1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE CURRÍCULO
ENCUENTRO DE FACULTADES Y PROGRAMAS
Diciembre 09 de 2009
EL PAPEL DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE PREGRADO
RELATORÍA JORNADA DE LA MAÑANA:
PANELISTAS: Claudia Patricia Villafañe, Yaneth Lizarazo, Martha Lucía
Orellana y Sandra Cristina Sanguino.
CONFERENCIA MAGISTRAL: Pedagogía del Conectivismo, por Diego Leal,
BE y MSc. en Ingeniería de Sistemas y Computación.
RELATOR: Germán Oliveros V.
Las presentaciones institucionales de esta jornada dejan en evidencia el avance
que en la UNAB se ha alcanzado en la incorporación de nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación en los niveles de formación técnico, tecnológico,
profesional y de postgrado. Este avance se inicia en 1994 cuando, mediante el
establecimiento de una alianza con el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores
de Monterrey-ITESM (México), se inició el programa de postgrado en
Administración de Empresa basándose para entonces en las tecnologías de
información existentes en ese momento. Desde entonces, y no obstante
dificultades, la UNAB ha seguido penetrando en este campo, actualizando y
renovando tanto lo relacionado con el hardware como lo relacionado con la
pedagogía de la formación a distancia y asíncrona. El hecho de haber sido pionera
en estas tecnologías de formación les ha permitido a los estudiantes del área de
influencia de la UNAB, igualmente, ser pioneros en nuevas modalidades de
aprendizaje que superan las formas tradicionales centralizadas en la modalidad
presencial.
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2. Como ejemplo crítico considérese en la línea del tiempo la aparición de nuevos
programas académicos conducentes a título como los programas de pregrado en
Administración de Empresas, Contaduría Pública y Literatura Virtual, y los
programas de postgrado en alianza con el TEC de Monterrey y la Universidad
Oberta de Cataluña. Más recientemente la UNAB, con base en la formación de
profesores a nivel de doctorado, ha planteado programas propios de Maestría en
desarrollo de software y en telecomunicaciones con la expectativa de un programa
de Doctorado en Ingeniería. Estos programas se enriquecen con la experiencia
pedagógica de los últimos 15 años y el avance de la investigación de la
Universidad. En estos años la educación virtual ha hecho más dinámico el
proceso de aprendizaje, el cual transciende la antigua posición central del profesor
y se centra en el estudiante como autor de su propio aprendizaje.
Lo anterior corrobora que la educación con nuevas tecnologías implica cambios en
la metodología propia de la modalidad presencial, y en la cual no uno, sino un
equipo de profesionales dan contexto al nuevo escenario para el aprendizaje del
estudiante. Las TICs, herramientas fundamentales de la educación del siglo XXI,
se convierten en facilitadoras del aprendizaje a distancia del profesor y de la
Universidad, en forma asíncrona o síncrona.
La educación mediada por las TICs en la UNAB ha abierto caminos para que los
profesores, mediante cursos de formación, sean hoy desarrolladores de
contenidos y de estructuras técnicas innovadoras para el uso en la educación
virtual. A estas innovaciones igualmente ha contribuido el programa TEMA,
constituido en pretexto para que, gradualmente, la comunidad académica se surta
del beneficio de una nueva forma de aprender a tono con los cambios derivados
del avance científico de la educación. Se destaca que el progreso de la UNAB en
la educación virtual, a partir de la modalidad presencial, es producto de las
alianzas con el TEC de Monterrey y la UOC de Barcelona (España).
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3. Sumado lo anterior al esfuerzo permanente de la UNAB por mejorar con calidad
sus procesos educativos, la modalidad virtual ha permitido la incursión exitosa en
la formación técnica y tecnológica, áreas en las cuales se ha alcanzado la
asignación de Bolsas Concursables ofrecidas por el Ministerio de Educación
Nacional en su objetivo de cambiar la configuración de la pirámide laboral de los
profesionales egresados del sistema nacional de educación superior. La obtención
de estas Bolsas Concursables significa para la Institución hacer de la formación
por competencias un distintivo que se incorpora en los procesos formativos de los
diferentes programas de pregrado y postgrado. En este aspecto, UNAB
Tecnológica constituye el referente institucional. El modelo de formación
competencias en la UNAB enfatiza en el aprendizaje colectivo mediado por la
conectividad en un escenario en que profesores y estudiantes son aprendices. En
el equipo se discute sobre lo esencial a aprender, sobre las rutas a seguir para
aprender y sobre el ritmo del aprendizaje. El maestro, en ese escenario, orienta y
señala caminos y es ante todo un interlocutor válido en el diálogo constructivo que
conduce al aprendizaje.
En el modelo que sigue UNAB Tecnológica, la formación como técnico o como
tecnólogo tiene como escenario la plataforma virtual, en la que el estudiante tiene
acceso a contenidos, interacción, comunicación, evaluación y seguimiento a
través de módulos que cuentan con estructura de navegación, diseño gráfico,
actividades de aprendizaje y recursos de multimedia. La duración de cada módulo
depende de las competencias a desarrollar. El ritmo de aprendizaje del estudiante
es un indicador valioso del proceso y de su grado de motivación.
En la formación por competencias, mediante el uso de TICs, UNAB Tecnológica
reconoce que en el proceso de evaluación, aun cuando se ha perfeccionado un
modelo, hay algunas barreras que vencer. El seguimiento permanente al proceso
de aprendizaje, la clara definición de criterios de evaluación (explícitos,
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4. anticipados y compartidos con los estudiantes), la evaluación cualitativa, la
definición de los instrumentos de evaluación, la definición de actividades que
muestren evidencias (de conocimiento, de desempeño y de producto), la
evaluación diagnóstica, sumativa y de proceso, la autoevaluación y coevaluación
(autonomía – autorregulación y actitud crítica) y la definición de los momentos de
valoración y realimentación para una formación integral, son factores que permiten
acertar en la compleja forma de evaluar los resultados de los estudiantes sujetos
de formación.
¿Qué ha ganado la UNAB con las alianzas con el TEC y la UOC para la formación
en las maestrías de Administración de Empresas, e-Learning y Software Libre? De
la presentación se deduce que la UNAB capitaliza una metodología en la que la
TICs facilitan el aprendizaje multilateral que redunda en la formación del alumno
en cuanto éste aprende a relativizar los hechos y a tener espíritu crítico frente a
las corrientes de información, consolidando valores y actitudes como la
independencia, la autonomía, la disciplina, el respeto, la aceptación de la
diversidad y la cultura de la calidad. En estas condiciones se destaca el
aprendizaje colaborativo, autodirigido y significativo. Ahora bien, desde el punto de
vista de las herramientas para las TICs, los programas de postgrado, tanto con el
TEC como con la UOC, enseñan destrezas en el manejo de la información vía
satélite, la videoconferencia y la multimedia en general.
En síntesis, se puede afirmar que las alianzas han traído para la UNAB un mayor
avance y un posicionamiento de los programas de pregrado y de postgrado, en
convenio y propios, en especial en aquellos que utilizan las tecnologías
innovadoras de información.
Surge la siguiente reflexión del relator: A partir de lo expuesto por los panelistas,
los avances alcanzados en los procesos de formación mediados por las TICs
impulsan al desarrollo de la investigación en la UNAB en el campo en el cual
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5. interactúan educación y tecnologías de información. Los documentos generados,
los programas desarrollados, las competencias adquiridas por los profesores y el
grado de desarrollo tecnológico, son factores que se unen para construir
conocimiento propio para continuar en la ruta de mejoramiento de la educación
impartida por la UNAB en todas sus modalidades. Para asegurar esta estrategia
se sugiere que en la revisión de los planes de acción, derivados del Plan de
Desarrollo, se introduzca esta componente en lo relacionado con mejoramiento de
la calidad de la docencia. Esto sería un plan de cambio que nos permitiría navegar
de lo tradicional a lo innovador, en un escenario en el cual el estudiante es
protagonista de su proceso de aprendizaje con el acompañamiento de su tutor.
Posterior a la presentación de los avances de la UNAB en la aplicación de las
TICs en los procesos de formación a nivel de pregrado y postgrado, se presentó el
modelo educativo que sigue la Universidad Corporativa de ECOPETROL, modelo
en el cual la UIS, la UNAB y la UPB han sido gestoras del Programa Empresarial
de Gestión de Tecnología del Conocimiento (PEGTC). Este programa, tiene por
objeto capitalizar el conocimiento que los ingenieros de la empresa han generado
durante los años en los cuales desempeñaron cargos de operación, investigación
y de gestión, con lo cual se pretende impedir la fuga masiva de este conocimiento
en un momento en el que cambian las condiciones laborales de la empresa. La
Universidad Corporativa mostró los logros que en pocos años se han podido
alcanzar en alianza estratégica con las tres universidades mencionadas. El Plan
de Desarrollo de esta institución es sinérgico con la MEGA de ECOPETROL al
año 2015, y va a permitir alcanzar los objetivos trazados en una empresa compleja
en la que el conocimiento es la variable fundamental para el cambio y la
competitividad.
En el cierre de esta jornada se presentó la video conferencia del doctor Diego Leal
acerca del Conectivismo como forma pedagógica innovadora para aprender
basada fundamentalmente en las herramientas que ofrece hoy el avance en
tecnologías de la comunicación y la información.
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6. El conferencista inició haciendo un rápido recorrido en la línea del tiempo de los
grandes teóricos de la educación, partiendo desde la segunda década del siglo
pasado. Paralelamente, explicaba los aportes de cada uno de estos maestros a la
educación contemporánea y, de esa manera, se fue presentando una breve
descripción cronológica de los aportes de: Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner en
las primeras décadas del siglo XX, todos ellos dentro del marco conceptual del
Constructivismo social. A mediados del siglo pasado, y con la entrada en escena
del computador, empieza a elaborarse el concepto del Conectivismo como teoría
explicativa de los procesos de aprendizaje en la era moderna. El conferencista
hizo una breve descripción de los principales aportantes a este concepto para
sustentar las nuevas teorías sobre el aprendizaje. Así, se presentaron las teorías
de los siguientes autores: David Ausubel (1963), Robert Gagné (1965), Albert
Bandura, Jerome Bruner, Seymour Papert (construccionismo), Jean Lave (1990),
entre otros.
En 1989 Albert Laszló Barabas, mediada la penetración social de los
computadores, desarrolla el concepto, tomado de la Biología, de redes neuronales
y plantea, desde la bioinformática, elementos para la comprensión de cómo el
cerebro humano aprende. El aprendizaje en red empieza a ser desarrollado desde
lo pedagógico y lo epistemológico. La Red, entendida como la integración
sumativa de Nodos (nidos de neuronas), Conexiones (axones y dendritas) y
Señales (potenciales de acción o impulsos nerviosos), constituye el elemento
fundamental de la teoría conectivista. El conferencista concluye destacando los
avances logrados en la comprensión de cómo el individuo aprende, resaltando en
particular lo que el desarrollo de la ciencias computacionales ha aportado a esa
comprensión. Pero también es claro al afirmar que aún falta mucho por recorrer y
que, como afirmaría Vernon Mountcastle, neurocientífico en el área de la
organización de la corteza cerebral, aún estamos en el “pie de la cuesta en este
proceso”.
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