El documento presenta una serie de preguntas sobre la mediación y las estrategias lectoras. Plantea interrogantes acerca de la definición de mediación, su relación con las estrategias lectoras, y por qué la lectura debería ser un proceso mediado. También indaga sobre cómo podría consistir una estrategia de mediación lectora.

2. CUESTIONARIO
a)¿Qué entiende por Mediación?
b)¿Qué es una Estrategia Lectora?
c)¿Cómo podrían relacionarse la Mediación y las Estrategias
Lectoras?
d)¿Por qué la Lectura debería ser un asunto mediado?
e)¿En qué podría consistir una Estrategia de Mediación Lectora?
Ud. tiene cinco minutos para anotar sus respuestas.

13. Etiología

14. Herencia Organicidad Estímulos E. Socioecon. Balance Diferencia Nivel de ETIOLOGIA
Factores Ambiente N. educ emoc. cultural madurez LEJANA
Genéticos Niños P
Experiencia de
aprendizaje a Carencia de ETIOLOGÍA
través de un experiencia de PROXIMA
mediador aprendizaje a través de
un mediador
DESARROLLO DESARROLLO COGNOSCITIVO PRODUCTO
COGNOSCITIVO ADECUADO INADECUADO, SINDROME DE FINAL DEL
PRIVACIÓN CULTURAL DESARROLLO
MODIFICABILIDAD COGNITIVO
MODIFICABILIDAD REDUCIDA
AUMENTADA
Tomado del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feurstein.

18. Principales postulados

32. Tipos de aprendizaje

38. Mundo, cultura,
MEDIADOR Aprendiz
conocimiento

40. 1. Intencionalidad y
reciprocidad
El mediador debe querer
transmitir algo que a su vez a
él le transmitieron.
Estas experiencias deben
tener un significado
bien determinado, no al
azar.

41. Meta concreta
objetivos establecidos
Seleccionar, adaptar,
interpretar el estímulo.
La respuesta = reciprocidad,
Indicación de la acción
receptiva.

42. 2. Trascendencia
o deseo de transformar
necesidades inmediatas
Ampliar y diversificar,
a largo plazo las necesidades.
Regulación de la conducta,
no sólo en el momento actual, sino
en el futuro.

43. 3. Significado
Al sujeto deben llegarle
las situaciones de aprendizaje de forma
interesante y relevante,
comprender la finalidad. Imprimir valor
y energía a la actividad u objeto para
que se implique activa
y emocionalmente
en la tarea.

44. 4. Competencia
El mediador organiza la situación
de manera que todos
los participantes
puedan obtener éxito
con la tarea emprendida
en un determinado momento.
Deben, en una palabra, sentirse
capaces de realizar
lo que se traen entre manos.

45. 5. Regulación y control de
la conducta
El mediador debe
transmitir al estudiante
unos conocimientos acerca
de lo que está haciendo,
por qué lo está haciendo
y cómo lo ha hecho.

46. 6. Participación activa
y conducta compartida
El mediador debe compartir las
experiencias de aprendizaje
y entablar diálogos
y discusiones con los participantes.

47. 7. Individualización
y diferenciación
psicológica
Desarrollo autónomo de la
persona y de su personalidad.
Observancia de características
individuales

48. 8. Mediación de la
búsqueda
planificación y logro
de los objetivos de la
conducta
Modificación del comportamiento
por medio de estrategias flexibles.

49. 9. Mediación de cambio
búsqueda de la novedad
y complejidad
Causar la determinación para explorar
y conquistar nuevos espacios. Voluntad
para obtener el éxito.
Esquemas conceptuales para adquirir
nuevas formas de adaptación a la
realidad.

50. 10. Mediación del conocimiento
de la modificabilidad
y del cambio
Transmitir al estudiante
un sentimiento claro
de que él puede actuar con autonomía, y
que
no va a depender siempre de los demás.

51. Tomado del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein.

52. 1. Herramientas para promover
el desarrollo intelectual del ser
1.
humano
3. Proceso
3.
interrelacionador
para transmitir MEDIAC IÓN 2. Maduración
racional, intencional
y afectivamente la 4.
experiencia y el
pensamiento al otro
a través del
lenguaje.
*Las clases de mediación podrían referirse al grupo
etáreo al que está dirigida o a la actividad.

55. La lectura es un proceso
activo, dinámico que
exige la participación
activa del lector.
La lectura activa
funciones intelectuales.

56. No es la reproducción
de un código.
Implica la aplicación
de los propios códigos
interpretativos.

57. El proceso lector

58. “La lectura requiere del funcionamiento de las
tres fases de la memoria, la información visual es
recogida de la página impresa y mantenida por un
espacio inferior a un segundo en el almacenaje
sensorial. Parte de esta información es transferida
a la memoria de corto término, donde es retenida
por algunos segundos mientras se requiere más
información de almacenamiento sensorial.
Para obtener información de las unidades de
información, debe recibirse el apoyo de la
memoria de largo término, donde están
almacenados los conocimientos, categorías o
modelos necesarios que hacen inteligible la
información del material impreso.”
Condemarín, M.y Allende F., La Lectura: teoría, evaluación y desarrollo, Andrés Bello, Chile 1993, pág. 45.

59. Subprocesos lectores
Basado en los subprocesos lectores señalados en “Lectura Corazón del aprendizaje”, páginas 99-103.

60. Subproceso: literalidad
• Nivel lecor: Decodificación
• “Captación de lo expresado en el texto”
• Obtener información a través de lo captado a
través de los sentidos.
• De acuerdo a un objetivo o a un orden
• Vocabulario
• Personajes en un tiempo y espacio
• Qué, quién, cuando, cómo dónde, por qué, para
qué?

61. Subproceso: Retención
• Memoria de corto plazo
• Memoria de trabajo
• Memoria de largo plazo
• Organización gráfica de lo leído
• Distinción entre hechos y opiniones

62. Subproceso: Inferencia
• Ir de un concepto explícito a otro implícito, ir de lo escrito o dicho
a lo no escrito a lo no dicho.
• Metáforas
• Hipótesis y conjeturas que cubren de emosión e interés lo que
queda del relato, verificar presunciones.
• Buscar las pistas que sustentan opiniones
• Argumentar lo que se afirma.
• El descubrimientos de implícitos y su decodificación es el núcleo
de la lectura.
• Poner en juego conocimientos previos y utilizar las claves dadas
por el autor del texto.

63. Subproceso: Interpretación
• Reconstruir el texto del autor y construir el del
lector
• Reorganización de lo conocido con antelación, por
efecto de la nueva lectura

64. Subproceso: juicio crítico y
valoración
• Se basa en el análisis y valoración de la
lectura.
• Comparar e interpretar la información
• Transferencia de hechos y principios a nuevas
situaciones.
• Capacidad argumentativa, dar razones
• Pensamiento autónomo, hipotético,
argumentativo

65. Subproceso: Creación
• Previa apropiación de lo leído, es
posible expresar el nuevo haber del
lector.

66. Niveles de Lectura
Según Pedagogía Conceptual

67. Lectura Fonética

68. Decodificación Primaria

69. NIVEL COMPETENCIA MECANISMO DE ACTIVIDADES y
DE LECTURA LECTORA COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS DE
LECTORA APLICACIÓN
Lectura Fonética
RECONOCER DECODIFICAR Análisis Asociar grafema/ fonema
Síntesis Leer sílabas, palabras,
oraciones
Leer códigos, fórmulas,
siglas, etc.
Decodificación Primaria CONTEXTUALIZAR Recordar datos para
RECORDAR responder preguntas
RADICAR Localizar y comprender
información.
SINONIMIA Retener lo más importante
ANTONIMIAR
ENRIQUECIMIENTO
LÉXICO

70. D.Secundaria y D. Terciaria

71. NIVEL COMPETENCIA MECANISMO DE ACTIVIDADES
DE LECTURA LECTORA COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS DE
LECTORA APLICACIÓN
Determinar el emisor y
PUNTUAR destinatario final.
Decodificación Secundaria
Ubicar las ideas contenidas en
PRONOMINALIZAR las frases.
Asociar ideas con párrafos.
INFERIR
INTERPRETAR Formarse opiniones.
Decodificación Terciaria I
CROMATIZAR Extraer ideas principales y
secundarias.
ORGANIZAR Establecer jerarquías entre
ideas.
COMPARAR Deducir conclusiones.
PROPOSICIONALIZACIÓN Comparar información.
Interpretar el sentido del
párrafo.

72. D.Terciaria II y Lectura Argumental

73. NIVEL COMPETENCIA MECANISMO DE ACTIVIDADES –
LECTORA
DE LECTURA COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS DEA
LECTORA APLICACIÓN
Decodificación Terciaria II INFERIR Elaborar el paquete
MACROPROPOSICIONES macroproposicional.
Elaborar flujogramas y
MODELAR esquemas representativos de
la estructura del texto.
ESQUEMATIZAR Completar estructuras
Lectura Argumental ORGANIZAR
conceptuales.
TESIFICAR
Resumir: elaboración de la
ARGUMENTAR estructura argumentativa.
DEFINIR Evaluar el impacto de las
características lingüísticas del
DERIVAR texto.

74. Lectura Metatextual

75. NIVEL COMPETENCIA MECANISMO DE ACTIVIDADES –
DE LECTURA LECTORA COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS DEA
LECTORA APLICACIÓN
Diferenciar: verdadero – falso/
ANALIZAR real – imaginario
Hechos y opiniones
Objetivo/subjetivo
Explícito/implícito
CRITICAR
Considerar críticamente el
Lectura Metatextual contenido del texto.
VALORAR
COMPARAR Tomar una postura personal
frente a la lectura y al autor.
Relacionar el texto con la vida.
HIPOTETIZAR

77. La lectura es una
herramienta que permite
al individuo el ingreso al
mundo del
conocimiento.
En la edad escolar gran
parte del éxito está dado
por la utilización eficiente
de la lectura.

78. En todas las materias
escolares se trabaja con
textos escritos.
Los problemas matemáticos,
las instrucciones del
laboratorio, la historia y todo
aprendizaje está presentado
por escrito.

79. La lectura es un proceso
activo que exige una
participación dinámica
del lector. Crea diálogos
personales e imágenes
que estimulan procesos
de pensamiento.

81. Estrategias que:
-Establezcan claramente los
motivos y ventajas del
estudiante para aprender.
-Contextualicen el
aprendizaje.

82. La función del maestro sea
preparar las situaciones de
aprendizaje, promoverlo, guiarlo,
evaluarlo y retroalimentarlo.

83. Promuevan el protagonismo
del estudiante en el
aprendizaje
Lo primordial son las
acciones materiales o
intelectuales, que realiza el
estudiante para comprender
y conocer la realidad
circundante.

84.  La inducción y la deducción
 La puesta en práctica de la teoría
 El análisis y la síntesis
 La resolución de problemas
 La (re) construcción de modelos
 El compartir entre pares

85.  La eficacia de una estrategia se mide por su
capacidad de promover acomodaciones de los
esquemas mentales preexistentes, para lograr
la construcción de otros esquemas que
permitan la incorporación del nuevo
conocimiento a la estructura cognoscitiva del
estudiante.
 Ello se verifica cuando el estudiante puede
relacionar el nuevo conocimiento con los que
anteriormente poseía en forma perdurable.

86. Para conseguir verdaderos
aprendizajes debemos aplicar
estrategias que permitan las
construcciones mentales y
promuevan el desarrollo integral:
métodos didácticos de
autoestructuración del
conocimiento.

87. La aplicación de una estrategia
requiere:
• Conocer al grupo. Sus necesidades, expectativas,
gustos…
• Sostener una buena comunicación
• Establecer un vínculo sano y motivador con los
estudiantes
• Explicitar, socializar, consensuar el rumbo del
aprendizaje a realizar… debe quedar claro lo que
se realizará, como se lo hará, cuando y que se
espera de ello.

88. Una estrategia esta constituida por un
conjunto de pasos a través de las cuales se
realiza la enseñanza para ello es menester
recoger y coordinar, con sentido práctico, las
acciones con las que se va a desarrollar un
proceso lector.

89. ANTES DE LA LECTURA
a. Poner atención al título
b. Asociar el título con el contenido
c. Crear hipótesis sobre el texto
d. Definir un objetivo para la lectura
e. Elaborar gráficos para organizar lo leído

90. DURANTE LA LECTURA
a. Ir reflexionando y preguntándose sobre el
contenido de la lectura.
b. Volver sobre el texto leído para verificar la
comprensión del mismo.
c. Consultar el significado de términos nuevos.
d. Comparar lo que presenta el texto con lo
conocido con anterioridad.

91. DESPUÉS DE LA LECTURA
a. Elaborar inferencias
b. Organizar ideas principales y secundarias
c. Resumir
d. Elaborar organizadores gráficos para sintetizar y
sistematizar lo leído.
e. Emitir un criterio argumentado sobre lo leído.

92. Preguntas de autoevaluación

93. 1. ¿Cómo define la Mediación?
2. ¿Cuál es la importancia de la Mediación?
3. ¿Por qué resulta indispensable mediar la
lectura?
4. ¿Cómo caracterizaría su propio proceso
mediador de la lectura?
5. ¿Qué influencias teóricas encuentra en él?
6. ¿Cuáles son las condiciones esenciales de la
Mediación?
Anote sus respuestas.

94. Conclusiones y
recomendaciones generales

96. La mediación propuesta por Reuven Feuerstein
es un mecanismo importante para quienes
buscan desarrollar más efectivamente
procesos de aprendizaje significativos y
determinantes en el mejoramiento intelectual.
Se ha señalado algunos aspectos teóricos que
explican brevemente esta propuesta, sin
embargo, se debe ampliar esta información
acudiendo a las fuentes y así mejorar la
comprensión de esta temática.

97. El espectro de la lectura es totalmente
basto. Apenas se ha señalado algunos
factores relativos a la comprensión de
procesos intelectuales implicados en esta
actividad.
La comprensión del enfoque de la
modificabilidad cognitiva puede aportar al
desarrollo de mecanismos adecuados para
llegar a procesos lectores exitosos.

98. Leer es una destreza principal en el currículo escolar
ecuatoriano ya que se la reconoce como el instrumento que
organiza el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje.
A pesar de que muchos tratados de Pedagogía hacen
alusión a la importancia de la lectura, muy pocos han
analizado productivamente para el campo pedagógico, su
naturaleza y la manera eficaz de adquirirla y mejorarla.

99. La falta de eficacia al leer, puede producir pesar, desánimo y
sentimiento de fracaso. Es posible que si como maestros
mejoramos la eficacia del proceso lector, nuestros
estudiantes logren rescatar la lectura; y sentirla como un
instrumento de conocimiento y deleite personal.

100. Gracias