2. Podemos afirmar que el concepto de
diversidaddiversidad se sustenta en la aceptación y el respeto
de las diferencias individuales como condición
inherente a la naturaleza humana y en la posibilidad
de brindar una respuesta educativa a la NECESIDAD
EDUCATIVA de cada persona.
¿ QuQuQuQué entendemos cuandoentendemos cuandoentendemos cuandoentendemos cuando
educativamente, hablamos de dareducativamente, hablamos de dareducativamente, hablamos de dareducativamente, hablamos de dar
respuesta a la diversidad?respuesta a la diversidad?respuesta a la diversidad?respuesta a la diversidad?

3. DIVERSIDAD
EXPECTATIVAS
MOTIVACIONES VALORES
CULTURALES
ETNIAS
ESTILOS
RITMOS
CAPACIDADES

4. o La aceptaciLa aceptaciLa aceptaciLa aceptacióóóón de la existencia de diferentes historias y contextos den de la existencia de diferentes historias y contextos den de la existencia de diferentes historias y contextos den de la existencia de diferentes historias y contextos de
vida.vida.vida.vida.
o El reconocimiento de diferentes motivaciones, intereses, actitudEl reconocimiento de diferentes motivaciones, intereses, actitudEl reconocimiento de diferentes motivaciones, intereses, actitudEl reconocimiento de diferentes motivaciones, intereses, actitudes yes yes yes y
expectativas frente al objeto de conocimiento.expectativas frente al objeto de conocimiento.expectativas frente al objeto de conocimiento.expectativas frente al objeto de conocimiento.
o La toma de conciencia de la existencia de diferentes puntos deLa toma de conciencia de la existencia de diferentes puntos deLa toma de conciencia de la existencia de diferentes puntos deLa toma de conciencia de la existencia de diferentes puntos de
partida en la construccipartida en la construccipartida en la construccipartida en la construccióóóón de los aprendizajes debido a actitudes,n de los aprendizajes debido a actitudes,n de los aprendizajes debido a actitudes,n de los aprendizajes debido a actitudes,
conocimientos e ideas previas de cada alumno.conocimientos e ideas previas de cada alumno.conocimientos e ideas previas de cada alumno.conocimientos e ideas previas de cada alumno.
o La admisiLa admisiLa admisiLa admisióóóón de la presencia de diferentes estilos, ritmos,n de la presencia de diferentes estilos, ritmos,n de la presencia de diferentes estilos, ritmos,n de la presencia de diferentes estilos, ritmos,
competencias curriculares y contextos de aprendizaje dentro delcompetencias curriculares y contextos de aprendizaje dentro delcompetencias curriculares y contextos de aprendizaje dentro delcompetencias curriculares y contextos de aprendizaje dentro del aula.aula.aula.aula.
La atención a la diversidad implica:

5. Una Escuela Inclusora es aquella que arbitra
estrategias válidas para que sus miembros
puedan permanecer activamente en su seno.
Uno de estos recursos son las Adaptaciones
Curriculares, ya que permiten a los miembros
del grupo escolar pertenecer y funcionar
como alumnos del sistema educativo.

6. En relación con elEn relación con elEn relación con elEn relación con el
aprendizaje, laaprendizaje, laaprendizaje, laaprendizaje, la adaptaciónadaptaciónadaptaciónadaptaciónadaptaciónadaptaciónadaptaciónadaptación
curricularcurricularcurricularcurricularcurricularcurricularcurricularcurricular está concebidaestá concebidaestá concebidaestá concebida
como la forma de hacercomo la forma de hacercomo la forma de hacercomo la forma de hacer
accesible, comprensible y /oaccesible, comprensible y /oaccesible, comprensible y /oaccesible, comprensible y /o
factible la construcción delfactible la construcción delfactible la construcción delfactible la construcción del
conocimiento.conocimiento.conocimiento.conocimiento.

7. La adaptación curricular no
constituye una dádiva, ni un regalo
que se le da al “que le cuesta
aprender”, sino, lo opuesto. Es una
digna propuesta de trabajo que
respeta al sujeto que aprende,
considera el modo de construir de
cada alumno y privilegia la labor
intelectual.

8. LasLasLasLas adecuaciones curricularesadecuaciones curricularesadecuaciones curricularesadecuaciones curricularesadecuaciones curricularesadecuaciones curricularesadecuaciones curricularesadecuaciones curriculares sesesese
pueden definir como la respuestapueden definir como la respuestapueden definir como la respuestapueden definir como la respuesta
específica y adaptada a las necesidadesespecífica y adaptada a las necesidadesespecífica y adaptada a las necesidadesespecífica y adaptada a las necesidades
educativas especiales de un alumno oeducativas especiales de un alumno oeducativas especiales de un alumno oeducativas especiales de un alumno o
alumna que no quedan cubiertas por elalumna que no quedan cubiertas por elalumna que no quedan cubiertas por elalumna que no quedan cubiertas por el
currículo común.currículo común.currículo común.currículo común.
Constituyen lo que podría llamarseConstituyen lo que podría llamarseConstituyen lo que podría llamarseConstituyen lo que podría llamarse
propuesta curricular individualizada.propuesta curricular individualizada.propuesta curricular individualizada.propuesta curricular individualizada.

9. Tratar de garantizar que se dé
respuesta a las necesidades
educativas que el alumno no
comparte con su grupo.
Su objetivo:Su objetivo:Su objetivo:Su objetivo:

10. ADAPTACIONES CURRICULARES
Todas las variaciones que realiza el
docente para que TODOS los alumnos
puedan acceder al currículo común.
Adaptaciones
de acceso
Adaptaciones
curriculares específicas
Modificaciones sustanciales en el tiempo,
en el espacio y en los contenidos

11. • En las instalaciones de la escuela
• En el aula
• Apoyos personales para los niños con
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)
1.-Adecuaciones de acceso

12. Las relacionadas con adaptaciones en las
instalaciones de la escuela. Por ejemplo la colocación
de rampas, barandales o señalización en Braille•
Las relacionadas con cambios en el aula del alumno.
Por ejemplo distribuir el mobiliario de manera distinta,
elegir el aula más accesible para el niño o la niña.
Se busca que estas adecuaciones permitan
compensar las dificultades del alumno y promover su
participación activa en la dinámica del trabajo escolar.
• Las relacionadas con apoyos técnicos o materiales
específicos para el alumno. Por ejemplo la adaptación
y/o adquisición de mobiliario para los alumnos con
discapacidad motora; el contar con materiales de
apoyo, o conseguir un intérprete de lenguaje manual
para los alumnos con discapacidad auditiva.

13. 2.- Adecuaciones en los
elementos del currículo
☺ En la metodologíaEn la metodologíaEn la metodologíaEn la metodología
☺ En la evaluaciónEn la evaluaciónEn la evaluaciónEn la evaluación
☺ En los contenidosEn los contenidosEn los contenidosEn los contenidos
☺ En los propósitosEn los propósitosEn los propósitosEn los propósitos

14. a)a)a)a) Adecuaciones en la metodología deAdecuaciones en la metodología deAdecuaciones en la metodología deAdecuaciones en la metodología de
enseñanzaenseñanzaenseñanzaenseñanza....
Implican la utilización de métodos, técnicas yImplican la utilización de métodos, técnicas yImplican la utilización de métodos, técnicas yImplican la utilización de métodos, técnicas y
materiales de enseñanza diferenciados, enmateriales de enseñanza diferenciados, enmateriales de enseñanza diferenciados, enmateriales de enseñanza diferenciados, en
función de las necesidades educativasfunción de las necesidades educativasfunción de las necesidades educativasfunción de las necesidades educativas
especiales de algunos niños.especiales de algunos niños.especiales de algunos niños.especiales de algunos niños.
Algunas son:
− En los agrupamientos.
− En los materiales de trabajo.
− En los espacios para realizar el trabajo.
− En la distribución del tiempo.

15. b)b)b)b) Adecuaciones en la evaluaciónAdecuaciones en la evaluaciónAdecuaciones en la evaluaciónAdecuaciones en la evaluación....
Pueden consistir en:
− Utilización de criterios y estrategias de evaluación diferenciados.
− Diversificación de las técnicas e instrumentos para que sean
congruentes con el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a
evaluar.
− Consideración de los momentos de la evaluación, dependiendo
de las características de los alumnos.
Es necesario disponer de otras fuentes (observaciones enEs necesario disponer de otras fuentes (observaciones enEs necesario disponer de otras fuentes (observaciones enEs necesario disponer de otras fuentes (observaciones en
clase, entrevistas, tareas y trabajos escolares,clase, entrevistas, tareas y trabajos escolares,clase, entrevistas, tareas y trabajos escolares,clase, entrevistas, tareas y trabajos escolares,
autoevaluacionesautoevaluacionesautoevaluacionesautoevaluaciones de los alumnos), que le ofrezcan másde los alumnos), que le ofrezcan másde los alumnos), que le ofrezcan másde los alumnos), que le ofrezcan más
información sobre los avances y logros de todos susinformación sobre los avances y logros de todos susinformación sobre los avances y logros de todos susinformación sobre los avances y logros de todos sus
alumnosalumnosalumnosalumnos

16. c)c)c)c) Adecuaciones de los contenidosAdecuaciones de los contenidosAdecuaciones de los contenidosAdecuaciones de los contenidos
Reorganización o modificación de contenidos para
hacerlos más accesibles a los alumnos, en función de sus
características y de los apoyos y recursos didácticos
disponibles.
Introducción de contenidos que amplíen o refuercen los
propuestos en los planes y programas de estudio.
Eliminación de contenidos que no se adaptan a las
características del alumnado, al tiempo disponible, a los
recursos con los que se cuenta o a las condiciones del
medio social y cultural.

17. d)d)d)d) Adecuaciones en los propósitosAdecuaciones en los propósitosAdecuaciones en los propósitosAdecuaciones en los propósitos....
Deben planearse tomando en cuenta las dificultades o
exigencias que puede representar para ciertos niños el
logro de los propósitos en un grado escolar y, en particular,
en una determinada área de conocimiento.
Criterios que pueden orientar en la toma de decisiones
Priorizar propósitos en función de las característicasPriorizar propósitos en función de las característicasPriorizar propósitos en función de las característicasPriorizar propósitos en función de las características
personales,personales,personales,personales,
Modificar los propósitos establecidos, o aplazar su logroModificar los propósitos establecidos, o aplazar su logroModificar los propósitos establecidos, o aplazar su logroModificar los propósitos establecidos, o aplazar su logro
Introducir propósitos que estén en concordancia con lasIntroducir propósitos que estén en concordancia con lasIntroducir propósitos que estén en concordancia con lasIntroducir propósitos que estén en concordancia con las
capacidades, habilidades, intereses, requerimientos ycapacidades, habilidades, intereses, requerimientos ycapacidades, habilidades, intereses, requerimientos ycapacidades, habilidades, intereses, requerimientos y
posibilidades del alumnado.posibilidades del alumnado.posibilidades del alumnado.posibilidades del alumnado.

18. ADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVASSIGNIFICATIVASSIGNIFICATIVASSIGNIFICATIVAS
Modificaciones que se
realizan desde la
programación y que
implican la eliminación de
algunas de las
enseñanzas básicas del
currículo oficial: objetivos,
contenidos y/o criterios de
evaluación
NO SIGNIFICATIVASNO SIGNIFICATIVASNO SIGNIFICATIVASNO SIGNIFICATIVAS
Modificaciones que se realizan
en los diferentes elementos de la
programación diseñada para
todos los alumnos, pero que no
afectan prácticamente a las
enseñanzas básicas del currículo
oficial.

19. Con las adaptaciones curriculares
significativas se puede:
Modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de
evaluación.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
ciclo correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de
ciclos anteriores o nuevos.

20. ¿Cómo hago una adaptación curricular?
La estrategia consta de 5 preguntas:La estrategia consta de 5 preguntas:La estrategia consta de 5 preguntas:La estrategia consta de 5 preguntas:
1) Qué es exactamente lo que el alumno NO consigue hacer y su
docente quisiera que lograra? QUE ENSEÑAR… OBJETIVOS…
2)Cuál es el punto de partida para la ayuda? EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
3) Cuál es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que
conduce a la consecución del objetivo? SECUENCIACIÓN- CUÁNDO
ENSEÑAR…
4) Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas al alumno
para ayudarle a dar ese paso? CÓMO ENSEÑAR…
5) La ayuda dada le permitió al alumno alcanzar el objetivo?
EVALUACIÓN…

21. Precisión al señalar lo que puede y lo que
no puede.
Estar familiarizado con el contenido a
enseñar, la secuencia razonable, los
conocimientos previos que son
relevantes.
Priorizar objetivos de acuerdo a las
características del niño.
1)1)1)1)1)1)1)1)¿Qué es exactamente lo que el alumno NO¿Qué es exactamente lo que el alumno NO¿Qué es exactamente lo que el alumno NO¿Qué es exactamente lo que el alumno NO¿Qué es exactamente lo que el alumno NO¿Qué es exactamente lo que el alumno NO¿Qué es exactamente lo que el alumno NO¿Qué es exactamente lo que el alumno NO
consigue hacer y su docente quisiera que lograra?consigue hacer y su docente quisiera que lograra?consigue hacer y su docente quisiera que lograra?consigue hacer y su docente quisiera que lograra?consigue hacer y su docente quisiera que lograra?consigue hacer y su docente quisiera que lograra?consigue hacer y su docente quisiera que lograra?consigue hacer y su docente quisiera que lograra?
QUÉ ENSEÑARQUÉ ENSEÑARQUÉ ENSEÑARQUÉ ENSEÑARQUÉ ENSEÑARQUÉ ENSEÑARQUÉ ENSEÑARQUÉ ENSEÑAR

22. Partir de lo que el alumno es capaz de hacer.
Saber cuál es su base de conocimientos
respecto a los contenidos.
¿Cuáles le sirven para alcanzar el objetivo
propuesto?
Necesitamos saber cómo trabaja el niño, cuál
es su estilo de aprendizaje.
2)Cuál es el punto de partida para la ayuda?2)Cuál es el punto de partida para la ayuda?2)Cuál es el punto de partida para la ayuda?2)Cuál es el punto de partida para la ayuda?2)Cuál es el punto de partida para la ayuda?2)Cuál es el punto de partida para la ayuda?2)Cuál es el punto de partida para la ayuda?2)Cuál es el punto de partida para la ayuda?
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIAEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
CURRICULARCURRICULAR

23. Partir de un contenido que esté a su
alcance.
Maestro explicite los objetivos a
alcanzar, “comparta” el aprendizaje.
Andamiaje…
3) Cuál es el primer paso en la secuencia de los3) Cuál es el primer paso en la secuencia de los
aprendizajes que conduce a la consecución delaprendizajes que conduce a la consecución del
objetivo?objetivo?
SECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓN-------- CUÁNDOCUÁNDOCUÁNDOCUÁNDOCUÁNDOCUÁNDOCUÁNDOCUÁNDO ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…

24. Imposible prescribir un método válido…
Las mejores metodologías son las que se ajustan a cómo
aprenden los alumnos.
Se debe favorecer la participación de los chicos.
Motivarlos para que sientan necesidad de aprender.
Promover la comunicación en el grupo.
Trabajos cooperativos…
Elegir la metodología con criterio de flexibilidad y
diversidad.
4)4)4)4)4)4)4)4)Cuáles son las decisiones metodológicas másCuáles son las decisiones metodológicas másCuáles son las decisiones metodológicas másCuáles son las decisiones metodológicas másCuáles son las decisiones metodológicas másCuáles son las decisiones metodológicas másCuáles son las decisiones metodológicas másCuáles son las decisiones metodológicas más
adecuadas al alumno para ayudarle a dar eseadecuadas al alumno para ayudarle a dar eseadecuadas al alumno para ayudarle a dar eseadecuadas al alumno para ayudarle a dar eseadecuadas al alumno para ayudarle a dar eseadecuadas al alumno para ayudarle a dar eseadecuadas al alumno para ayudarle a dar eseadecuadas al alumno para ayudarle a dar ese
paso?paso?paso?paso?paso?paso?paso?paso?
CÓMOCÓMOCÓMOCÓMOCÓMOCÓMOCÓMOCÓMO ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…

25. Si la respuesta es afirmativa el circuito vuelve a la
3era pregunta.
Si la repuesta es negativa, no ha progresado como se
esperaba, el maestro se pregunta:
Fue correcto el punto de partida?
Era muy difícil el siguiente paso?
El tiempo y el método elegido se ajustaban al estilo de
aprendizaje del alumno?
Elegimos el objetivo adecuado…?
5) La ayuda dada le permitió al alumno5) La ayuda dada le permitió al alumno5) La ayuda dada le permitió al alumno5) La ayuda dada le permitió al alumno5) La ayuda dada le permitió al alumno5) La ayuda dada le permitió al alumno5) La ayuda dada le permitió al alumno5) La ayuda dada le permitió al alumno
alcanzar el objetivo?alcanzar el objetivo?alcanzar el objetivo?alcanzar el objetivo?alcanzar el objetivo?alcanzar el objetivo?alcanzar el objetivo?alcanzar el objetivo?
EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN

26. Recomendaciones finales:
Para la mayoría de los maestros, las adecuaciones curricularesPara la mayoría de los maestros, las adecuaciones curricularesPara la mayoría de los maestros, las adecuaciones curricularesPara la mayoría de los maestros, las adecuaciones curriculares
no son algo totalmente nuevo ya que, aún sin tener niños conno son algo totalmente nuevo ya que, aún sin tener niños conno son algo totalmente nuevo ya que, aún sin tener niños conno son algo totalmente nuevo ya que, aún sin tener niños con N.E.EN.E.EN.E.EN.E.E.,.,.,.,
constantemente modifican su propuesta de trabajo, al seleccionarconstantemente modifican su propuesta de trabajo, al seleccionarconstantemente modifican su propuesta de trabajo, al seleccionarconstantemente modifican su propuesta de trabajo, al seleccionar
determinados contenidos o materiales didácticos, al adaptar lasdeterminados contenidos o materiales didácticos, al adaptar lasdeterminados contenidos o materiales didácticos, al adaptar lasdeterminados contenidos o materiales didácticos, al adaptar las
técnicas de enseñanza para que los alumnos puedan participar, altécnicas de enseñanza para que los alumnos puedan participar, altécnicas de enseñanza para que los alumnos puedan participar, altécnicas de enseñanza para que los alumnos puedan participar, al
dosificar el tiempo de trabajo, etc.dosificar el tiempo de trabajo, etc.dosificar el tiempo de trabajo, etc.dosificar el tiempo de trabajo, etc.
Deben partir de la planeación general que el maestro tiene paraDeben partir de la planeación general que el maestro tiene paraDeben partir de la planeación general que el maestro tiene paraDeben partir de la planeación general que el maestro tiene para elelelel
grupo, en la cual consideró lo que se marca en los planes ygrupo, en la cual consideró lo que se marca en los planes ygrupo, en la cual consideró lo que se marca en los planes ygrupo, en la cual consideró lo que se marca en los planes y
programas, las condiciones del centro escolar y las característiprogramas, las condiciones del centro escolar y las característiprogramas, las condiciones del centro escolar y las característiprogramas, las condiciones del centro escolar y las característicascascascas
del alumnado en general, así como de una evaluación profunda dedel alumnado en general, así como de una evaluación profunda dedel alumnado en general, así como de una evaluación profunda dedel alumnado en general, así como de una evaluación profunda de loslosloslos
alumnos que presentan necesidades educativas especiales.alumnos que presentan necesidades educativas especiales.alumnos que presentan necesidades educativas especiales.alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Requiere de la participación conjunta del maestro del grupo, deRequiere de la participación conjunta del maestro del grupo, deRequiere de la participación conjunta del maestro del grupo, deRequiere de la participación conjunta del maestro del grupo, dellll
personal de educación especial y, de ser posible, de los padrespersonal de educación especial y, de ser posible, de los padrespersonal de educación especial y, de ser posible, de los padrespersonal de educación especial y, de ser posible, de los padres dededede
familia.familia.familia.familia.

27. IMPORTANTEIMPORTANTEIMPORTANTEIMPORTANTEIMPORTANTEIMPORTANTEIMPORTANTEIMPORTANTE
Compartir experiencias con los colegas.Compartir experiencias con los colegas.Compartir experiencias con los colegas.Compartir experiencias con los colegas.
Confrontar puntos de vista.Confrontar puntos de vista.Confrontar puntos de vista.Confrontar puntos de vista.
Analizar problemas y reflexionar sobre laAnalizar problemas y reflexionar sobre laAnalizar problemas y reflexionar sobre laAnalizar problemas y reflexionar sobre la
propia práctica docente para:propia práctica docente para:propia práctica docente para:propia práctica docente para:
superarse profesionalmentesuperarse profesionalmentesuperarse profesionalmentesuperarse profesionalmente
elevar la calidad de la educación queelevar la calidad de la educación queelevar la calidad de la educación queelevar la calidad de la educación que
reciben todos los alumnosreciben todos los alumnosreciben todos los alumnosreciben todos los alumnos
Nuestra labor docente se verá enriquecidaNuestra labor docente se verá enriquecidaNuestra labor docente se verá enriquecidaNuestra labor docente se verá enriquecidaNuestra labor docente se verá enriquecidaNuestra labor docente se verá enriquecidaNuestra labor docente se verá enriquecidaNuestra labor docente se verá enriquecida
alalalalalalalal……

28. “ No permitas jamás que alguien venga a ti y se
aleje, sin ser mejor y más feliz…”
Madre Teresa de Calcuta

29. BIBLIOGRAFÍA
Trabajo aportado por Inspectora de Ed. Especial y Mtra
Dir. de Esc. Esp. Nº 103 de Florida
http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/adecuaciones_
curriculares.pdf
http://es.geocities.com/teoriaadaptaciones/guiaacand.pdf
Revistas Quehacer Educativo
http://www.ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/mo
dulo2/materiales/didactica/adec_curr.pdf
Trabajo realizado por Nanci Bergami de Rodríguez
( Maestra Efectiva en Esc. Nº108 “ Prof. Clemente Estable”. Dpto Florida
Actualmente se desempeña como Maestra Directora de dicho centro)