1. Planeación por
Competencias
TIPOS DE PLANEACIÓN
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 281 Victoria

2.  En la planeación por competencias, lo importante es
desarrollar la competencia y para hacerlo se deben
identificar los indicadores de desempeño que
contribuyen al logro de la misma.
 Estos indicadores tienen la función de identificar el
contenido de la competencia, lo que debe
desarrollarse en el estudiante para lograrla, pero
además se puede utilizar para evaluar el proceso
desplegado cuando alguien la ejecuta.
Planeación por Competencias

3.  Tanto los indicadores de desempeño como las
competencias se redactan tomando como base una
estructura básica: verbo*, objeto directo y condición.
 Ejemplo: Realiza entrevistas a personas que desarrollan
labores de vigilancia, en tu localidad para conocer el
trabajo que realizan, con base en la estructura de una
entrevista dirigida.
 *En tercera persona en singular.
Planeación por Competencias

4.  Desarrollar competencias en nuestros alumnos sólo se
logrará si el aprendizaje se hace por descubrimiento,
gracias a la interacción, mediación, experimentación,
problematización y la relación entre el conocimiento y
el contexto en el cual se desarrolla, para que le pueda
dar significado a lo que aprende.
 Es decir, sólo se consigue esto cuando una persona se
enfrenta a un conflicto cognitivo en el que debe
desplegar toda su capacidad, asunto que tiene que ser
establecido como una demanda por el educador
mediante una estrategia concreta: el análisis de un
caso, la elaboración de un proyecto, etc.
Planeación por Competencias

5. Conflicto cognitivo
genera aprendizajes
(Piaget)
Organización.
Combinación de 2 o mas
esquemas en un orden mas
alto e integrado.
Esquema: será cualquier
proceso que el sujeto tenga
integrado como un
aprendizaje.
Adaptación.
Asimilación.
Es el que usamos para tomar
la información y experiencias
para insertarlas en esquemas
o conceptos aprendidos
Acomodación.
Proceso mediante el cual las
estructuras cognitivas
existentes se modifican para
considerar la nueva
información o experiencia

6.  Toda competencia parte del enfrentamiento del
sujeto con algo que detone un conflicto cognitivo, se
elige un escenario de aprendizaje apegado a la vida
en el que necesariamente tenga que resolver algo.
 No obstante, dada la diversidad de grupos y de
estudiantes, la primera dificultad con la cual se
encuentra el docente para planear es elegir la
competencia a desarrollar.
Planeación por Competencias

7. Diferentes tipos de
planeación por
competencias
1. Enfoque Constructivista.
2. Planeación Pragmática o directa.
3. A conciencia.
Propuestas para la planeación por competencias

8.  Enfoque constructivista: caracterizada por ser inductiva-
deductiva, ya que mediante una serie de actividades no
articuladas entre sí el estudiante construye el
conocimiento y elabora productos finales, como lo sería
una investigación o un proyecto.
 Planeación directa: es la que se identifica la
competencia y el indicador de desempeño a trabajar;
para luego diseñar directamente la situación didáctica y
la secuencia que se piensa desarrollar.
 Planeación por conciencia: es la que se elabora al hacer
un ejercicio de conciencia en el que se separan los
contenidos con los que cuenta una competencia:
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. A partir
de ahí se diseña la situación y su secuencia didáctica.
Propuestas para la Planeación
por Competencias

9.  Se identifica la competencia.
 Se define el indicador de desempeño.
 Se diseña la situación (conflicto cognitivo).
 Se elabora la secuencia didáctica.
 Se determina el material a utilizar.
 Se definen mecanismos de evaluación.
 Se diseñan los instrumentos de evaluación.
La desventaja de esta planeación es no identificar los
elementos objetivos a desarrollar en el alumno:
conocimientos, habilidades del pensamiento, destrezas y
actitudes.
Planeación por Competencias
pragmática o directa

10.  Se elige la competencia a trabajar dentro del
programa o plan de estudios correspondiente.
 Se identifican los indicadores de desempeño que
definen el contenido de la competencia que se quiere
propiciar, pueden ser todos o sólo algunos, esto
dependerá del diagnóstico de nuestro grupo.
 Nos preguntamos: ¿qué conocimientos, habilidades y
actitudes son indispensables para desempeñar esa
competencia? Al contestar se hace un ejercicio de
conciencia sobre lo que implica la competencia.
Pasos de la planeación de
competencias por conciencia

11.  Se separan por columnas: indicador de desempeño,
conocimiento, habilidad, actitud.
 De acuerdo con estos contenidos se elige la situación
didáctica más pertinente para que el estudiante se
apropie de ellos.
 Se diseña el escenario de aprendizaje que lo
garantice, tomado además en cuenta las necesidades
del grupo, sus intereses y motivaciones.
Pasos de la planeación de
competencias por conciencia

12.  Las situaciones didácticas pueden ser:
trabajo colectivo, por proyectos, experimentos, estudio
de casos, resolución de problemas, historias, visitas,
testimonios de terceros. El rasgo principal de
cualquier situación que se escoja es que debe partir
de una circunstancia real, que impulse a los
estudiantes a buscar el conocimiento necesario para
explicar lo que ahí sucede o bien resolverla. Esto
equivale a elegir un escenario donde la competencia
seleccionada se ponga en práctica en el salón de
clase.
Pasos de la planeación de
competencias por conciencia

13.  Se establece un conflicto cognitivo a resolver, es decir,
una pregunta o cuestionamiento que despierte el
interés por aprender por parte del estudiante.
 Se diseña la secuencia de las actividades de la
situación que en su conjunto resolverán el conflicto
cognitivo.
 Se diseña una actividad de cierre en la que queden
asentados los conocimientos clave a adquirir: éstos
deben plasmarse en un resumen o mapa mental, un
ensayo, etc.
Pasos de la planeación de
competencias por conciencia

14.  Se establecen los materiales a utilizar con la finalidad
de que estén completos antes de llevar a cabo la
situación didáctica dentro del salón.
 Se definen los instrumentos que vamos a emplear para
evaluar que estén centrados en observar el
desempeño en el uso del conocimiento adquirido en
la resolución de problemas cotidianos, más que en
identificar qué tanto sabe el alumno mediante la
aplicación de un examen.
Pasos de la planeación de
competencias por conciencia

15. Planeación por Conciencia

16. Planeación por Conciencia

17.  Separación de contenidos, un ejercicio de conciencia.
 Una competencia incluye elementos objetivos y subjetivos.
• Objetivos.- son aquellos que tratan sobre los
conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes
dentro de las competencias; esto se vincula a la geografía,
a los derechos cívicos, al origen étnico de los muchachos,
a las estadísticas sobre el problema y la problemática que
emerge de nuestra historia.
• Subjetivos.- son aquellas como la percepción, la intuición,
las creencias, los valores familiares, las tradiciones o
costumbres; tal vez en un futuro se incluyan como
habilidades del pensamiento y sea convierta en un
elemento objetivo, pero por ahora no.
Planeación de competencias
por conciencia

18.  La planeación por competencias trata sobre la
capacidad del docente para identificar todo lo que
conlleva el despliegue de la misma; planeación,
desarrollo de dichas competencias frente a las
demandas del entorno.
 Esto es, preguntarse por los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que tiene la
competencia que se ha elegido para trabajar.
Planeación de competencias
por conciencia

19. “
”
La dificultad no se encuentra
en las nuevas propuestas de
planeación didáctica, más
bien se encuentra en las
formas de planeación que no
queremos abandonar.
Por su atención gracias…