana S.A.
 BIBIANA H. DIAZ y WILSON R. SANTURIO – INFORMATICA II – Buenos Aires. Argentina.
Editorial: Santillana S.A.
 GUIA PRÁCTICA PARA INTERNET Y NUEVAS TECNOLOGIAS – Buenos Aires. Argentina.
Editorial: LA NACION.
 PETER PARKER – APRENDA INTERNET MUY FÁCIL – Buenos Aires. Argentina. Editorial: Quark
books.
 ANTONIO VAQUERO SANCHEZ – EL CAMINO FÁCIL A INTERNET – Buenos Aires. Argentina.
Editorial: Mc Graw Hill, Serie: ENTER.
Bibliografía del Profesor:
 APUNTES de la especialización docente.
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4.  BISSO PATRICIA – PROYECTOS Y METODOLOGIAS DE LA INVESTIGACION – Buenos Aires.
Argentina. Editorial: Sainte Claire S.R.L., 2000.
 DENNIS R. HERSCHBACH – LA TECNOLOGIA COMO CONOCIMIENTO: IMPLICANCIAS PARA
LA EDUCACION, Volumen 7 Nº1– Viginia University, Washington D.C., Journal of Technology
Education,1995.
 MARIO CASALLA, CLAUDIA HERNANDO – LA TECNOLOGIA, SUS IMPACTOS EN LA
EDUCACIÓN Y EN LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA – Buenos Aires. Argentina Editorial Plus
Ultra. 1996.
 BRUNO JACOMY – HISTORIA DE LAS TECNICAS – Buenos Aires, Argentina. Editorial Losada S.
A. 1992.
 PIERRE DUCASSE – HISTORIA DE LAS TECNICAS – Buenos Aires. Argentina. Editorial
Universitaria de Buenos Aires. 1979.
 NICOLAS PEDREGAL Y FABIO G. TARASOW – TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN – Buenos Aires. Argentina. Editorial STELLA. 2005.
 T. K. DERRY, TREVOR WILLIAMS – HISTORIA DE LA TECNOLOGIA DESDE 1750 HASTA 1900
(II) – Madrid. España. Editorial Siglo Veintiuno S. A. 2000.
 MARCELA ZANGARO Y JUAN GRIGERA – TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACION – Argentina. Editorial: AULA del TALLER.
 GASTON C. HILLAR – ESTRUCTURA INTERNA DE LA PC –. Argentina. Ed.: HASA
 MARIO CARLOS GINZBURG – OPERACIÓN-PROGRAMACION DE MICROS, MINIS Y GRANDES
COMPUTADORAS – Argentina. Editorial: Serie Didáctica.
 ED BOTT and RON PERSON – EDICIÓN ESPECIAL WINDOWS 98 – Editorial: PRENTICE HALL
 HORACIO C. REGGINI – LOS CAMINOS DE LA PALABRA – Buenos Aires. Argentina. Ediciones
Galápago. 1996.
Observaciones:
El orden correlativo de los temas y las prácticas previstas a desarrollar en el laboratorio de informática,
puede verse alterado, debido a múltiples factores:
 Desde la Institución:
 Cambios del paradigma pedagógico (“por razones epistemológicas: evolución de las ideas sobre la
naturaleza del conocimiento y su elaboración, por razones sociales y culturales: que hacen necesario
concebir de otra forma la actividad de enseñar y aprender y por razones pedagógicas o didácticas: la
nueva forma de concebir el aprendizaje y la enseñanza por los teóricos y los investigadores” 1),
plausible de proponerse por el personal directivo, para optimizar la didáctica áulica.
 requerimientos del laboratorio de informática por otros espacios curriculares y por los talleres
itinerantes previstos para el presente año lectivo.
 Otros…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 Desde la función docente:
 Por consenso acordado entre los actores involucrados.
 Eventualidades imprevistas (corte de energía eléctrica, paro de transporte y/o docentes,
enfermedad, etc.).
 Otros….………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………
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5. 1. ENSAYOS Y EXPERIENCIAS, Colección Psicológica y Educación – Concepciones y prácticas en el aprendizaje y la
enseñanza – Ediciones: NOVEDADES EDUCATIVAS. Sumario: 33. Junio 2000. Buenos Aires, Argentina.
 Desde el alumnado:
 Dificultades para procesar toda la información por deficiencia en diversos procesos cognitivos
(motivación, atención, memoria, etc.).
 Relativa aceptación de pautas de trabajo.
 Casos puntuales de rebeldía y reticencia a las normas de convivencia.
 Limitada argumentación conceptual en la expresión oral y escrita.
 Limitado vocabulario técnico y conocimientos previos.
 Poca capacidad de estudio independiente.
 Falta de compromiso, preponderando la asistencia por sobre el aprendizaje.
 Casos puntuales de falta de motivación y voluntad para la participación en clase y realizar las
actividades escolares.
 Dificultades en la selección de estrategias adecuadas para resolver ejercicios individuales.
 Falta de interés generalizado del alumnado para superar sus propias deficiencias escolares.
 Incumplimiento de las actividades (lectura del material bibliográfico, resolución de ejercicios,
producción de trabajos de investigación, etc.) solicitadas con anticipación en anteriores encuentros.
 Dificultades en la comprensión de las consignas y del razonamiento analítico para resolver planteos
reales y/o ideales de situaciones problemáticas.
 Dificultades en la realización de operaciones matemáticas simples (por ejemplo: pasaje de unidad,
aplicación de porcentajes, etc.).
 Dificultades para mantener la atención, generalizada dispersión.
 Casos puntuales de falta de autoestima y de timidez.
 Otros:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Prof. Bensi Viviana
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