INTEF, Educación, UDI

1. UNIDAD DIDÁCTICA. UNA ESCUELA ABIERTA, NUESTRA FERIA INTERNACIONAL
CONTEXTO
Esta UDI se desarrolla en un Centro de Educación Infantil y Primaria y está destinada al alumnado del 6º curso. Esta unidad está
englobada dentro de un proyecto educativo Intercultural que se desarrolla en el centro, llamado “Vivimos en una sociedad
multicultural”. El eje central de la unidad didáctica integrada es la feria internacional, a través de la cual se desarrollan todas las
tareas, actividades y ejercicios propuestos. Se desarrolla en el tercer trimestre.
DESTINATARIO: 6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
ÁREAS IMPLICADAS: CIENCIAS SOCIALES, LENGUA, MATEMÁTICAS Y MÚSICA
CONTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia en comunicación lingüística, competencia digital, Aprender a Aprender, competencia social y cívica Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales.
LEGISLACIÓN:
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

2. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
CONTRIBUCIÓN DEL CIENCIAS SOCIALES ALAS COMPETENCIAS
Comunicación
lingüística
El área contribuye al aumento significativo de esta competencia en todas sus dimensiones, pero especialmente la
sociolingüística, vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales, la dimensión
pragmática, que marca los esquemas de comunicación e interacción y la dimensión discursiva. También es importante la
dimensión intercultural en el conocimiento del mundo.
El componente estratégico de la competencia en comunicación lingüística permite al alumno enfrentarse a las dificultades e
incluye destrezas y estrategias comunicativas para el tratamiento de la información, en diferentes soportes, y en diferentes
lenguas. No hay que olvidar el componente personal, actitudes y motivación relacionadas directamente con la participación del
alumnado en la relación comunicativa con la sociedad con la que vive.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología.
El área ofrece la oportunidad de aplicar herramientas matemáticas que requieren de principio y procesos matemáticos en
distintos contextos personales o sociales Es imprescindible el manejo de estas herramientas en contextos significativos que
permitan realizar operaciones sencillas con magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística elemental, uso de
escalas numéricas y gráficas y criterios de medición, codificación numérica de la información y representación gráfica.
El estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, direcciones, codificación y decodificación de información visual,
comprensión de la perspectiva, elaboración y lectura de mapas son imprescindibles para una adecuada interpretación de la
información que se usa en Ciencias Sociales y les da sentido práctico.
El estudio del cambio y las relaciones, tan presentes en la historia, guarda estrecha relación con la competencia matemática. La
comprensión de las relaciones temporales y permanentes de los objetos, las circunstancias donde se dan los cambios, y por
supuesto la incertidumbre, el error y el azar en la medición de los datos para la interpretación y valoración de las conclusiones
extraídas de los datos son variables imprescindibles que hay que manejar en esta área.
Competencia Hacer un uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere un entrenamiento que

3. digital. se facilita desde esta área. Por otra parte se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización
digital. De gran importancia en las Ciencias Sociales es la gestión, conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y
bases de datos, el análisis e interpretación de la información y la transformación de ésta en conocimiento con su consiguiente
almacenamiento.
La creación de contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vídeos, imágenes contribuirán al desarrollo de esta competencia
en el alumno.
Aprender a
aprender.
Son contenidos del área el desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información, para desarrollar la
responsabilidad personal y colectiva, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, la planificación y gestión de
proyectos con el fin de alcanzar objetivos o la utilización de estrategias que potencien la cohesión grupal, el trabajo cooperativo,
y la resolución de conflictos. Se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de la capacidad para iniciar,
organizar y mantenerse en el aprendizaje tanto individualmente como en grupo.
Se busca el uso de las técnicas y estrategias de aprendizaje adecuados que permitan llevar a cabo el proceso de aprendizaje
pertinente, así como un conocimiento de los procesos de autorregulación cognitiva y emocional. Todo ello adquirido tanto
individualmente como en grupo heterogéneo, compartiendo lo aprendido con capacidad para cooperar, planificar, autoevaluarse,
manejar recursos y técnicas de trabajo
Competencias
sociales y
cívicas.
Dos ámbitos de realización personal están directamente conectados con esta competencia. Por una parte, el de las relaciones
próximas (la familia, los amigos, los compañeros del centro educativo, etc.), que supone el conocimiento y la manifestación de
emociones y sentimientos en relación con los demás. Por otra, el ámbito social en el que las relaciones próximas se abren a
grupos más lejanos: el barrio, municipio, Murcia y también al conjunto de España y la Unión Europea. Con esta intención el
currículo va más allá de lo que sería el mero conocimiento de los conceptos básicos para desarrollar un conjunto de destrezas y
habilidades y, sobre todo, actitudes que ayuden al alumno a sentirse parte integrante y activa de los grupos sociales. Las
Ciencias Sociales pretenden asentar las bases de una futura ciudadanía que utiliza todos los recursos para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados y para elaborar respuestas, tomar decisiones y
resolver conflictos, interactuando con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano e inmediato al individuo como parte de una
implicación cívica y social. El área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive concretada en las ciudades

4. y pueblos de Murcia, proporcionando un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la
diversidad existente en ella. También se ocupa de la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo; de este
modo, se adquieren pautas que facilitan la aproximación a las raíces históricas de las sociedades actuales.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
Partiendo de la idea general de esta competencia, transformar las ideas en actos, las Ciencias Sociales nos aportan contenidos
y estrategias para proponer al alumno tareas, proyectos o situaciones que exigen el concurso de destrezas y habilidades que
favorecen la iniciativa y el espíritu emprendedor: capacidad de análisis, capacidades de planificación gestión y toma de
decisiones, resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas, habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, participación, capacidad de liderazgo y
delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, la evaluación y autoevaluación. Estas destrezas o habilidades
se dan en el marco de actitudes y valores como la capacidad creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima la
autonomía o independencia, el interés y esfuerzo, el espíritu emprendedor, la iniciativa y la innovación. También está
relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos ya sean personales o establecidos en común
con otros.
Conciencia y
expresiones
culturales.
Esta área estudia a las personas como seres sociales y su realidad en aspectos geográficos, sociológicos, económicos e
históricos. Exige, por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizándolas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal. También contribuye al conocimiento, valoración y conservación
del patrimonio cultural, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades, aportando conocimientos que permitan
acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia histórica, artística, literaria, filosófica, tecnológica y medioambiental.
Concreta igualmente manifestaciones culturales en ámbitos diversos de la vida cotidiana: vivienda, vestido, gastronomía,
folclore, fiestas... mostrando actitudes de interés, respeto, reconocimiento y conservación hacia las mismas. Muestra la evolución
del pensamiento, corrientes estéticas, modas y gustos, y su influencia en las personas y sociedades, así como valora la libertad
de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas
compartidas. Promueve el interés por participar en la vida cultural de la sociedad en la que vive elaborando una obra expresada
mediante diferentes lenguajes artísticos.

5. ÁREA DE LENGUA
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREALENGUAALAS COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación
lingüística
La propia área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su
contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua
determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta
característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una
lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el
uso del lenguaje en general.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología.
El área de Comprensión Lectora es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la consecución de la competencia
matemática, científica y tecnológica de la que la habilidad mencionada forma parte. Mediante la lectura atenta, la
comprensión literal e inferencial de los enunciados, esta área contribuye en el proceso de resolución de distintos
problemas matemáticos, científicos y tecnológicos.
Competencia
digital.
El área contribuye a la competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda,
selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su
estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El área incluye el uso de soportes
electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las
operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que
constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando, a la
vez, la competencia digital. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente,
implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el
marco de un verdadero intercambio comunicativo.

6. Aprender a
aprender.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y
representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que esta materia, en la medida que
contribuye a la mejora de la competencia aprender a aprender.
Competencias
sociales y
cívicas.
Esta área contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y cívica, entendida como habilidades y
destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición
requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender un lenguaje es, ante todo, aprender a comunicarse
con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia
expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello
significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Conciencia y
expresiones
culturales.
Conocer la lengua propia como elemento cultural de primer orden. En esta área la lectura, comprensión y valoración de
las obras literarias (cuentos, poemas,…) contribuyen al desarrollo de la conciencia y la expresión cultural.

7. ÁREA DE MATEMÁTICAS
CONTRIBUCIÓN DE MATEMÁTICAS LAS COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación
lingüística
Comprender y producir textos que usen el código y el lenguaje matemático.
En todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas,
adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos
seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento.
El lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus
términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y
abstracto.
La incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología.
Capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y
actuar sobre ella.
Los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático,
utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para
obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
El énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma
selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las Matemáticas a
diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana, contribuyendo así́ a la adquisición de
esta competencia.

8. Competencia
digital.
Destrezas de uso de los números, facilitando así́ la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.
La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de
problemas.
La utilización de los lenguajes grafico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de
comunicación.
La interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, grafico, geométrico y algebraico como forma de
ligar el tratamiento de la información con la experiencia del alumnado.
Facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información procedente
de diferentes soportes, el razonamiento de la información y la evaluación y selección de nuevas fuentes de información.
Aprender a
aprender.
Utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos como
requisitos para el aprendizaje.
Los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente
complejidad, la sistematización, la mirada critica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio
trabajo.
La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por
aprender, como y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
En la metodología del área están implícitas las estrategias que contribuyen a la competencia de aprender a aprender,
(actividad creadora del alumnado, su labor investigadora, partir de los conocimientos que sobre un tema determinado ya
poseen...) que le harán sentirse capaz de aprender, aumentando su autonomía y responsabilidad y compromiso personal.

9. Competencias
sociales y
cívicas.
La utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales.
El análisis funcional y la estadística aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones.
Enfocar los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de
paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una
situación.
Refuerzan la capacidad de trabajar en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias
personales de resolución de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos
materiales, el fomento de la imaginación y de la creatividad.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos.
Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así́ como con la habilidad para planificar y
gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas, no solo en la
vida cotidiana, en casa y en la sociedad, sino también en el lugar de trabajo, al ser conscientes del contexto en el que se
desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades, y es el cimiento de otras capacidades y
conocimientos más específicos que precisan las personas que establecen o contribuyen a una actividad social o
comercial. Ello debe in- fluir una concienciación sobre los valores éticos y promover la buena gobernanza.
Conciencia y
expresiones
culturales.
Estudio de practicas matemáticas de otras culturas (de numeración y de medición, por ejemplo). Referencia a figuras
destacadas (hombres y mujeres) de la historia de las Matemáticas.
El conocimiento matemático es expresión universal de la cultura.
La geometría es parte integral de la expresión artística pues ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos
rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.
Cultivan la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético.

10. ÁREA DE MÚSICA
CONTRIBUCIÓN DE MÚSICAALAS COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación
lingüística (CL)
A esta competencia se puede contribuir a través de la riqueza de los intercambios comunicativos sobre experiencias
de audición e interpretación (coloquios, debates, diálogos), del uso de las normas, de la explicación de los procesos que
se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones
son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el
habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de
procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística- musical.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología
(CMCT)
Las experiencias llevadas por medio de la Educación Musical, van a favorecer la percepción, estructuración y
representación de contenidos ligados a la percepción y estructuración del espacio (danza) y del tiempo (ritmo). La
descomposición de figuras musicales, negra en corchea, o blancas en dos negras…, así como la utilización de las líneas
divisorias, y completar con figuras musicales determinados compases, favorecen sin duda, el desarrollo de esta
competencia. Además, contribuye a hacer posible el estudio y la comparación de materiales empleados en nuestra
disciplina y su relación con precios y ofertas puntuales, lo que implica educación para el consumo, ámbito formativo que
también puede encontrar en Educación Musical un referente esencial.
Competencia
digital. (CDIG)
Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales, para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y
el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información
sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a
ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
Aprender a
aprender (AA)
El trabajo de búsqueda sobre propuestas musicales hace preciso la investigación en el establecimiento de pautas de
análisis y síntesis, de inferencias y de evaluación crítica. En este sentido, la música ha de proporcionar protocolos de
investigación y planificación de procesos susceptibles de ser empleados en otros aprendizajes. El esfuerzo, el trabajo

11. constante y la disciplina que acompañan la buena práctica musical, también constituyen referentes de gran valor para
estimular el aprender a aprender.
Competencias
sociales y cívicas
(CSC)
En el ámbito de la Educación Musical, la interpretación y la creación suponen un trabajo en equipo. Esta
circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera
apropiada. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, poner en marcha actitudes de respeto, aceptación y
entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
(SIEE)
Consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad, la innovación y
la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las
personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les
presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y
conocimientos específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que
contribuyen a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y fomentar la
buena gobernanza.
Conciencia y
expresiones
culturales (CEC)
En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del
mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de
representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve
la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El
área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como
de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más
fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos
culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

12. Objetivos
didácticos
Contenidos Competencias
clave
Criterios de Evaluación Estándares de
aprendizaje
Valorar la
diversidad
cultural en
nuestro país y
lugares.
Buscar
información
cultural
relevante.
Recogida de
información del
tema, utilizando
diversas
fuentes.
Utilización de
las TIC para
buscar y
seleccionar
información.
Normas
ciudadanas.
Normas de
convivencia.
Estructuras
sociales y su
diversidad.
CL, AA, CDIG,
CSC, CEC
BLOQUE 1.
1. Obtener información concreta y relevante
sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diversas fuentes.
2. Utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación para obtener información,
aprender y expresar contenidos
sobre Ciencias Sociales.
BLOQUE 3.
1. Valorar la diversidad cultural, lingüística y
social, respetando las diferencias de cada
comunidad.
1.1. Recoge información,
concreta y relevante, relacionada
con las ciencias sociales. (CL,
AA, CDIG)
2.1. Utiliza las TIC y la
comunicación para elaborar
trabajos. (CDIG, AA, CL)
1.1 Conoce la diversidad cultural,
lingüística y social del aula, del
centro y de la localidad. (CSC,
CEC)
1.2. Respeta la diversidad
cultural, lingüística y social del
aula, del centro y de la localidad
(CSC, CEC)
Utilizar la
lengua como
medio de
comunicación
oral y como
medio de
expresión
escrita.
Situaciones de
comunicación,
espontáneas o
dirigidas,
utilizando un
discurso
ordenado y
coherente.
Comprensión
de mensajes
CL, CSC, AA
BLOQUE 1.
1. Participar en situaciones de comunicación,
dirigidas o espontaneas, respetando las
normas de la comunicación.
BLOQUE 2.
2. Comprender distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura
como medio para ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía correcta.
1.1. Emplea la lengua oral con
distintas finalidades en distintos
ámbitos. (CL)
1.2. Transmite oralmente las
ideas con claridad, coherencia y
corrección. (CL)
1.3. Sigue las normas para el
intercambio comunicativo:
respeto, escucha atenta,…

13. verbales y no
verbales.
Comprensión
de textos de
según su
tipología.
Uso de las TIC
para la
búsqueda y
tratamiento de
la información y
utilización de la
misma como
fuente de
aprendizaje y
entretenimiento.
BLOQUE 3.
1. Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación.
2. Aplicar diversas fases del proceso de
escritura en la producción de textos
escritos de distinta índole.
(CSC,AA)
2.1. Entiende el mensaje, de
manera global de los textos
leídos. (CL)
1.1. Produce textos con una
caligrafía clara, legible y de trazo
correcto, utilizando rasgos
caligráficos personales. (AA,CL)
1.2. Escribe diferentes tipos de
textos, siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la
escritura. (CL)
2.1. Resume el contenido de
textos propios del ámbito de la
vida persona y del ámbito
escolar, recogiendo las ideas
fundamentales (CL)
2.2.Aplica los signos de
puntuación y las reglas de
ortografía adecuadas a su nivel
(CL)
2.3. Acentúa correctamente
palabras de uso cotidiano. (CL)
2.4. Reproduce, con corrección,
textos dictados.(CL)

14. Realizar
operaciones
sencilla en
situaciones
cotidianas,
como es el
cálculo de un
presupuesto.
Operaciones
básicas: suma,
resta,
multiplicación y
división.
Resolución de
problemas que
impliquen el
dominio de los
contenidos
trabajados.
CMCT
BLOQUE 2.
5. Operar con los números aplicando las
propiedades de las operaciones
6. Conocer y utilizar el algoritmo de la suma, la
resta, la multiplicación y la división en contextos
de resolución de problemas y en situaciones dela
vida cotidiana.
5.1. Realiza distintos tipos de
sumas y restas con números
naturales hasta cinco cifras y
hasta tres sumandos. (CMCT)
5.2. Aplica las propiedades
asociativas y conmutativas.
(CMCT)
5.3. Reconoce la multiplicación
como una suma de sumando
iguales. (CMCT)
5.4 Multiplica por una y dos
cifras. (CMCT)
6.1. Utiliza la suma, la resta, la
multiplicación y la división para
resolver problemas y en
situaciones cotidianas. (CMCT)
6.2. Selecciona la operación
correcta para resolver problemas
de situaciones reales (CMCT)
Interpretar una
danza,
mostrando una
buena
coordinación
de los
La danza.
Coordinación
de movimientos
con la música
en la
AA, CSC, SIEE,
CEC
Bloque 3
1. Adquirir capacidades expresivas y creativas
que ofrece el conocimiento de la danza valorando
su aportación al patrimonio y disfrutando de su
interpretación como una forma de interacción
social.
1.1. Identifica el cuerpo como
instrumento para la expresión de
sentimientos y emociones y
como forma de interacción social.
(AA, CSC, SIEE)
1.2. Controla la postura y la

15. movimientos
del cuerpo con
la música.
interpretación
de danzas.
coordinación con la música
cuando interpreta danzas. (CEC)
1.3. Realiza danzas sencillas
adaptando sus movimientos a la
música y a sus compañeros.
(CEC, CSC).
1.4. Reconoce auditivamente las
danzas trabajadas en el aula.
(CEC).
Metodología
Escenarios: escolar, familiar y social Agrupamientos: grupo clase, individual en familia, grupo clase/familia.
Temporalización: 6 sesiones más el día de la feria Internacional.
Recursos:
- Recursos materiales: Ordenador con acceso a internet, material fungible (cartulinas, pegamento, lapiceros, pinturas, agenda escolar, dinero
para la salida, equipo de sonido.
Procesos cognitivos: Analítico, lógico, creativo, práctico.
Principios pedagógicos La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal protagonista de su propio
aprendizaje y que el profesor/a se convierte en mediador o guía en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos
y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por lo que tendremos que:

16. 1. Partir de los conocimientos previos del alumno.
2. Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.
3. Propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado.
4. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
5. Desarrollar habilidades y estrategias de planificación y regulación de las actividades relacionadas con el “aprender a aprender”.
6. Los contenidos deben presentarse con un carácter interdisciplinar.
7. Ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.
8. Conceder gran importancia al trabajo en equipo; sobre todo en nuestra disciplina en las actividades de instrumentación.
9. La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica.

17. TAREA 1 FERIA DE LOS PAÍSES
Vamos a desarrollar en el centro una feria dedicada a los diferentes países. En esta primera actividad, trabajaremos las comidas típicas de
diferentes. Elaboraremos un libro digital de recetas para su publicación en el blog del aula.
Actividades
- Investigamos sobre los alimentos
típicos de un país. Haremos
grupos para trabajar los distintos
países
- Elaboramos un mural con la
información de la comida típica de
un país.
Ejercicios
- Buscar información.
- Copiar la información en el cuaderno de clase.
- Completamos una ficha con los platos típicos.
- Pintar el mural
Duración: 2 sesiones
Recursos: material fungible, aula de informática, cuaderno de clases, imagénes, videos,…
TAREA 2: ¡BAILAMOS!
Con motivo de la feria internacional, vamos a realizar un baile de un país. Tendremos que investigar sobre las distintas danzas de los países
anteriores, elegir y hacer el vestuario, preparar el escenario calcular el presupuesto,…
Actividades
- Haremos dos grandes grupos y
cada uno de ellos, tendrán que
investigar acerca de un baile
típico de un país y elaborar una
ficha con los pasos de la misma.
Ejercicios
- Buscar información.
- Elaboración de una ficha con los datos más representativos del baile.
- Elaborar el traje.
- Calcular el coste del traje por alumno y en total.
- Copiar el precio en el cuaderno de clase.

18. - Taller de trajes tradicionales.
Elaboraremos con diversos
materiales los trajes necesarios
para el baile.
- Elaboraremos un presupuesto de
los trajes por grupo y de manera
individual.
Duración: 2 sesiones
Recursos material funglible, materiales para elaboración de los trajes (bolsas, cinta adhesiva,…), música,…
TAREA 3: CREAMOS EL LIBRO DE LOS PAÍSES
Con motivo de la feria internacional, vamos a realizar a crear un libro para un concurso escolar del libro internacional. Tendrán que elaborar un
guion, buscar información, hacer la portada,…. Posteriormente, se expondrá en la biblioteca del centro para su votación.
Actividades
- Haremos diferentes grupos para
dividir cada una de las partes del
libro (portada, índice, la
información,…)
- Realización de un debate para
decidir cómo va a ser
- Búsqueda de diferentes textos
para la redacción de las páginas
del libro (Internet, revistas, textos
publicitarios,…)
Ejercicios
- Escribir las partes del libro.
- Encuadernar el libro.
- Seleccionar información relevante.
Duración: 2 sesiones
Recursos materiales para la elaboración del libro.