Aula da disciplina de Ciência, Tecnologia e Sociedade, UFABC, 4 de maio de 2017

1. Ciência, Tecnologia e Sociedade
Aula 16 – CTS e Ensino Superior
Vitor Vieira Vasconcelos
BC0602
Maio de 2017

2. Conteúdo
 Recapitulação das aulas anteriores
 Inovação Tecnológica
 CTS e Ensino Superior
• Críticas ao papel da Universidade
• Modelos de Ensino Superior
• Bacharelados Interdisciplinares
• Novas propostas

3.  Definição de Ciência, Tecnologia e Sociedade
 Modelo linear e circular de desenvolvimento científico,
tecnológico, econômico e social
 Participação popular nas políticas de C&T
 Controvérsias e Paradigmas Científicos
 Robert Merton – Ethos Científico
 Eric Hobsbawn - Incertezas científicas, empoderamento
humano, reflexões éticas
 Tamás Szmerecsányi – Aspectos econômicos das
revoluções industriais
O que vimos até o momento

4. O que vimos até o momento
 Desenvolvimento Sustentável
 Políticas Públicas em Ciência e Tecnologia
 Manuel Castells – Sociedade em Rede
 Redes Digitais e Privacidade
 Pierre Bourdieu – Os usos sociais da ciência
 Bruno Latour – Ciência em Ação
 Bioética
 Hugh Lacey – Valores e Atividade Científica
 Joseph Schumpeter - Inovação

5. Crítica do Papel das Universidades
 1º - Crise de Hegemonia
• Função medieval e renascentista: produção da alta
cultura, pensamento crítico e inovação científica
pelas elites
• Função contemporânea: padrões culturais médios
e instrumentais úteis ao mercado de trabalho
• Por sua ineficiência em atingir ambos, perde a
hegemonia:
o Criam-se institutos de pesquisa públicos e privados
o Criam-se serviços de educação profissional não
universitária
Santos, Boaventura de Sousa. Pela mão de Alice-o social e o político na pós-modernidade.
Leya, 2013 [1995].

6. Crítica do Papel das Universidades
 2º - Crise da Legitimidade
• Hierarquização de saberes da universidade e restrição
de acesso entre áreas acadêmicas e profissionais
diferentes
• Demanda de democratização do acesso à universidade
 3º - Crise institucional
• Reinvindicação de autonomia pela comunidade
acadêmica
• Pressão para atingir critérios de:
o Eficácia e produtividade para o mercado de trabalho
o Responsabilidade social
Santos, Boaventura de Sousa. Pela mão de Alice-o social e o político na pós-modernidade. Leya, 2013 [1995]

7. Crítica do Papel das Universidades
 Ensino à distância abala a identidade presencial e
territorial dos campi universitários
 Competição entre universidades (rankings) dificulta a
cooperação
 Passagem do conhecimento universitário para
pluriversitário
• Conhecimento universitário:
o a universidade cria o conhecimento verdadeiro e eficaz sobre o
mundo
• Conhecimento Pluriversitário:
o Relação entre universidade e indústria
o Relação entre universidade e conhecimento de diferentes grupos
sociais
Santos BS, Almeida Filho N. A Universidade no século XXI: para uma universidade nova. Coimbra:
Almedina; 2008

8. Crítica ao Ensino de Engenharia Convencional
 Alta reprovação e evasão
• Problema do aluno ou do método de ensino?
• Facilitar as provas não diminuiria a qualidade do curso?
• Pouca formação pedagógica dos professores
 Baixa memorização de longo termo dos conteúdos
teóricos
• Necessidades de disciplinas práticas e em equipe
 Nível superior visto mais como credenciamento do que
como formação
• Pouco uso efetivo no trabalho do conhecimento aprendido na
universidade
• Treinamento dentro da empresa
ROCHA, Ivan. Reengenheirando o Ensino de Engenharia no Brasil. Seminário "O Ensino da Engenharia para o Século XXI
nos Países Amazônicos" UNESCO e UNAMAZ. Editora: UNAMAZ – Belém 1996 Registro: 62:37 / E59. D
ALMEIDA FILHO, Naomar. Universidade nova: textos críticos e esperançosos. Brasília: UnB; Salvador: EDUFBA, 2007.

9. Modelo Americano
Undergraduate Graduate
Santos BS, Almeida Filho N. A Universidade no século XXI: para uma universidade nova. Coimbra: Almedina; 2008.

10. Modelo Europeu – Processo de Bolonha (1999)
Graduação Pós-Graduação
Santos BS, Almeida Filho N. A Universidade no século XXI: para uma universidade nova. Coimbra: Almedina; 2008.

11. Especificidades do Modelo Brasileiro
 Tecnólogo de nível superior
 Licenciatura para ensino básico
 Mestrados profissionais após o bacharelado profissional
 Diferenciação entre especialização e mestrado
profissional
 Residência em cursos da área de Saúde
 Habilitações profissionais
• Restrições a novos cursos superiores
• Restrições a estrangeiros
 Impossibilidade de aulas inter-modalidade
• Ex: graduação e pós-graduação na mesma disciplina
Santos BS, Almeida Filho N. A Universidade no século XXI: para uma universidade nova. Coimbra: Almedina; 2008.

12. Proposta da “Universidade Nova”
 Proposta da “Universidade Popular” por Anísio Teixeira
na criação da UNB em 1960
 Propostas der Luiz Bevilacqua na UFRJ na década de
1980 e 1990 para as engenharias
 Comitê da Academia Brasileira de Ciências sobre uma
nova proposta de universidade
 Recuperação da proposta do comitê para a criação da
UFABC em 2007
 Proposta por Naomar de Almeida Filho (UFBA) após
2007 no contexto do REUNI
 Projeto pedagógico da UFSB por Naomar em 2014
LIMA, L. C.; AZEVEDO, M. L. N.; CATANI, A. M. O processo de Bolonha, a avaliação da educação superior e algumas
considerações sobre a Universidade Nova. Avaliação (Campinas), Sorocaba , v. 13, n. 1, p. 7-36, Mar. 2008 .

13. Proposta da “Universidade Nova”
 Conceito de “Universidade Nova”
• 1º ciclo interdisciplinar
• 2º ciclo de formação professional
• 3º ciclo de pós-graduação (acadêmica ou profissional) e
residência profissional
 Compatibilização com modelos estrangeiros:
• Colleges e Universidades Americanos
• Processo de Bolonha (União Europeia)
 Especificidades dos países em desenvolvimento
• Limitações orçamentárias
• Contexto específico da relação entre ciência, tecnologia e
sociedade
LIMA, L. C.; AZEVEDO, M. L. N.; CATANI, A. M. O processo de Bolonha, a avaliação da educação superior e algumas
considerações sobre a Universidade Nova. Avaliação (Campinas), Sorocaba , v. 13, n. 1, p. 7-36, Mar. 2008 .

14. Proposta da “Universidade Nova”
Santos BS, Almeida Filho N. A Universidade no século XXI: para uma universidade nova. Coimbra: Almedina; 2008.

15. Bacharelados Interdisciplinares
 Difusão no Brasil após 2007
 15 universidades até 2016
 REUNI
• Financiamento extra se cumprir condições:
o Aumentar a taxa de conclusão dos cursos de graduação
o Aumentar a taxa de alunos de graduação por professor
• Flexibilidade para a criação de novos cursos
• Polêmica sobre a influência do Estado na autonomia
universitária
LIMA, L. C.; AZEVEDO, M. L. N.; CATANI, A. M. O processo de Bolonha, a avaliação da educação superior e algumas
considerações sobre a Universidade Nova. Avaliação (Campinas), Sorocaba , v. 13, n. 1, p. 7-36, Mar. 2008 .

16. Bacharelados Interdisciplinares
 Valorização da interdisciplinaridade
 Flexibilidade de formação (disciplinas livres)
• Autonomia na formação
• Adaptação a interesses interdisciplinares específicos
 Maior tempo de reflexão antes da especialização
• Facilidade em mudar direcionamento
• Diminui a taxa de evasão
LIMA, L. C.; AZEVEDO, M. L. N.; CATANI, A. M. O processo de Bolonha, a avaliação da educação superior e algumas
considerações sobre a Universidade Nova. Avaliação (Campinas), Sorocaba , v. 13, n. 1, p. 7-36, Mar. 2008 .

17. Bacharelados Interdisciplinares
 Eixos interdisciplinares
• BC&T
• Humanidades
• Processos de transformação
• Energia
• Representação e simulação
• Comunicação e informação
• BCH:
• Estado, Sociedade e Mercado
• Pensamento Expressão e Significado
• Espaço, Cultura e Temporalidade
• Ciência, Tecnologia e Inovação
 Disciplinas integradoras (no BI ou pós-BI)
• Seminários, Oficinas, Laboratórios, Estágios, Projetos Dirigidos,
Trabalhos de Conclusão
UFABC. Projeto Pedagógico Institucional. Santo André. 2017.
http://www.ufabc.edu.br/images/consuni/prox_sessao/ppi-ufabc-conselhos.pdf

18. Exercício
Com base no conteúdo da aula e na sua
experiência pessoal, reflita e escreva sobre o
que mais poderia ser aprimorado no projeto
pedagógico da UFABC para melhorar o
aprendizado, pesquisa e extensão no que se
refere à relação entre Ciência, Tecnologia e
Sociedade

19. Novas propostas
 Mobilidade acadêmica entre universidades com BI
 Múltipla entrada de Pós-BI (BC&T e BCH)
 Atividades de extensão como parte da carga horária do curso
 Autonomia do aluno em escolher o tempo de integralização do
curso
• Ex: The Open University (UK) – até 16 anos
 Opção de graduação totalmente interdisciplinar e livre
 Pós-BI como possibilidade de educação continuada
 Integração de disciplinas entre graduação e pós-graduação
 Doutorado Profissional
• Portaria MEC, nº 389 de 2017
Santos BS, Almeida Filho N. A Universidade no século XXI: para uma universidade nova. Coimbra: Almedina; 2008.

20. Projeto Pedagógico da UFSB
 Método de entrada:
• Formação geral (Colégio Universitário - 3 quadrimestres)
• 1º Ciclo Interdisciplinar (Ciências, Humanidades, Artes ou Saúde)
 Ensino por Equipes Docentes (e não 1 professor por disciplina)
 Aprendizagem compartilhada
• Estudantes da disciplina são tutores no semestre seguinte
• Estudantes de pós-graduação como tutores da graduação
 Autonomia do aluno sobre escolha do método de ensino
• Presencial
• Meta-presencial (aulas online)
• Auto-programada (Método Keller, à distância)
 Licenciaturas interdisciplinares
• 1º Ciclo interdisciplinar (ensino básico, eixos do Enem e artes)
• 2º Ciclo para licenciaturas específicas (entrada por Bacharelado ou Licenciatura
Interdisciplinar)
• 3º Ciclo para pós-graduação (acadêmica, profissional/residência)
UFSB. Plano Orientador. 2014
http://ufsb.edu.br/wp-content/uploads/2015/05/Plano-Orientador-UFSB-Final1.pdf

21. Caminhos para a UFABC
Projeto Pedagógico
da UFABC
Retornar ao Modelo Convencional
de Ensino Superior
Manter o Projeto Pedagógico
Original
Aprimorar a integração entre
ciência, tecnologia e sociedade
(cultura prévia dos professores)
(facilidade da inércia)
(risco da inovação)

22. Dúvidas?
Comentários?
Obrigado!