PROCESOCUALITATIVO.
CONTEXTO                                 CONSTRUCCIÓN DE LA DISEÑO DE INVESTIGACIÓN                                      M...
HIPÓTESISCUALITATIVAS.
HIPÓTESIS.EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVAGENERALMENTE (MÁS NO SIEMPRE) NOESTABLECEMOS HIPÓTESIS ANTES DELA RECOLECCIÓN DE ...
HIPÓTESIS.SON UNO DE LOS RESULTADOS.SE MODIFICAN SOBRE LA BASE DE LOSRAZONAMIENTOS DEL INVESTIGADOR YDESDE LUEGO, NO SE PR...
HIPÓTESIS.CUANDO SE PROPONEN SON MUYGENERALES (ESPECULATIVAS) Y NO SEPRUEBAN. EJEMPLOS:LOS VALORES DEL FUNDADORPREVALECEN ...
HIPÓTESIS.PUEDEN ESBOZARSE PARA CORROBORAR ENCIERTOS CASOS HIPÓTESIS YA PROBADAS ENOTROS ESTUDIOS (CASOS EXTREMOS,NUEVOS C...
HIPÓTESIS CUALITATIVAS.           INDEPENDIENTEMENTE           DEL MOMENTO EN QUE           SE GENEREN, SIEMPRE           ...
MUESTREO,RECOLECCIÓN YANÁLISIS.
MUESTREO, RECOLECCIÓN Y       ANÁLISIS.           SIMULTÁNEOS.           VARIAS ETAPAS.           ITERATIVOS           (RE...
MUESTREO.ELEGIR UN CONTEXTO O AMBIENTEINICIAL DONDE SE LLEVE A ACABO ELESTUDIO, PUES AUNQUE LOSPLANTEAMIENTOS CUALITATIVOS...
CONTEXTO.   EL AMBIENTE PUEDE SER   MUY VARIADO.
EJERCICIO: ANALIZAR CONTEXTOS. VIVENCIAS EN EL QUIRÓFANO. DEBER SER DE UNA HERMANA RELIGIOSA. CULTURA ORGANIZACIONAL.
CONTEXTO.ACCESO AL AMBIENTE: GATEKEEPERS(FACILITADORES).OBSERVACIÓN INICIAL, ENTREVISTASFORMALES E INFORMALES.            ...
EVALUACIÓN O REVISIÓN.AMBIENTE INICIAL.PLANTEAMIENTO.
EJEMPLO: MYSTERY SHOPPERS   (CLIENTES MISTERIOSOS).EVALUACIÓN DEL TRATO AMISTOSO,TIEMPO EN LÍNEA, RAPIDEZ,CONOCIMIENTO DEL...
REFLEXIONES SOBRE EL          CONTEXTO.¿ME CONOCEN EN DICHO AMBIENTE?, ENCASO DE QUE ME CONOZCAN LOSPARTICIPANTES: ¿CÓMO P...
REFLEXIONESSOBRE ELCONTEXTO.¿QUÉSIGNIFICADOSTIENE PARA MIEL CONTEXTO?,¿PUEDOMANEJARLOS?
REFLEXIONES SOBRE EL CONTEXTO. ESTIMAR TENTATIVAMENTE EL TIEMPO APROXIMADO QUE NOS LLEVARÁ EL ESTUDIO Y REVALORAR SU VIABI...
REFLEXIONES SOBRE EL CONTEXTO. ¿ES FACTIBLE REALIZAR LA RECOLECCIÓN DE LOS DATOS? O ¿PODEMOS ACCEDER A LOS DATOS QUE NECES...
NEGOCIACIÓN CON GATEKEEPERS.EXPONERLES EL ESTUDIO (¿POR QUÉ FUEELEGIDO EL AMBIENTE?, ¿QUIÉNES SERÁN LOSPARTICIPANTES?, ¿CU...
AMBIENTES O LUGARES ALTERNOS.
EN EL AMBIENTE.DESARROLLAR RELACIONES.GANARNOS LA CONFIANZA DE LOSPARTICIPANTES.HACER FAVORES (EJEMPLO:ASESORAR).
INMERSIÓN EN EL CAMPO.CULTIVAR INFORMANTES.
EN EL AMBIENTE.NO INTENTAR IMITAR A LOSPARTICIPANTES, SUPUESTAMENTE PARAGANAR EMPATÍA.MÁXIMA: NO MENTIR NIMÁXIMA: NO MENTI...
EN EL AMBIENTE.PLANEAR EL INGRESO AL AMBIENTE OCONTEXTO (CAMPO).ENTRAR DE LA MANERA MENOSDISRUPTIVA POSIBLE (NATURALIDAD)....
NUNCA SOMOS INVISIBLES.
INMERSIÓN TOTAL EN EL        AMBIENTE.¿EN QUÉ LUGARES ESPECÍFICOS SERECOLECTARÁN LOS DATOS YQUIÉNES SERÁN LOS PARTICIPANTE...
ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN  TOTAL EN EL AMBIENTE I.OBSERVAR LOS EVENTOS QUE OCURRENEN EL AMBIENTE (DESDE LO MÁSORDINARIOS...
ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN  TOTAL EN EL AMBIENTE II.COMENZAR A ADQUIRIR EL PUNTODE VISTA “INTERNO” DE LOSPARTICIPANTES RE...
ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN TOTAL        EN EL AMBIENTE III.RECABAR DATOS SOBRE LOS CONCEPTOS,LENGUAJE Y MANERAS DE EXPRES...
ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN  TOTAL EN EL AMBIENTE IV.DETECTAR PROCESOS SOCIALESFUNDAMENTALES EN EL AMBIENTE YDETERMINAR CÓ...
ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN    TOTAL EN EL AMBIENTE V.TOMAR NOTAS Y EMPEZAR A GENERAR DATOSEN FORMA DE APUNTES, MAPAS, ESQ...
ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN TOTAL        EN EL AMBIENTE VI.                    ELABORAR SUS                    DESCRIPCION...
ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE VII.EL INVESTIGADOR DEBE ESTARCONSCIENTE DEL ROL Y LASALTERACIONES QUE PR...
INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE.LAS OBSERVACIONES DURANTE LAINMERSIÓN INICIAL EN EL CAMPO SONMÚLTIPLES, GENERALES Y DISPERS...
INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE.¿QUÉ SIGNIFICA ESTO QUE OBSERVÉ?,¿QUÉ ME DICE EN EL MARCO DELESTUDIO?, ¿CÓMO SE RELACIONA C...
INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE. PRIMER PRODUCTO DEL ANÁLISIS: LA DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE. ES UNA INTERPRETACIÓN DETALLADA...
EJERCICIO.DESCRIBIR UN PARQUE PÚBLICO,LA CAFETERÍA DE LA UNIVERSIDAD,LA IGLESIA DEL BARRIO OCOMUNIDAD, LA CASA DE LAESQUIN...
INMERSIÓN TOTAL EN EL        AMBIENTE.ANOTACIONES DE CAMPO.
ANOTACIONES DE CAMPO.REGISTROS Y ANOTACIONES DURANTELOS EVENTOS O SUCESOS VINCULADOSAL PLANTEAMIENTO.DE NO PODER HACERLO, ...
ANOTACIONES DE CAMPO.TALES REGISTROSY NOTAS, ESCONVENIENTEGUARDARLAS OARCHIVARLAS DEMANERA SEPARADAPOR EVENTO, TEMAO PERIO...
NOTAS (ANOTACIONES DE CAMPO).NOS AYUDAN CONTRA LA “MALA MEMORIA”.ÚTILES PARA SEÑALAR LO IMPORTANTE,AQUELLO QUE CONTRIBUYA ...
ANOTACIONES.EVITAR GENERALIZACIONES “A PRIORI” YJUICIOS DE VALOR (“EL SUJETO COMPRÓMUCHÍSIMO”, “EL CLIENTE COME COMOCERDO”...
ANOTACIONES. DIRECTAS (DESCRIBIR LO QUE ESTAMOS OBSERVANDO, NARRACIÓN DE HECHOS):“El líder llegó….y les dijo quela empresa...
ANOTACIONES. INTERPRETATIVAS (QUÉ PERCIBIMOS): “El director rechaza la tecnología por su edad…” “La relación es asimétrica...
ANOTACIONES.  TEMÁTICAS: IDEAS, HIPÓTESIS,  PREGUNTAS DE ESTUDIO, CATEGORÍAS,  CONCLUSIONES, DESCUBRIMIENTOS.“Los habitant...
ANOTACIONES.  PERSONALES (SENTIMIENTOS,   EMOCIONES, EFECTOS EN EL   OBSERVADOR):“Me provoca naúseas que los hombres  agre...
ANOTACIONES.  DE LA REACTIVIDAD DE LOS  PARTICIPANTES (CAMBIOS INDUCIDOS  POR EL INVESTIGADOR, PROBLEMAS  EN EL CAMPO Y SI...
LA BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO   INCUYE CUESTIONE COMO: LAS DESCRIPCIONES DEL AMBIENTE O CONTEXTO. MAPAS. DIAGRAMAS, CUADRO...
BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO I.                  SEGUNDO                  PRODUCTO:                  CRONOLOGÍA DE          ...
BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO II.LISTADOS DE OBJETOS OARTEFACTOS RECOGIDOS EN ELCONTEXTO Y FOTOGRAFÍAS YVIDEOS QUE FUERON TOM...
BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO III.              ASPECTOS DEL              DESARROLLO O CURSO              DEL ESTUDIO (CÓMO  ...
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RESULTADOS DE LA INMERSIÓN.MUESTRA.DISEÑO.
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GUERRA CRISTERA.I.   OBJETIVOS.- COMPRENDER EL SIGNIFICADO QUE TUVO LA GUERRA  CRISTERA PARA LA POBLACIÓN DE GUANAJUATO.- ...
GUERRA CRISTERA.         II. PREGUNTAS DE           INVESTIGACIÓN.         - ¿QUÉ SIGNIFICADOS           TUVO LA GUERRA   ...
GUERRA CRISTERA.II. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.- ¿QUÉ VIVENCIAS PROFUNDAS EXPERIMENTARON LOS CRISTEROS DURANTE DICHA GUERRA?
GUERRA CRISTERA.II. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.- ¿QUÉ SUCESOS FUERON RELEVANTES?- ¿CUÁLES FUERON LAS REPERCUSIONES?
UNIDADES CAMBIANTES.A) DOCUMENTOS GENERADOS EN LA ÉPOCA Y   DISPONIBLES EN ARCHIVOS PÚBLICOS Y   PRIVADOS (NOTAS PERIODÍST...
UNIDADES CAMBIANTES.  POSTERIORMENTE, SE SUMARON COMO  UNIDADES “ARTEFACTOS U OBJETOS” Y  “SITIOS ESPECÍFICOS” (ARMAS USAD...
MUESTREO.       OBJETIVO CENTRAL: SELECCIONAR AMBIENTES Y CASOSQUE NOS AYUDEN A ENTENDER CONMAYOR PROFUNDIDAD UN FENÓMENO ...
MUESTRAS.                 MUESTREO                 PROBABILÍSTICO                 (PROBABILIDAD                 CONOCIDA)....
MUESTRAS NO PROBABILÍSTICAS O           DIRIGIDAS.LA ELECCIÓN DE LOS ELEMENTOS O CASOS NODEPENDE DE LA PROBABILIDAD, SINO ...
TIPOS DE MUESTRAS. MUESTRA   DE PARTICIPANTES VOLUNTARIOS.
TIPOS DE    MUESTRADEMUESTRAS.    EXPERTOS O             EXPERTAS.
MUESTRAS CUALITATIVAS. LA   MUESTRA DE CASOS-TIPO.ESTUDIO DEL SIGNIFICADO DEL TRABAJO ENLA VIDA DEL INDIVIDUO, MEDIANTEEN...
TIPOS DE MUESTRAS. LA   MUESTRA DE CASOS-TIPO. MUJERES EMPRESARIAS O DIRECTORAS GENERALES.
TIPOS DE MUESTRAS. LA   MUESTRA POR CUOTAS.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN HACIA LA   INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. MUESTRAS DIVERSAS O DE MÁXIMA VARIACIÓN. CUANDOSE BUSCA PR...
MUESTRAS CUALITATIVAS. MUESTRAS  EN CADENA O POR REDES (“BOLA DE NIEVE”).
MUESTRAS CUALITATIVAS.   MUESTRAS   DE CASOS EXTREMOS.
MUESTRAS CUALITATIVAS. MUESTRAS   POR OPORTUNIDAD.
MUESTRAS CUALITATIVAS. MUESTRAS   TEÓRICAS O CONCEPTUALES.
MUESTRAS CUALITATIVAS. MUESTRAS    CONFIRMATIVAS. ADICIONARNUEVOS CASOS CUANDO EN LOS YA ANALIZADOS SE SUSCITA ALGUNA CO...
MUESTRAS CUALITATIVAS. MUESTRASDE CASOS SUMAMENTE IMPORTANTES PARA EL PROBLEMA ANALIZADO: CASOS DEL AMBIENTE QUE NO PODEM...
MUESTRAS CUALITATIVAS. MUESTRAS   POR CONVENIENCIA.
EJEMPLO. UNIDADES   INICIALES Y FINALES DE LA MUESTRA:HOMBRES Y MUJERES CLIENTES DE LOSCENTROS COMERCIALES, DE 18 HASTA 8...
EJEMPLO.- MUJERES MENORES DE 40 AÑOS.- HOMBRES MAYORES DE 30 AÑOS.- GRUPO MIXTO (HOMBRES Y MUJERES) DE  ADULTOS JÓVENES (1...
EJERCICIO.DESARROLLAR MUESTRA(DESCRIPCIÓN) Y MÉTODO(JUSTIFICADO) DEL EJEMPLODESARROLLADO.
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Metodología de Investigación Hernandez Fernandez Bautista 2007 4a. Ed.- PPT 16 cuali hipotesis_muestreo_cap_13

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Metodología de Investigación Hernandez Fernandez Bautista 2007 4a. Ed.- PPT 16 cuali hipotesis_muestreo_cap_13

  1. 1. PROCESOCUALITATIVO.
  2. 2. CONTEXTO CONSTRUCCIÓN DE LA DISEÑO DE INVESTIGACIÓN MUESTRA LITERATURAPLANTEAMIENTO EXISTENTE RECOLECCIÓN DE LOS DATOS INFORME DE RESULTADOS ANÁLISIS DE LOS DATOS
  3. 3. HIPÓTESISCUALITATIVAS.
  4. 4. HIPÓTESIS.EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVAGENERALMENTE (MÁS NO SIEMPRE) NOESTABLECEMOS HIPÓTESIS ANTES DELA RECOLECCIÓN DE LOS DATOS, SINOQUE GENERAMOS HIPÓTESIS DE TRABAJOCONFORME SE RECOLECTAN Y ANALIZANLOS DATOS Y SE REFINAN CON MAYOREVIDENCIA EMPÍRICA.
  5. 5. HIPÓTESIS.SON UNO DE LOS RESULTADOS.SE MODIFICAN SOBRE LA BASE DE LOSRAZONAMIENTOS DEL INVESTIGADOR YDESDE LUEGO, NO SE PRUEBANESTADÍSTICAMENTE.LAS HIPÓTESIS DE TRABAJO CUALITATIVASSON EMERGENTES, FLEXIBLES YCONTEXTUALES, SE ADAPTAN A LOS DATOSY AL CURSO DE LA INVESTIGACIÓN.
  6. 6. HIPÓTESIS.CUANDO SE PROPONEN SON MUYGENERALES (ESPECULATIVAS) Y NO SEPRUEBAN. EJEMPLOS:LOS VALORES DEL FUNDADORPREVALECEN EN LA EMPRESA.LAS VENTAS DISMINUIRÁN EN RELACIÓNAL AÑO PASADO.
  7. 7. HIPÓTESIS.PUEDEN ESBOZARSE PARA CORROBORAR ENCIERTOS CASOS HIPÓTESIS YA PROBADAS ENOTROS ESTUDIOS (CASOS EXTREMOS,NUEVOS CASOS…) “LA CULTURA ORGANIZACIONAL DETERMINA EL CLIMA ORGANIZACIONAL”.
  8. 8. HIPÓTESIS CUALITATIVAS. INDEPENDIENTEMENTE DEL MOMENTO EN QUE SE GENEREN, SIEMPRE ESTAMOS ABIERTOS A NUEVAS POSIBILIDADES DE HIPÓTESIS Y VARIABLES.
  9. 9. MUESTREO,RECOLECCIÓN YANÁLISIS.
  10. 10. MUESTREO, RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS. SIMULTÁNEOS. VARIAS ETAPAS. ITERATIVOS (RECURRENTES).
  11. 11. MUESTREO.ELEGIR UN CONTEXTO O AMBIENTEINICIAL DONDE SE LLEVE A ACABO ELESTUDIO, PUES AUNQUE LOSPLANTEAMIENTOS CUALITATIVOS SONMÁS GENERALES, DEBEN SITUARNOS ENTIEMPO Y LUGAR. DETERMINAR ELESPECIFICAR CASOS, AMBIENTE,PARTICIPANTES, EVENTOS, CONTEXTO OETC. LUGAR POTENCIAL DEL ESTUDIO.
  12. 12. CONTEXTO. EL AMBIENTE PUEDE SER MUY VARIADO.
  13. 13. EJERCICIO: ANALIZAR CONTEXTOS. VIVENCIAS EN EL QUIRÓFANO. DEBER SER DE UNA HERMANA RELIGIOSA. CULTURA ORGANIZACIONAL.
  14. 14. CONTEXTO.ACCESO AL AMBIENTE: GATEKEEPERS(FACILITADORES).OBSERVACIÓN INICIAL, ENTREVISTASFORMALES E INFORMALES. INICIO DE LA RECOLECCIÓN.
  15. 15. EVALUACIÓN O REVISIÓN.AMBIENTE INICIAL.PLANTEAMIENTO.
  16. 16. EJEMPLO: MYSTERY SHOPPERS (CLIENTES MISTERIOSOS).EVALUACIÓN DEL TRATO AMISTOSO,TIEMPO EN LÍNEA, RAPIDEZ,CONOCIMIENTO DEL NEGOCIO, COSTO DELA TRANSACCIÓN, INFORMACIÓN (ENCASO DE PROBLEMAS, PRODUCTOS,PROMOCIONES).
  17. 17. REFLEXIONES SOBRE EL CONTEXTO.¿ME CONOCEN EN DICHO AMBIENTE?, ENCASO DE QUE ME CONOZCAN LOSPARTICIPANTES: ¿CÓMO PUEDO MANEJARLOSIN AFECTAR A LA INVESTIGACIÓN?SOY MUY DISTINTO A LOS PARTICIPANTESDEL ESTUDIO Y MI COTIDIANIDAD NO TIENEQUE VER CON LA DEL AMBIENTE), ¿CÓMOPUEDO MANEJARLO?
  18. 18. REFLEXIONESSOBRE ELCONTEXTO.¿QUÉSIGNIFICADOSTIENE PARA MIEL CONTEXTO?,¿PUEDOMANEJARLOS?
  19. 19. REFLEXIONES SOBRE EL CONTEXTO. ESTIMAR TENTATIVAMENTE EL TIEMPO APROXIMADO QUE NOS LLEVARÁ EL ESTUDIO Y REVALORAR SU VIABILIDAD (CONVENIENCIA Y ACCESIBILIDAD). ¿EL AMBIENTE DEFINIDO CONTIENE LOS CASOS, PERSONAS, EVENTOS, SITUACIONES, HISTORIAS Y/O VIVENCIAS QUE NECESITAMOS PARA RESPONDER A LA(S) PREGUNTA(S) DE INVESTIGACIÓN?
  20. 20. REFLEXIONES SOBRE EL CONTEXTO. ¿ES FACTIBLE REALIZAR LA RECOLECCIÓN DE LOS DATOS? O ¿PODEMOS ACCEDER A LOS DATOS QUE NECESITAMOS?
  21. 21. NEGOCIACIÓN CON GATEKEEPERS.EXPONERLES EL ESTUDIO (¿POR QUÉ FUEELEGIDO EL AMBIENTE?, ¿QUIÉNES SERÁN LOSPARTICIPANTES?, ¿CUÁNTO TIEMPOPENSAMOS ESTAR EN EL AMBIENTE O CAMPO?,¿QUÉ SE VA A HACER CON LOS RESULTADOS?,¿DÓNDE SE PRETENDE PUBLICARLOS?…)INTERCAMBIO.NO OLVIDAR ELABORAR UNA HISTORIA SOBRELA INVESTIGACIÓN.
  22. 22. AMBIENTES O LUGARES ALTERNOS.
  23. 23. EN EL AMBIENTE.DESARROLLAR RELACIONES.GANARNOS LA CONFIANZA DE LOSPARTICIPANTES.HACER FAVORES (EJEMPLO:ASESORAR).
  24. 24. INMERSIÓN EN EL CAMPO.CULTIVAR INFORMANTES.
  25. 25. EN EL AMBIENTE.NO INTENTAR IMITAR A LOSPARTICIPANTES, SUPUESTAMENTE PARAGANAR EMPATÍA.MÁXIMA: NO MENTIR NIMÁXIMA: NO MENTIR NIENGAÑAR A LOSENGAÑAR A LOSPARTICIPANTES.PARTICIPANTES.
  26. 26. EN EL AMBIENTE.PLANEAR EL INGRESO AL AMBIENTE OCONTEXTO (CAMPO).ENTRAR DE LA MANERA MENOSDISRUPTIVA POSIBLE (NATURALIDAD).MANTENER BUENAS RELACIONES,ACOMODAMOS A LAS RUTINAS,ESTABLECER LO QUE TENEMOS ENCOMÚN, DEMOSTRAR UN GENUINOINTERÉS POR LA COMUNIDAD.
  27. 27. NUNCA SOMOS INVISIBLES.
  28. 28. INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE.¿EN QUÉ LUGARES ESPECÍFICOS SERECOLECTARÁN LOS DATOS YQUIÉNES SERÁN LOS PARTICIPANTES(LA MUESTRA). PERO ESTA LABOR, ADIFERENCIA DEL PROCESOCUANTITATIVO, NO ES SECUENCIAL,VA OCURRIENDO Y DE HECHO, LARECOLECCIÓN DE DATOS Y ELANÁLISIS YA SE INICIARON.
  29. 29. ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE I.OBSERVAR LOS EVENTOS QUE OCURRENEN EL AMBIENTE (DESDE LO MÁSORDINARIOS HASTA CUALQUIER SUCESOINUSUAL O IMPORTANTE). ASPECTOSEXPLÍCITOS E IMPLÍCITOS, SIN IMPONERPUNTOS DE VISTA Y TRATANDO –EN LAMEDIDA DE LO POSIBLE– DE EVITARDESCONCERTAR O INTERRUMPIR A LASPERSONAS DEL CONTEXTO.
  30. 30. ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE II.COMENZAR A ADQUIRIR EL PUNTODE VISTA “INTERNO” DE LOSPARTICIPANTES RESPECTO ACUESTIONES QUE SE VINCULAN CONEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.DESPUÉS PODRÁ TENER UNAPERSPECTIVA MÁS ANALÍTICA O DEUN OBSERVADOR EXTERNO.
  31. 31. ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE III.RECABAR DATOS SOBRE LOS CONCEPTOS,LENGUAJE Y MANERAS DE EXPRESIÓN,HISTORIAS Y RELACIONES DE LOSPARTICIPANTES.
  32. 32. ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE IV.DETECTAR PROCESOS SOCIALESFUNDAMENTALES EN EL AMBIENTE YDETERMINAR CÓMO OPERAN.
  33. 33. ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE V.TOMAR NOTAS Y EMPEZAR A GENERAR DATOSEN FORMA DE APUNTES, MAPAS, ESQUEMAS,CUADROS, DIAGRAMAS, Y FOTOGRAFÍAS; ASÍCOMO RECABAR OBJETOS Y ARTEFACTOS.
  34. 34. ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE VI. ELABORAR SUS DESCRIPCIONES DEL AMBIENTE.
  35. 35. ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE VII.EL INVESTIGADOR DEBE ESTARCONSCIENTE DEL ROL Y LASALTERACIONES QUE PROVOCA.REFLEXIONAR ACERCA DE SUSVIVENCIAS, QUE TAMBIÉN SON UNAFUENTE DE DATOS.
  36. 36. INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE.LAS OBSERVACIONES DURANTE LAINMERSIÓN INICIAL EN EL CAMPO SONMÚLTIPLES, GENERALES Y DISPERSAS.VAN ENFOCÁNDOSE PAULATINAMENTE.
  37. 37. INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE.¿QUÉ SIGNIFICA ESTO QUE OBSERVÉ?,¿QUÉ ME DICE EN EL MARCO DELESTUDIO?, ¿CÓMO SE RELACIONA CONEL PLANTEAMIENTO?, ¿QUÉ OCURRE OSUCEDIÓ?, ¿POR QUÉ? TAMBIÉN, ESNECESARIO EVALUAR LASOBSERVACIONES DESDE DIVERSOSÁNGULOS Y LAS PERSPECTIVAS DEDISTINTOS PARTICIPANTES.
  38. 38. INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE. PRIMER PRODUCTO DEL ANÁLISIS: LA DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE. ES UNA INTERPRETACIÓN DETALLADA DE CASOS, SERES VIVOS, PERSONAS, OBJETOS, LUGARES ESPECÍFICOS Y EVENTOS DEL CONTEXTO, Y DEBE TRANSPORTAR AL LECTOR AL SITIO DE LA INVESTIGACIÓN.
  39. 39. EJERCICIO.DESCRIBIR UN PARQUE PÚBLICO,LA CAFETERÍA DE LA UNIVERSIDAD,LA IGLESIA DEL BARRIO OCOMUNIDAD, LA CASA DE LAESQUINA O DEL VECINO, EL CLUBDEPORTIVO, ETC.
  40. 40. INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE.ANOTACIONES DE CAMPO.
  41. 41. ANOTACIONES DE CAMPO.REGISTROS Y ANOTACIONES DURANTELOS EVENTOS O SUCESOS VINCULADOSAL PLANTEAMIENTO.DE NO PODER HACERLO, LA SEGUNDAOPCIÓN ES ANOTAR LO MÁS PRONTOPOSIBLE DESPUÉS DE LOS HECHOS.COMO ÚLTIMA OPCIÓN LAS ANOTACIONESSE PRODUCEN AL TERMINAR CADAPERIODO EN EL CAMPO (AL MOMENTO DEUN RECESO, UNA MAÑANA O UN DÍA,COMO MÁXIMO).
  42. 42. ANOTACIONES DE CAMPO.TALES REGISTROSY NOTAS, ESCONVENIENTEGUARDARLAS OARCHIVARLAS DEMANERA SEPARADAPOR EVENTO, TEMAO PERIODO.
  43. 43. NOTAS (ANOTACIONES DE CAMPO).NOS AYUDAN CONTRA LA “MALA MEMORIA”.ÚTILES PARA SEÑALAR LO IMPORTANTE,AQUELLO QUE CONTRIBUYA A INTERPRETARY ENCONTRAR SIGNIFICADO.NO DEBEN INTERRUMPIR EL FLUJO DE LASACCIONES.EN LAS NOTAS SE ESCRIBEN IMPRESIONESINICIALES Y LAS QUE TENEMOS DURANTELA ESTANCIA EN EL CAMPO, LA DESCRIPCIÓNDEL AMBIENTE, INTERACCIONES YEXPERIENCIAS.
  44. 44. ANOTACIONES.EVITAR GENERALIZACIONES “A PRIORI” YJUICIOS DE VALOR (“EL SUJETO COMPRÓMUCHÍSIMO”, “EL CLIENTE COME COMOCERDO”…)ANOTAR TIEMPOS Y LUGARES.ORDEN CRONOLÓGICO, TEMÁTICO O PORALGÚN OTRO CRITERIO LÓGICO (ACTOR).ASIMISMO, ORGANIZACIÓN CRUZADA OMATRICIAL.
  45. 45. ANOTACIONES. DIRECTAS (DESCRIBIR LO QUE ESTAMOS OBSERVANDO, NARRACIÓN DE HECHOS):“El líder llegó….y les dijo quela empresa abusaba…Los trabajadores…”.“Los legisladores del tal fracción noasistieron al comité……”“Los contenedores fueron colocados en desorden…”
  46. 46. ANOTACIONES. INTERPRETATIVAS (QUÉ PERCIBIMOS): “El director rechaza la tecnología por su edad…” “La relación es asimétrica porque la autoestima de él es muy baja…” “No habrá acuerdo parlamentario debido a que no conviene a los intereses de…”
  47. 47. ANOTACIONES. TEMÁTICAS: IDEAS, HIPÓTESIS, PREGUNTAS DE ESTUDIO, CATEGORÍAS, CONCLUSIONES, DESCUBRIMIENTOS.“Los habitantes de este municipio no aceptarían a una mujer como alcalde”.“El alcoholismo se está fomentando mediante la apertura de este lugar”.“La causa del conflicto es la rivalidad entre…” “Son insuficientes los centros de…”
  48. 48. ANOTACIONES. PERSONALES (SENTIMIENTOS, EMOCIONES, EFECTOS EN EL OBSERVADOR):“Me provoca naúseas que los hombres agredan…”“La devoción de…me resulta admirable” .“El que los empleados sean maltratados va en contra de mis principios”. “Tales diputados son unos incompetentes, su ignorancia me hace rechazarlos”.
  49. 49. ANOTACIONES. DE LA REACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES (CAMBIOS INDUCIDOS POR EL INVESTIGADOR, PROBLEMAS EN EL CAMPO Y SITUACIONES INESPERADAS.“No hemos podido entrevistar a suficientes jóvenes que ingresaron al quirófano porque sus padres no lo han permitido…”.
  50. 50. LA BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO INCUYE CUESTIONE COMO: LAS DESCRIPCIONES DEL AMBIENTE O CONTEXTO. MAPAS. DIAGRAMAS, CUADROS Y ESQUEMAS (SECUENCIAS DE HECHOS O CRONOLOGÍA DE SUCESOS, VINCULACIONES ENTRE CONCEPTOS DEL PLANTEAMIENTO, REDES DE PERSONAS, ORGANIGRAMAS...).
  51. 51. BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO I. SEGUNDO PRODUCTO: CRONOLOGÍA DE HECHOS.
  52. 52. BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO II.LISTADOS DE OBJETOS OARTEFACTOS RECOGIDOS EN ELCONTEXTO Y FOTOGRAFÍAS YVIDEOS QUE FUERON TOMADOS(INDICANDO CUÁNDO –FECHA YHORA– Y POR QUÉ SERECOLECTARON O GRABARON YDESDE LUEGO SU SIGNIFICADO YCONTRIBUCIÓN AL PLANTEAMIENTO).
  53. 53. BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO III. ASPECTOS DEL DESARROLLO O CURSO DEL ESTUDIO (CÓMO VAMOS HASTA AHORA, QUÉ NOS FALTA, QUÉ DEBEMOS HACER)… QUE TAMBIÉN PODRÍAN SER ANOTACIONES TEMÁTICAS.
  54. 54. RESULTADOS DE LA INMERSIÓN.A) IDENTIFICAR: ¿QUÉ TIPOS DE DATOS DEBEN RECOLECTARSE?B) ¿EN QUIÉN O QUIÉNES? (MUESTRA).C) ¿CUÁNDO? (UNA APROXIMACIÓN).D) ¿DÓNDE? (LUGARES ESPECÍFICOS). POR EJEMPLO, EN UNA EMPRESA DETECTAR LOS SITIOS DONDE LOS EMPLEADOS SE REÚNEN PARA COMENTAR SUS PROBLEMAS).E) ¿POR CUÁNTO TIEMPO? (TENTATIVAMENTE)F) DEFINIR ROL DEL INVESTIGADOR.
  55. 55. RESULTADOS DE LA INMERSIÓN.LAS FASES DEL PROCESOINVESTIGATIVO SE TRASLAPAN Y NOSON SECUENCIALES, UNO PUEDEREGRESAR A UNA ETAPA INICIAL YRETOMAR OTRA DIRECCIÓN. ELPLANTEAMIENTO PUEDE VARIAR YTOMAR RUMBOS QUE NI SIQUIERAHABÍAMOS PREVISTO.
  56. 56. RESULTADOS DE LA INMERSIÓN.MUESTRA.DISEÑO.
  57. 57. MUESTRAS.GENERALMENTE PEQUEÑAS OINTERMEDIAS (10 A 50 CASOS), AUNQUEHAY EXCEPCIONES.SELECCIÓN DE CASOS POR PERFIL,DE ACUERDO CON LA EVOLUCIÓN DELPLANTEAMIENTO.NO SE PRETENDE GENERALIZAR A UNAPOBLACIÓN, PERO A VECES ESDESEABLE “LA TRANSFERENCIA DERESULTADOS”.
  58. 58. MUESTRA.PODEMOS DEFINIR PREVIAMENTE UNTAMAÑO (APROXIMADO), PERO NOTENDREMOS LA CERTEZA DE QUE ESESERÁ EL TAMAÑO FINAL, YA QUE LOSMISMOS PROCESOS DE RECOLECCIÓN YANÁLISIS NOS DIRÁN SI EL NÚMERO DECASOS ES SUFICIENTE.
  59. 59. MUESTRA.POR LO TANTO, ESTAMOS SUJETOS A DOSFACTORES:A) RECURSOS.B) OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN NECESARIA Y COMPLETA (SATURACIÓN).¿CUÁNTOS LEONES DEBE OBSERVAR UNINVESTIGADOR PARA CONOCER SUSPATRONES DE CONDUCTA?¿CUÁNTAS EXPERIENCIAS PREVIAS A UNAOPERACIÓN TENEMOS QUE INCLUIR?
  60. 60. EJEMPLO I.I. OBJETIVOS.- EVALUAR LA EXPERIENCIA DE COMPRA DE LOS CLIENTES EN CENTROS COMERCIALES (MALLS) DE UNA IMPORTANTE CADENA LATINOAMERICANA.
  61. 61. EJEMPLO II.I. OBJETIVOS.- CONOCER LAS PREFERENCIAS DE LOS CLIENTES POR CIERTOS CENTROS COMERCIALES DE SU CIUDAD Y SUS RAZONES.
  62. 62. EJEMPLO III.- OBTENER DE LOS CLIENTES UNA EVALUACIÓN COMPARATIVA DE DIFERENTES CENTROS COMERCIALES DE LA LOCALIDAD.- COMPRENDER LOS ATRIBUTOS QUE LE ASIGNAN LOS CLIENTES A CADA CENTRO COMERCIAL DE LA LOCALIDAD.- OBTENER DEFINICIONES DEL CENTRO COMERCIAL IDEAL.
  63. 63. EJEMPLO IV.II. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN¿CÓMO ES LA EXPERIENCIA DECOMPRA DE LOS CLIENTES EN LOSDIFERENTES CENTROS COMERCIALESDE UNA IMPORTANTE CADENALATINOAMERICANA?, ¿CÓMO PUEDECARACTERIZARSE?
  64. 64. EJEMPLO V.¿CUÁLES SON LOS CENTROSCOMERCIALES PREFERIDOS POR LOSCLIENTES EN CADA CIUDAD Y POR QUÉ?¿CÓMO EVALÚAN LOS CLIENTES A LOSDIFERENTES CENTROS COMERCIALES DELA LOCALIDAD?
  65. 65. EJEMPLO VI.¿QUÉ ATRIBUTOS LES ASIGNAN LOSCLIENTES A CADA CENTRO COMERCIALDE LA LOCALIDAD?¿CÓMO PUEDE DEFINIRSE EL CENTROCOMERCIAL IDEAL DESDE LA ÓPTICA DELOS CLIENTES?
  66. 66. EJEMPLO VII.III. ENTRADA AL CAMPO O CONTEXTO.
  67. 67. EJEMPLO VIII. CADACIUDAD (FUERON 12 EN TOTAL), FUE ESTUDIADA DE MANERA INDEPENDIENTE Y AL FINAL SE OBTUVIERON RESULTADOS COMUNES CUYA NATURALEZA NO FUERA LOCAL. NOSE REQUIRIÓ OBTENER NINGÚN CONSENTIMIENTO, YA QUE LA PROPIA EMPRESA PROPIETARIA DE LOS CENTROS COMERCIALES FUE LA QUE ENCARGÓ EL ESTUDIO.
  68. 68. EJEMPLO IX. EL CONTEXTO INICIAL FUE EL CENTRO COMERCIAL, DE DONDE SE RECLUTARON PERSONAS DE AMBOS GÉNEROS (CUYAS EDADES FLUCTUARON ENTRE LOS 18 Y 75 AÑOS) PARA PARTICIPAR EN SESIONES GRUPALES DE ENFOQUE (“FOCUS GROUPS”), EN LAS CUALES SE RECOLECTARON OPINIONES SOBRE CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
  69. 69. EJERCICIO.DESARROLLO DE UN PLANTEAMIENTOCUALITATIVO EN GRUPO:OBJETIVOS, PREGUNTAS, JUSTIFICACIÓN,VIABILIDAD, PROBLEMAS A RESOLVER, LAFORMA COMO ENCAJARÍA EN ELCONOCIMIENTO ACTUAL DEL PROBLEMA,AMBIENTE INICIAL, CASOS OPARTICIPANTES, ELEMENTOS DE LAINMERSIÓN EN EL AMBIENTE (BREVEDESCRIPCIÓN DEL PROCESO).
  70. 70. MÁS SOBREMUESTREO.
  71. 71. MUESTREO.LAS PRIMERAS ACCIONES PARA ELEGIR LAMUESTRA OCURREN DESDE ELPLANTEAMIENTO MISMO Y CUANDOSELECCIONAMOS EL CONTEXTO, EN EL CUALESPERAMOS ENCONTRAR LOS CASOS QUE NOSINTERESAN.EN LAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS ENLUGAR DE PREGUNTARNOS: ¿QUIÉNES VAN ASER MEDIDOS?, NOS CUESTIONAMOS: ¿QUÉCASOS NOS INTERESAN INICIALMENTE Y DÓNDEPODEMOS ENCONTRARLOS?.PRECISAR CASOS.
  72. 72. MUESTREO.EN EL PROCESO CUALITATIVO, LAMUESTRA ES UN GRUPO DE PERSONAS,EVENTOS, SUCESOS, COMUNIDADES,ETCÉTERA, SOBRE EL CUAL SE HABRÁNDE RECOLECTAR LOS DATOS, SIN QUENECESARIAMENTE SEA REPRESENTATIVODEL UNIVERSO O POBLACIÓN QUE SEESTUDIA.TAMAÑO DE MUESTRA NO SE FIJA “APRIORI”.
  73. 73. FACTORES QUE INTERVIENEN PARA “DETERMINAR” (SUGERIR) EL NÚMERO DE CASOS.1) CAPACIDAD OPERATIVA DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS (EL NÚMERO DE CASOS QUE PODEMOS MANEJAR REALISTAMENTE DE ACUERDO A LOS RECURSOS.2) EL ENTENDIMIENTO DEL FENÓMENO (EL NÚMERO DE CASOS QUE NOS PERMITAN RESPONDER A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN) (SATURACIÓN DE CATEGORÍAS).3) LA NATURALEZA DEL FENÓMENO BAJO ANÁLISIS (SI LOS CASOS SON FRECUENTES Y ACCESIBLES O NO, SI EL RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE ÉSTOS LLEVA RELATIVAMENTE POCO O MUCHO TIEMPO).
  74. 74. MUESTREO. TIPO DE ESTUDIO. TAMAÑO MÍNIMO DE MUESTRA SUGERIDO. ETNOGRÁFICO, TEORÍA 30 A 50 CASOS. FUNDAMENTADA, ENTREVISTAS, OBSERVACIONES.HISTORIA DE VIDA FAMILIAR. TODA LA FAMILIA, CADA MIEMBRO ES UN CASO. BIOGRAFÍA. EL SUJETO DE ESTUDIO (SI VIVE) Y EL MAYOR NÚMERO DE PERSONAS VINCULADAS A ÉL, INCLUYENDO CRÍTICOS. ESTUDIO DE CASOS EN 6 A 10 CASOS. PROFUNDIDAD. ESTUDIO DE CASO. 1 A VARIOS CASOS. GRUPOS DE ENFOQUE. 7 A 10 CASOS POR GRUPO, 4 GRUPOS POR CIERTA TIPO DE POBLACIÓN.
  75. 75. MUESTREO.EN UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVALA MUESTRA PUEDE CONTENERCIERTO TIPO DEFINIDO DE UNIDADESINICIALES, PERO CONFORME AVANZAEL ESTUDIO SE PUEDEN IRAGREGANDO OTROS TIPOS DEUNIDADES Y AÚN DESECHAR LASPRIMERAS UNIDADES.
  76. 76. EJEMPLO.ANALIZAR LA COMUNICACIÓN MÉDICO-PACIENTE.INMERSIÓN INICIAL: OBSERVAR ACTOSDE COMUNICACIÓN ENTRE MÉDICOS YPACIENTES (TERMINALES), MANTENERCHARLAS INFORMALES CON UNOS YOTROS, VIVIR EN PABELLONES CON ESTACLASE DE ENFERMOS…
  77. 77. EJEMPLO.RELACIÓN ESTÁ MEDIATIZADA POR ELPERSONAL NO MÉDICO (ENFERMERAS,AUXILIARES, PERSONAL DE LIMPIEZA).Y ENTONCES DECIDIR AGREGARLO A LAMUESTRA. EN TAL EJEMPLO, ANALIZARÍATANTO A LOS PROTAGONISTAS DE LASINTERACCIONES COMO A ÉSTAS Y SUSPROCESOS.
  78. 78. GUERRA CRISTERA.I. OBJETIVOS.- COMPRENDER EL SIGNIFICADO QUE TUVO LA GUERRA CRISTERA PARA LA POBLACIÓN DE GUANAJUATO.- ENTENDER LAS EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS DE CRISTEROS GUANAJUATENSES DURANTE DICHA GUERRA.- DOCUMENTAR LOS SUCESOS DE LA GUERRA CRISTERA EN GUANAJUATO, PARTICULARMENTE AQUELLOS NO REGISTRADOS EN LA LITERATURA DISPONIBLE.- CONOCER LAS REPERCUSIONES QUE TUVO DICHA GUERRA EN GUANAJUATO DE “VIVA VOZ” DE SUS ACTORES.
  79. 79. GUERRA CRISTERA. II. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. - ¿QUÉ SIGNIFICADOS TUVO LA GUERRA CRISTERA PARA LA POBLACIÓN DE GUANAJUATO DE LA ÉPOCA?
  80. 80. GUERRA CRISTERA.II. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.- ¿QUÉ VIVENCIAS PROFUNDAS EXPERIMENTARON LOS CRISTEROS DURANTE DICHA GUERRA?
  81. 81. GUERRA CRISTERA.II. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.- ¿QUÉ SUCESOS FUERON RELEVANTES?- ¿CUÁLES FUERON LAS REPERCUSIONES?
  82. 82. UNIDADES CAMBIANTES.A) DOCUMENTOS GENERADOS EN LA ÉPOCA Y DISPONIBLES EN ARCHIVOS PÚBLICOS Y PRIVADOS (NOTAS PERIODÍSTICAS, CORRESPONDENCIA OFICIAL, REPORTES Y, EN GENERAL, PUBLICACIONES DEL GOBIERNO MUNICIPAL O PROVINCIAL; DIARIOS PERSONALES, ETC.).B) PARTICIPANTES (TESTIGOS DIRECTOS –PERSONAS QUE VIVIERON EN LA ÉPOCA DE LA GUERRA CRISTERA– Y DESCENDIENTES DE ÉSTOS).
  83. 83. UNIDADES CAMBIANTES. POSTERIORMENTE, SE SUMARON COMO UNIDADES “ARTEFACTOS U OBJETOS” Y “SITIOS ESPECÍFICOS” (ARMAS USADAS EN LA CONFLAGRACIÓN, CASAS DONDE SE CELEBRABAN EN SECRETO LAS MISAS CATÓLICAS, IGLESIAS Y LUGARES DONDE FUERON EJECUTADOS CRISTEROS U OCURRIERON BATALLAS O ESCARAMUZAS).EN EL MUESTREO CUALITATIVO ES USUALCOMENZAR CON LA IDENTIFICACIÓN DEAMBIENTES PROPICIOS, LUEGO DE GRUPOS Y–FINALMENTE– DE INDIVIDUOS.
  84. 84. MUESTREO. OBJETIVO CENTRAL: SELECCIONAR AMBIENTES Y CASOSQUE NOS AYUDEN A ENTENDER CONMAYOR PROFUNDIDAD UN FENÓMENO Y APRENDER DE ÉSTE. ENTENDER: - DETALLES. - SIGNIFICADOS. - ACTORES. - INFORMACIÓN. TÉCNICA: MUESTREO CON UN PROPÓSITO DEFINIDO Y ACORDE CON LA EVOLUCIÓN DE LOS ACONTECIMIENTOS.
  85. 85. MUESTRAS. MUESTREO PROBABILÍSTICO (PROBABILIDAD CONOCIDA). ÁMBITO MUESTREO NOCUALITATIVO PROBABILÍSTICO.
  86. 86. MUESTRAS NO PROBABILÍSTICAS O DIRIGIDAS.LA ELECCIÓN DE LOS ELEMENTOS O CASOS NODEPENDE DE LA PROBABILIDAD, SINO DERAZONES RELACIONADAS CON LASCARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN O DEQUIEN HACE LA MUESTRA.SUPONEN UN PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓNINFORMAL (ORIENTADO A OTROS FINESDISTINTOS A LA GENERALIZACIÓNPROBABILÍSTICA).
  87. 87. TIPOS DE MUESTRAS. MUESTRA DE PARTICIPANTES VOLUNTARIOS.
  88. 88. TIPOS DE  MUESTRADEMUESTRAS. EXPERTOS O EXPERTAS.
  89. 89. MUESTRAS CUALITATIVAS. LA MUESTRA DE CASOS-TIPO.ESTUDIO DEL SIGNIFICADO DEL TRABAJO ENLA VIDA DEL INDIVIDUO, MEDIANTEENTREVISTAS PROFUNDAS CON PERSONAS DEUNA GRAN CANTIDAD DE TRABAJOS YOCUPACIONES.Studs, T. (1997). Working. New York, NY, EE. UU.: NewPress.
  90. 90. TIPOS DE MUESTRAS. LA MUESTRA DE CASOS-TIPO. MUJERES EMPRESARIAS O DIRECTORAS GENERALES.
  91. 91. TIPOS DE MUESTRAS. LA MUESTRA POR CUOTAS.
  92. 92. MUESTRAS DE ORIENTACIÓN HACIA LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. MUESTRAS DIVERSAS O DE MÁXIMA VARIACIÓN. CUANDOSE BUSCA PRESENTAR DISTINTAS PERSPECTIVAS Y PODER REPRESENTAR LA COMPLEJIDAD DEL FENÓMENO ESTUDIADO, O DOCUMENTAR DIVERSIDAD PARA LOCALIZAR DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS, PATRONES Y PARTICULARIDADES.
  93. 93. MUESTRAS CUALITATIVAS. MUESTRAS EN CADENA O POR REDES (“BOLA DE NIEVE”).
  94. 94. MUESTRAS CUALITATIVAS.  MUESTRAS DE CASOS EXTREMOS.
  95. 95. MUESTRAS CUALITATIVAS. MUESTRAS POR OPORTUNIDAD.
  96. 96. MUESTRAS CUALITATIVAS. MUESTRAS TEÓRICAS O CONCEPTUALES.
  97. 97. MUESTRAS CUALITATIVAS. MUESTRAS CONFIRMATIVAS. ADICIONARNUEVOS CASOS CUANDO EN LOS YA ANALIZADOS SE SUSCITA ALGUNA CONTROVERSIA O SURGE INFORMACIÓN QUE APUNTA EN DIFERENTES DIRECCIONES.
  98. 98. MUESTRAS CUALITATIVAS. MUESTRASDE CASOS SUMAMENTE IMPORTANTES PARA EL PROBLEMA ANALIZADO: CASOS DEL AMBIENTE QUE NO PODEMOS DEJAR FUERA.
  99. 99. MUESTRAS CUALITATIVAS. MUESTRAS POR CONVENIENCIA.
  100. 100. EJEMPLO. UNIDADES INICIALES Y FINALES DE LA MUESTRA:HOMBRES Y MUJERES CLIENTES DE LOSCENTROS COMERCIALES, DE 18 HASTA 89AÑOS. EN TOTAL 80 PARTICIPANTES PORCENTRO COMERCIAL. LOS CLIENTESASISTIERON A UNA SESIÓN DE DISCUSIÓNO ENFOQUE (10 INDIVIDUOS POR SESIÓN) YFUERON AGRUPADOS POR INDICACIONESDE LA EMPRESA.
  101. 101. EJEMPLO.- MUJERES MENORES DE 40 AÑOS.- HOMBRES MAYORES DE 30 AÑOS.- GRUPO MIXTO (HOMBRES Y MUJERES) DE ADULTOS JÓVENES (18 A 27 AÑOS).- MUJERES MAYORES DE 40 AÑOS. DE CADA SEGMENTO SE TUVIERON DOS GRUPOS. TIPO DE MUESTRA: UNA MEZCLA DE MUESTREO POR CUOTAS Y PARTICIPANTES VOLUNTARIOS(AS).
  102. 102. EJERCICIO.DESARROLLAR MUESTRA(DESCRIPCIÓN) Y MÉTODO(JUSTIFICADO) DEL EJEMPLODESARROLLADO.

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