Secuencia Didáctica de GIA

1. ELABORADOPOR GERMÁN RAMÍREZ DÍAZ
DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UN GIA
I. NECESIDAD PRIORIZADA:
El 50% de losniñosy niñasdel segundogradotienendificultadparadeducirel temacentral de lostextos
que leen.
Reto:
II. PROPÓSITO:
III. COMPETENCIA Y DESEMPEÑO:
Dominio Competencia Desempeño
2: Enseñanza
para el
aprendizaje de
los estudiantes.
4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio
de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crítica en torno a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos.
22: Desarrolla estrategias
pedagógicasyactividadesde
aprendizaje que promuevan
el pensamiento crítico y
creativoensusestudiantesy
que los motiven aprender.
IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momentos Acciones Recursos
Temporal
ización
Inicio
 Saluda y da la bienvenida a los participantes.
 Establece acuerdos para la ejecución del GIA
 Presenta el propósito:
Reflexionar y proponer estrategias que mejoren la
comprensiónlectorade losniñosyniñasdel segundo
grado, en especial que deduzcan el tema central de
los textos que leen.
Proyector
multimedia
10
minutos
Desarrollo
 Indica que cada docente [del segundo grado] va a
compartirsus logrosy dificultadesque evidenciansus
niños y niñas en la comprensión de textos, para lo
cual deben responder preguntas utilizando los
resultados de la aplicación del III Kit de evaluación.
¿A qué indicador o indicadores corresponde el item o items
que los niños y niñas tienen mayor dificultad para
responder adecuadamente? Responden observando los
registros de manera vertical. (previamente se ha
identificado en las visitas que el indicador, “deduce el tema
central de los textos que lee”, es el que tienen mayor
dificultad los niños y niñas)
¿Por qué creen que la mayoría de niños y niñas tienen
dificultad?
¿Cómo enseñamos a los niños y niñas para que aprendan a
deducir el tema central de los textos que leen?
 Orientaque cada docente escribasusrespuestasalas
preguntas en tarjetas y las coloque en un espacio
previsto,de tal maneraque todoslosparticipantes [6
a 7] tengan la oportunidad de expresar sus ideas.
Registro de
sistematizació
n del III kit de
evaluación.
Tarjetas,
plumones y
cinta masking.
15
minutos
20
minutos
Reflexionar y proponer estrategias que mejoren la comprensión lectora de los niños y niñas del
segundo grado, en especial que deduzcan el tema central de los textos que leen.

2. ELABORADOPOR GERMÁN RAMÍREZ DÍAZ
 Pide que un docente lea las respuestas, los demás
pueden complementar sus ideas. Ayuda a que
encuentrenpuntosde coincidenciaenlapregunta 2 y
3.
 Diles que has seleccionado algunos videos del
youtube sobre la enseñanza y aprendizaje de la
comprensión lectora, y que el día de hoy van a
visualizar uno de ellos relacionado con la dificultad
encontrada en sus aulas.
 Presenta el video
https://www.youtube.com/watch?v=Pm_Bt7_j91sy
pide que observen porque, hay que diferenciar la
idea principal del tema central.
 Pide que comenten sobre lo observado,
respondiendo a las preguntas: ¿Será igual tema
central e idea principal? ¿Por qué? ¿Cómo se deben
enseñar? Pide que registren sus respuestas en
tarjetas y las coloquen en un lugar visible, trata que
no se repitan las respuestas.
 Organiza a los docentes en dos grupos, uno de 3 y
otro de 4, solicita que se asignen roles y establecen
sus acuerdos.
 Distribuye lecturas extraídas de los informes para el
docente de la UMC de los años 2010 y 2011, de
¿Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros
estudiantes?, y una separata del capítulo 7 de Isabel
Solé: Después de la lectura.
 Orienta que realicen una lectura intertextual,
encontrando ideas que les ayude a construir una
secuencia didáctica para la enseñanza del tema
central. Registran sus hallazgos en tarjetas.
 Solicita que socialicen sus hallazgos. Comenta con
ellos y realiza aclaraciones y cierre de ideas,
argumentando con el contenido de las lecturas.
 Pide que cada grupo ayudados de sesiones de
PERUEDUCA y del Refuerzo escolar (III Bloque)
elaborenunasecuenciadidácticaparaque losniñosy
niñasaprendana deducirel temacentral,paralo cual
proporciona un texto de descripción enciclopédica a
cada grupo.
 Solicita que cada grupo socialice sus secuencias
didácticas.
 Orienta que realicen mejoras con la participación de
los demás docentes.
Proyector
multimedia
Tarjetas,
plumones y
cinta masking.
Separatas
Tarjetas,
plumones y
cinta masking.
Copia de
sesiones.
Papelotes,
plumones y
cinta masking.
15
minutos.
15
minutos
15
minutos
30
minutos
20
minutos
45
minutos
20
minutos
Cierre
 Pide que se comprometan a aplicar las secuencias
didácticas elaboradas, previo reajuste de cada
maestro.
 Orienta la reflexión sobre los aprendizajes logrados
en el GIA.
¿Qué ideas fuerza hemos asimilado?
¿Qué dudas debemos absolver en la próxima
reunión?
¿Cómo debemos optimizar el tiempo y nuestra
Tarjetas,
plumones y
cinta masking.
20
minutos

3. ELABORADOPOR GERMÁN RAMÍREZ DÍAZ
participación en el GIA?
¿Cuál sería nuestro compromiso hasta la próxima
GIA?
 Recalca que queda como compromiso aplicar lo
aprendido y que en la otra GIA se estará
reflexionando sobre los resultados
V. EVALUACIÓN:
Durante el desarrollo del GIA se irá registrando los desempeños de los participantes en una lista de
cotejo, cuyos indicadores pasamos a citar:
Lista de cotejo para evaluar los desempeños de los docentes en el GIA
N° Indicadores Si No
01 Asiste puntualmente al GIA
02 Participa activamente durante el desarrollo del GIA
03 Promueve que los demás docentes se involucren en las actividades
04 Demuestra iniciativa en los trabajos de equipo
05 Demuestra una actitud proactiva y resolutiva
06 Contribuye a la construcción de un equipo que aprende
07 Es flexible y tiene apertura frente a las propuestas de los demás
08 Fundamenta su opinión con datos de las lecturas
09 Construye en equipo las secuencia didáctica
Lima Provicias,octubre de 2016