1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI
MEN – Resolución Acreditación de Calidad y Desarrollo no. 8110Septiembre 14. 2010
BUREAUVERITAS- Acreditación de Calidad NTCGP 1000: 2009, ISO 9001: 2008
Reconocimiento Oficial de Estudios Resolución No. 0891 Julio 2001
Secretaria de Educación Departamental del Valle del Cauca
Carrera 34 No. 12 – 60 Colseguros
Teléfonos 3364797 – 98 – 99 Fax 3356233
Correo Electrónico: normalsuperiorcali@hotmail.com
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DATOS GENERALES
NIVEL EDUCATIVO
Programa de formación complementaria
ESPACIO ACADEMICO
Didáctica General
SEMESTRE
0
NUMERO DE CREDITOS
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
2
4
(Presencial)
HORAS SEMESTRALES (Presencial)
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE
PERIODO ACADÉMICO
PROFESOR
CORREO ELECTRÓNICO
FECHA DE ACTUALIZACIÓN
80
14
2014-1
Gustavo Navia Silva
Enero de 2014
1. PRESENTACIÓN
La propuesta de la didáctica general, para el semestre Cero, se moviliza básicamente desde
tres dimensiones: La académica, como estrategia definida por el currículo que especifica los
contenidos, los conocimientos, las habilidades, las prácticas pedagógicas y las formas de
evaluación. La del ser ,como la orientación metodológica que promueve el crecimiento
personal a través de un proceso que implica una visión multidimensional y critica del maestro
en formación, y la practica, como el desempeño del profesional de la educación en formación
dentro del ámbito educativo Que ha de generar la didáctica general para el desarrollo del
proceso enseñanza y de aprendizaje.
El espacio académico de la Didáctica general, ha de promover la intelectualidad como la
formación integral de las y los maestros en formación aportar elementos conceptuales,
normativos y referentes históricos de la Didáctica general; busca no sólo fortalecer los
conocimiento y el accionar pedagógico de la futura maestra o maestro, sino también el
desarrollo del proceso de enseñanza --aprendizaje, donde el nuevo maestro conozca las
fortalezas de cada didáctica de manera general promoviendo el desarrollo en su formación
como maestro capaz de asumir una posición critico reflexiva frente a las didácticas de la
educación hoy.
Las estrategias pedagógicas y los propósitos formativos propuestos buscan fortalecer el
pensamiento crítico, divergente, la reflexión permanente y el manejo de las Tics, hacia el
mejoramiento continuo de la acción pedagógica.

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En razón a ello la propuesta de Didáctica General del programa de formación complementaria
se traduce en un espacio que le posibilita al maestro en formación una mirada retrospectiva a la
vida del maestro invitándolo(a) a confirmar su identidad profesional y social; proyectándolos
(las) como profesionales de la educación y la cultura, enfrentándolos (las) a los retos de las
actuales y futuras generaciones así como ante sus contextos culturales, sociales y económicos.
Este proceso traspasa la individualidad y trasciende hacia el trabajo colaborativo con docentes,
con estudiantes, y en relación con la proyección de la institución educativa.
2. PROPOSITOS DE FORMACIÓN EN RELACION CON LAS INTENCIONALIDADES DE:
La Normal Superior Santiago de Cali plantea tres propósitos
• La propuesta de centrales: ”la construcción del sentido de identidad de sus
protagonistas, la cohesión de la Normal como comunidad que piensa
formación
y problematiza su razón de ser: “Formar maestros de excelente
Normalista.
calidad humana y profesional” y el compromiso con los procesos de
transformación y cambio del contexto local a partir del diseño y
movilización de programas y proyectos de impacto social”
Fundamentar la didáctica como el espacio de reflexión del proceso de
• El
espacio enseñanza y de aprendizaje para movilizar el currículo hacia la
calidad académica que permita la formación pedagógica a la luz de
académico
los paradigmas educativos del siglo xxi.
3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
• Interpretativa: Leer e interpretar realidades de la educación desde la didáctica general
• Argumentativa: Sustentar con propiedad hipótesis, teorías y enfoques pedagógicos y
didácticos .
• Argumentativa: Asumirse como sujeto propositivo en el tratamiento a los grandes
desafíos que enfrenta el desarrollo educativo y cultural desde la perspectiva de la
didáctica como proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Propositiva: Plantea alternativas de solución a los problemas epistemológicos que
encuentra en su espacio pedagógico.
• Desarrollar competencias cognitivas que le posibilite relacionarse de manera dialógica
con el conocimiento para comprender, explicar y criticar su realidad y el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
4. OBJETO DE ESTUDIO DEL ESPACIO ACADÉMICO
Recorrido histórico-normativo y conceptual sobre la didáctica general en especial sobre el
desarrollo de la enseñanza, el aprendizaje y la didáctica, los aportes conocimientos
fundamentales para implementar la Didáctica general como proceso del conocimiento en la
educación.
5. OBJETIVOS:
• Generales
•
Formar maestros y maestras, que fundamenten lo didácticopedagógico en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en la
educación preescolar (primera infancia) y EBP.

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•
Formar maestros que asuman la didáctica como un campo de
investigación y una disciplina científica.
• Relevar la importancia de la didáctica en el proceso de enseñanza
y de aprendizaje..
• Construir un saber propio a partir de la reflexión, la experiencia y
los aportes de otras disciplinas que aportan a la didáctica general.
• Adquirir una visión y actitud pedagógica fundamentada, que le
posibilite al maestro en formación, tomar decisiones respecto al
qué, al cómo y al por qué de la enseñanza y de aprendizaje.
6. ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS
1.
La didáctica como ciencia de la educación
1.1 Concepto y división de la didáctica
•
Núcleos
1.2 Historia: La didáctica desde comenio.
problemáticos1.3 Objeto de estudio de la didáctica: proceso de enseñanza y de
ejes temáticos.
aprendizaje.
1.4 Evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje
1.5 Modelos didácticos y estrategias de enseñanza
1.6 Enfoques actuales de la didáctica: sistémico, humanista,
personalizado y crítico.
Específicos-
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Materiales didácticos para el desarrollo curricular.
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el desarrollo
curricular.
Como enseñan los profesores y como aprenden los estudiantes.
Metodología, estrategias y procedimientos para el desarrollo
curricular.
Elaboración de materiales didácticos.
La unidad y la guía didáctica.
El material didáctico tecnológico: uso didáctico de las TIC
3. Técnicas didácticas
3.1 Lluvia de ideas
3.2 Dramatización o rolle playing
3.3 Corrillos
3.4 Philips 66
3.5 Circulo de expertos
3.6 Técnicas de debate y mesa redonda
3.7 Métodos de casos
3.8 Redes de palabras o mapas mentales
4.
Didáctica en el contexto de la educación preescolar (primera
infancia)
4.1 Didáctica general en educación infantil
4.2 Didáctica general en educación básica primaria

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4.4
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Unidades didácticas para el nivel inicial
Guía didáctico pedagógica para el nivel inicial
Lineamientos didácticos y curriculares para la primera infancia
Lineamientos didácticos y curriculares en EBP.
Agenda de trabajo
académico (plan Ver formato adjunto
de aula)
Proyectos
Pedagógicos
Ver proyecto integrador
transversales por
semestre.
7. FORMACIÓN INVESTIGATIVA
• Estrategias
de Cada actividad del proceso pedagógico, responde a una estructura
formación
y funcional, que favorece el tránsito natural de lo cognitivo a lo creador,
suscitando la actuación simultánea entre la apropiación de los
desarrollo
de conocimientos científico-teóricos, la asimilación de hábitos y el
competencias
desarrollo de habilidades del maestro en formación.
investigativas en Desarrollando su capacidad plena para insertarse en el conocimiento,
avance de la ciencia y la tecnología en el campo de la didáctica
los estudiantes
general, lo cual le viabilice crecer tanto en el orden de la preparación
profesional como en sus condiciones personales y didácticas en su
quehacer didáctico-pedagógico.
Los métodos utilizados en el proceso:
La observación
La indagación
Formulación de preguntas problematizadoras, entre otras.
• Proyectos
de Se plantea un proyecto de investigación a partir de una pregunta
problemica: ¿Cómo aprovecha el maestro la didáctica general
investigación
para generar un proceso de enseñanza y de aprendizaje de forma
competente en su quehacer educativo?
A partir de la pregunta, de la indagación, de la búsqueda de respuestas y soluciones a los
interrogantes por parte de los estudiantes, de la presentación de situaciones-problemas que le
provoquen un desafío intelectual, se pretende movilizar los procesos de pensamiento que le
posibiliten construir conceptos, establecer relaciones entre ellos, plantearse interrogantes y en
últimas, construir conocimiento, para que el estudiante aprenda a aprender, sea capaz de
razonar por sí mismo, de desarrollar su propia capacidad de deducir, de relacionar, de elaborar
síntesis; este enfoque posibilita que se aprenda re-creando el conocimiento, mediante la
búsqueda de respuestas a preguntas que orientan el camino hacia la solución de problemas; la
investigación es el proceso metodológico para que se descubra y se apropie el nuevo
conocimiento, con la participación activa del sujeto de aprendizaje.

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Basada igualmente en la pedagogía activa y en la pedagogía social, la cual genera participación
activa, crítica y reflexiva, construcción colectiva del saber, a partir de estrategias de trabajo
individual y colectivo; promoviendo
el trabajo autónomo y posibilitando también la
responsabilidad académica con la realización de
trabajo personal; especialmente la
comprensión del contexto para poder intervenirlo y transformarlo, aplicando en cada caso la
didáctica general
8. EVALUACIÓN
• Sustentación de lecturas asignadas, talleres en clase y quiz. 20%
• Estrategias
• Producción escrita: relatorías, ensayos y guías didácticas 20%
• Producto tecnológico: unidad didáctica. 20%
• Evaluación escrita tipo prueba saber pro. 20%
• Proyecto integrador del semestre. 20%
•
Criterios
•
Competencias
desarrollar
•
Responsabilidad y compromiso en la ejecución de lecturas y
trabajos.
• Puntualidad y buena presentación en la entrega de los trabajos o
actividades.
• Participación activa y calidad de los aportes a partir de la lectura
crítica de los documentos, de la reflexión y toma de posición
personal y uso de aportes teóricos.
• Calidad en la redacción de los textos escritos (coherencia,
cohesión), introducción oportuna de los aportes teóricos y manejo
del formato del tipo de texto elegido.
• Capacidad para contextualizar la fundamentación teórico
conceptual.
• Capacidad para producir textos que evidencien una producción
personal a partir de la lectura.
• Manejo conceptual, organización de las ideas, análisis crítico,
contextualización histórica y uso de ayudas en las exposiciones
de trabajo.
• Presentación de trabajos (normas ICONTEC)
• Presentación del escrito teniendo en cuenta la estructura del tipo
de texto solicitado.
• Apropiación de las temáticas de exposiciones y socializaciones de
temáticas asignadas con anterioridad en forma creativa.
SABER (apropiación del conocimiento)
a
• Comprende y reconoce las diferente teoría sobre la didáctica
general
• Identifica el desarrollo evolutivo e histórico de la didáctica
general
• Entiende el papel de la maestra y maestro en el desarrollo y
evolución de la didáctica en la educación.
• Propone alternativas y acciones pedagógicas que contribuyen
al desarrollo de la educación infantil actual

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HACER
• Diferencia y caracteriza los aportes de cada teoría al
desarrollo de la didáctica general
• Diseña un esquema y presenta sus clases con una didáctica
apropiada. , el cual evidencia la comprensión del desarrollo y
evolución de la misma
• Realiza un sus trabajos teniendo en cuenta los conceptos de
didáctica general
• Realiza representaciones o exposiciones a sus compañeros
para promover el conocimiento colectivo y la retroalimentación
de la didáctica.
SER (actitudes, ética y comportamientos)
• Expresa pensamientos propios con sentido crítico, respetando
las (los) de sus semejantes.
• Disposición para apropiarse del saber y para compartirlo.
• Evidencia compromiso con su formación y con su futuro
desempeño docente
• Valora la importancia de este espacio académico como parte
integral de su formación del proceso de enseñanza –
aprendizaje..
9. ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO.
•
•
•
•
•
•
•
•
Clase magistral y foros
Uso didáctico- pedagógico del blog como apoyo a la clase presencial.
Lecturas previas y posteriores.
Talleres y casos prácticos.
Conferencias.
Discusiones en grupo.
Trabajo de campo.
Visitas a bibliotecas
10. EVALUACIÓN DEL ESPACIO ACADEMICO ( Estrategias que el docente plantea para hacer
seguimiento a los desarrollos de la planeación curricular y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes)
Suscitar en cada trabajo la aplicación de la didáctica general en el proceso de enseñanza una y
una forma de observar en cada estudiante como va apropiándose de la didáctica como manera
de fundamentar el proceso de enseñanza—aprendizaje en su labor pedagógica.
11. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
• Ley 715, Ley general de educación
• Lineamientos didácticos y curriculares para la educación de la primera infancia MEN.
• Libros
• Fotocopias
• Internet
• Video Beam
• Computador

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Salón de clase
Salón de audiovisuales
Sala de informática
12. BIBLIOGRAFIA
•
Antúnez, S. y otros (1992). Del Proyecto Educativo a la Programacion de Aula.
Barcelona: Graó.
• Barberá, V. (1993). Cómo elaborar un Proyecto Curricular de Centro. Madrid:
Editorial Escuela Española.
• Bernardo Carrasco, J. (1995). Técnicas y recursos para el desarrollo de las
clases. Madrid: Rialp.(2005).
• Bernardo Carrasco, J. (1997). Hacia una enseñanza eficaz. Madrid: Rialp.
• Castillo, Santiago y Cabrerizo Jesus. (2006). Formación del profesorado en
educación superior: didáctica y curriculum Vol.1. España Mc Graw Hill.
• Dottrens, R. (1959). La enseñanza individualizada. Buenos Aires: Kapelusz.
• García González, F. (1996). Diseño y desarrollo de unidades didácticas. Madrid:
Editorial Escuela Española.
• García Hoz, V. (1970). Educación personalizada. Madrid: Instituto de Pedagogía
del CSIC.
• Gimeno Sacristán, I. (1992). La pedagogía por objetivos: obsesión por la
eficiencia. Madrid: Ediciones Morata.
• Gimeno Sacristán, I. y Pérez Gómez, A. I. (1982). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Ediciones Morata.
• Hernández, P. (1989). Diseñar y enseñar. Madrid: Narcea.
• Lafourcade, P. D. (1977). Evaluación de los aprendizajes. Madrid: Cincel.
• Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica General. Madrid:
Prentice Hall.
• Morales Vallejo, P. (1995). Evaluación académica: concepto y planteamientos
básicos. Bilbao: Universidad de Deusto.
• Mattos, Luiz Alves de. (1963). Compendio de didáctica general. Editorial
Kapelusz
• Morales Vallejo, P. (1995). La evaluación de las tareas académicas, ejercicios,
actividades prácticas y trabajo de grupo. Bilbao: Universidad de Deusto.
• Ontoria, A. y otros (1992). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender.
Madrid: Narcea.
• Román Pérez, M. y Díez López, E. (1991). Currículum y aprendizaje. Madrid:
M.E.C.
• Rosales, C. (1984). Criterios para una evaluación formativa. Madrid: Narcea.
•
Sáenz, O. (1989). Didáctica General. Madrid: Anaya.

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